清水南中等部の英語長文が読めない中1・中2へ｜本文根拠・時系列・否定を鍛える独自4長文36問【全解答】

清水南高等学校中等部の中学1・2年生で「英語の単語は分かるのに長文になると途中から意味を見失う」「学校の少人数授業では理解したが初見の文章で設問を落とす」という場合は、全文を何度も和訳する前に、①誰が何をしたか、②順序がどう変わったか、③なぜ行動したか、④何がまだ分かっていないか、を本文から探す練習が効果的です。慶英会が独自に作成した英文4編・読解36問と全解答を使い、中1・中2の段階で時系列・理由・比較・否定・本文根拠を確認できるようにしました。

結論は「設問を先読み→該当する本文へ戻る→根拠の英文に印を付ける→英語で短く答える→翌日に本文を閉じて言い換える」の5段階です。英語の得点が伸びない原因は単語不足だけではありません。問題に答えられない理由を語彙・文構造・人物関係・設問の読み違いに分けてから復習します。学校配布の本文・過去問と異なる慶英会オリジナル教材なので、学校の正式な試験形式や出題傾向を保証するものではありません。

清水南中等部の英語授業｜学校公式で確認できる特徴

清水南高校・同中等部の学校公式「教育課程・日課」によると、中等部の国語・数学・英語は週当たり標準時数より授業数を多く設定し、英語と数学では計画的な少人数授業を行うと説明しています。一方、同じ学校の独自教科「表現」は、舞台表現や戯曲・台本などを含む英語とは別の教科です。中1の戯曲や中2の台本づくりの内容は学校公式に示されていますが、この記事の英文物語・読解問題が同教科で使用されるわけではありません。

学校の英語教材、使っている教科書名、学年ごとの具体的な長文単元、定期考査の配点は、本人の配布資料を優先してください。以下では物語・活動・発表など中学生に身近な題材を扱いますが、清水南中等部の実際の授業を再現した文章ではありません。

英語長文でつまずく原因を「5種類」に分類

読み違い	症状	このページの対応問題
人物と動作	AyakaがしたことをTaroと混同	問1〜3・問10〜12
時系列	予定と実際の行動を逆にする	問6・問10〜12
因果と逆接	because・however・insteadが読み取れない	問7・問15〜16・問31
数量・否定	12/20を全員と誤読、notを見落とす	問22〜27・問34
本文にない推測	二日分の結果を原因の証明と断定	問18・問27・問34〜36

読解の誤りを「単語を知らないから」と一括りにしないことが大切です。英単語テストは得点できても、英文中のitやtheyが誰を指すか、予定と実際の行動の違い、否定形の意味を見落とすと、内容一致問題で失点します。まず1問ごとに「答えの根拠は本文のどの英文か」を確認してください。

慶英会独自の英文4編・36問｜印刷して使える練習順

中1は第1・第2話から、中2は第3・第4話を加えて取り組みます。初見の英文は黙読してから設問を読み、まず辞書を使わずに答えてください。その後に知らない語を確認し、もう一度自力で回答します。設問によって文法難度が異なるため未習構文は無理に暗記せず、当年度の学校教材・先生の指示を優先してください。

手順	所要時間の目安	何を記録するか
設問を先に眺める	1分	Who・When・Why・How many
英文を読む	3〜5分	人物、接続語、時刻と数値
9問に答える	6〜10分	自信がない問いへ印を付ける
解説で確認	5分	本文根拠と誤読の原因
翌日に短く要約	3分	二文で言い換え・同じ誤りの再発

第1話：The Missing Script Page｜登場人物と時系列

対象：中1後半・中2基礎。この短編は慶英会が作成したフィクションです。実在の学校の行事・生徒・作品ではありません。

Our class was preparing a short play for a school event. Ayaka wrote the first part of the script, and Taro checked the words that were difficult to read aloud. On Monday, they printed five copies. However, one page was missing from each copy. Taro thought the printer was broken, but Ayaka found that she had not saved the last page on her computer. She added the missing page and printed the script again on Tuesday. The teacher asked the students to practice the ending before rehearsing the whole play. They did so because they wanted to understand how the story finished. After the practice, Taro marked three sentences that were too long to say naturally.

第1話の問題（問1〜9）

1. 問1 Who wrote the first part of the script?
2. 問2 What did Taro check at first?
3. 問3 How many copies did they print on Monday?
4. 問4 What was missing from the copies?
5. 問5 Was the printer actually broken?
6. 問6 When did they print the script again?
7. 問7 Why did the teacher want them to practice the ending first?
8. 問8 What does ‘They’ mean in ‘They did so’?
9. 問9 Write a two-sentence summary of the problem and solution.

問1〜9の模範解答・根拠

1. 問1 Ayaka wrote the first part.｜人物と役割。
2. 問2 He checked words that were difficult to read aloud.｜Taroの最初の作業。
3. 問3 They printed five copies.｜数を正しく拾う。
4. 問4 One page was missing from each copy.｜1枚ずつ不足。
5. 問5 The story does not say it was broken. Ayaka had not saved the last page.｜推測と確定事実を区別する。
6. 問6 On Tuesday.｜曜日の順序。
7. 問7 So they could understand how the story finished.｜目的を答える。
8. 問8 The students.｜直前の複数主語を確認。
9. 問9 One page was missing because Ayaka had not saved it. She added the page and printed the script again.｜原因・対応を過去形で記述。

第2話：A Walk After the Rain｜理由・順序・否定

対象：中1後半・中2。この短編は慶英会が作成したフィクションです。実在の学校の行事・生徒・作品ではありません。

On Wednesday morning, the students planned to clean a path near their school. It had rained during the night, so the path was wet. Their teacher told them to wait until the ground was safe. In the afternoon, the rain stopped and the students walked to the path. They collected six empty bottles and some paper. Mai wanted to plant flowers there, but the teacher said that planting would need permission from the town. Instead, they made a poster asking visitors not to leave rubbish. They put the poster at the entrance with permission. On Friday, the class checked the area again. They could not tell whether the poster had changed people’s behavior, because they had observed the path for only two days.

第2話の問題（問10〜18）

1. 問10 When did the students first plan to clean the path?
2. 問11 Why did the teacher tell them to wait?
3. 問12 When did they actually walk to the path?
4. 問13 How many empty bottles did they collect?
5. 問14 What did Mai want to plant?
6. 問15 Why did they not plant flowers?
7. 問16 What did they make instead?
8. 問17 Where did they put the poster?
9. 問18 Did the two-day observation prove that the poster changed behavior?

問10〜18の模範解答・根拠

1. 問10 On Wednesday morning.｜plannedと実際に掃除した時間を区別。
2. 問11 Because the path was wet and they needed it to be safe.｜雨後の安全。
3. 問12 In the afternoon.｜実行時刻を読む。
4. 問13 Six.｜sixは瓶の数。
5. 問14 Flowers.｜本人の希望。
6. 問15 Because planting would need permission from the town.｜実行しなかった理由。
7. 問16 A poster asking visitors not to leave rubbish.｜Insteadの対比。
8. 問17 At the entrance.｜場所を特定。
9. 問18 No. They could not tell from only two days of observation.｜因果関係を断定しない。

第3話：The Library Workshop｜事実・提案・比較

対象：中2。この短編は慶英会が作成したフィクションです。実在の学校の行事・生徒・作品ではありません。

The school library invited students to suggest a weekend workshop. One group proposed a book exchange, while another wanted a short English storytelling session. Yuki compared the ideas using three questions: How many students could join? What materials would be needed? Who could help the younger visitors? The book exchange required tables and labels. The storytelling session required a quiet room and volunteers who felt comfortable speaking English. A survey of twenty students showed that twelve preferred storytelling and eight preferred the book exchange. Yuki did not say that all students liked storytelling. She suggested running a small storytelling workshop first and collecting feedback afterward. The librarian agreed to discuss the plan with the school, but no date was decided that day.

第3話の問題（問19〜27）

1. 問19 What were the two workshop ideas?
2. 問20 Who compared the ideas?
3. 問21 Name one of Yuki’s three questions.
4. 問22 What materials did the book exchange need?
5. 問23 What did storytelling need besides a quiet room?
6. 問24 How many students preferred storytelling?
7. 問25 What percentage of the surveyed students preferred storytelling?
8. 問26 Did the school decide the date that day?
9. 問27 What did Yuki suggest doing after the first workshop?

問19〜27の模範解答・根拠

1. 問19 A book exchange and an English storytelling session.｜二つの案を別々に特定。
2. 問20 Yuki.｜固有名詞。
3. 問21 For example: How many students could join?｜本文にある三つのうち一つ。
4. 問22 Tables and labels.｜準備物を答える。
5. 問23 Volunteers comfortable speaking English.｜quiet room以外を聞く。
6. 問24 Twelve out of twenty.｜分母と分子。
7. 問25 60 percent.｜12/20×100。
8. 問26 No date was decided that day.｜未決定を否定で読む。
9. 問27 Collecting feedback.｜次の行動。

第4話：A Visitor’s Question｜質問・言い換え・意見

対象：中2・発展。この短編は慶英会が作成したフィクションです。実在の学校の行事・生徒・作品ではありません。

During an open day, a visitor asked Haru how to reach the music room. Haru knew two possible routes, but one stairway was closed for repairs. He checked the map near the entrance before giving directions. The visitor said that she could not use stairs easily, so Haru suggested taking the elevator in Building C. He then asked a teacher whether the elevator was available to visitors that day. After receiving permission, he showed the visitor the route on the map. Later, Haru explained the event to his friend, but he did not claim that every visitor needed the same route. He said it was important to listen to each person’s needs before offering help.

第4話の問題（問28〜36）

1. 問28 What did the visitor want to find?
2. 問29 Why was one route unavailable?
3. 問30 What did Haru check before giving directions?
4. 問31 Why did he suggest the elevator?
5. 問32 Where was the elevator?
6. 問33 Who confirmed whether visitors could use the elevator?
7. 問34 Did Haru say every visitor needed the same route?
8. 問35 What lesson did Haru share with his friend?
9. 問36 Write an opinion in two English sentences about checking information first.

問28〜36の模範解答・根拠

1. 問28 The music room.｜目的地。
2. 問29 One stairway was closed for repairs.｜不可能な経路。
3. 問30 The map near the entrance.｜先に確認した資料。
4. 問31 Because the visitor could not use stairs easily.｜本人の事情。
5. 問32 In Building C.｜建物名。
6. 問33 A teacher.｜確認先。
7. 問34 No, he did not.｜否定文の意味。
8. 問35 Listen to each person’s needs before offering help.｜要点を自分の英文で。
9. 問36 I think checking information first is important. It can help us give directions that are correct and useful.｜理由のある二文、別解可。

人物・順序・理由・限定条件を色分けする精読ノート

例えば第1話なら、AyakaとTaroの役割をそれぞれ線で追い、Monday→Tuesdayの順に出来事を置きます。「Taro thought the printer was broken.」はTaroの推測であり、正しい原因はAyakaが最後のページを保存していなかったことです。推測を真実と勘違いしない読み方は、英検の説明文や学校テストにも応用できます。

第2話では雨→安全確認→ごみ拾い→許可を得て掲示→二日後の観察という順です。第3話では20人中12人は60％ですが、全員ではありません。第4話では通常経路・工事中の経路・エレベーター利用を区別します。数字や否定語を取り違えた場合は、全文和訳からやり直すより、該当文の主語・動詞・限定語を確認してください。

36問の結果から、何を翌週やるべきか判断する

できなかった問い	原因仮説	復習の最優先
人物の質問	主語・代名詞が追えない	短い英文で誰が何をしたか説明する
曜日・場所・数	本文を探す前に推測している	設問の疑問詞を先に丸で囲む
Why・Instead	接続語の働きが弱い	because・however・insteadを本文で対比する
内容が本文にない	推測と根拠を混ぜている	答えの文を指で示す練習
日本語なら分かるが英語で書けない	語順と時制の運用に課題	主語＋動詞＋補語の短文を再現する

自習で「一回で36問正解した」だけでは十分な理解の証拠とは言えません。翌日、本文を見ずに二文要約してから、一週間後に新しい英文でも同じ読み方を使えたかが重要です。学校の評価への換算や順位の予測は行いません。

14日間の復習計画｜授業に遅れない量へ調整

日程	取り組む内容	自己確認
1日目	第1話を読む・問1〜9	人物・役割・時系列
2日目	第1話の誤答を直す	MondayとTuesdayを説明
3日目	第2話を読む・問10〜18	予定と実行を区別
4日目	第2話を音読・二文要約	because・insteadの働き
5日目	第3話を読む・問19〜27	12/20の意味・全員ではない
6日目	第3話の再テスト	データから言えることだけ述べる
7日目	第1〜3話から弱点5問を再確認	解答を見ずに説明
8日目	第4話を読む・問28〜36	事情に合わせた判断と確認
9日目	第4話の二文要約	becauseを正しく使う
10日目	4編の中から指示語を10個探す	it・they・sheの指示先
11日目	誤答問題を新しい単語で言い換える	暗記だけにしない
12日目	学校の長文教材で同じ方法を試す	本文根拠へ戻れたか
13日目	苦手な問いだけ短い再テスト	分類した弱点が減ったか
14日目	初めての英文で確認	答えの根拠と理由を示す

毎日の目安は15〜20分程度です。学校の定期考査直前ならこの記事の文章を4編すべて読む必要はなく、学校指定範囲を先に復習してください。とくに小テスト・提出物が終わっていない場合、教材を追加するほど学習が分散することがあります。

保護者が家庭で確認できる3つの質問

1. 「この人物は何をした？　それは何行目に書かれている？」と尋ねる。
2. 「この答えは本文に書かれた事実？　それとも本人の予想？」を分ける。
3. 「一日後に同じ意味を短い英語で説明できる？」を確認する。

無理に長く解説させる必要はありません。英文法がまだ不安な中1なら、最初は日本語で根拠を言えれば十分です。そこから英語の一文へ移し、複数文の要約は本人の既習範囲に合わせて増やしてください。

よくある質問

清水南中等部ではNEW TREASUREを使っていますか？

このページで確認した学校公式の教育課程から、当年度の全学年でどの教科書・副教材を採用しているかまでは断定できません。本人の教科書と副教材の表紙・奥付を確認してください。

中1で長文が全く読めない場合、どこから始めますか？

第1話を一文ずつ区切り、主語と動詞に線を引きます。分からない単語を全て暗記する前に、人物・時刻・動作の3点を日本語で言えるか確認してください。学校の授業で扱っていない語形変化は一度に暗記しません。

学校の独自教科「表現」で英語の長文を読むのですか？

学校公式に示される独自教科「表現」は、戯曲・ダンス・台本づくりなどを扱う教科であり、その中でこの記事の英語長文が指定されるとは記されていません。身近な題材として本記事の短編を独自に作成したものであり、英語授業・独自教科・定期考査の内容を混同しないでください。清水南中等部の「表現」から英作文へ応用する別記事もあります。

英検3級の長文対策にも使えますか？

疑問詞を確認し本文根拠へ戻る練習には活用できますが、本文の長さ・設問の数・語彙レベルは英検の公式問題と同じではありません。英検を受ける場合は協会の級別過去問・出題形式に合わせた練習も必要です。

英語テストで平均点以下の場合、すぐ塾が必要ですか？

まず学校の先生、配布教材、少人数授業の支援を活用し、返却答案で弱点を分類してください。復習しても同じ文法・読解の誤りが続く場合、学校教材を見ながら個別指導を検討できます。少人数授業についていけないときの学校別対策とこの記事を組み合わせると苦手の切り分けができます。

清水南中等部の学校英語・独自教科「表現」関連教材

• 少人数の学校英語授業についていけないときの対策
• 中1戯曲・中2台本づくりと英作文の関係
• 静岡県の学校別英語・定期テスト記事一覧
• 中高一貫校の初見長文で見分ける5つの弱点

慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。清水南中等部で使っている教科書・副教材・返却答案を確認し、「単語の不足」「文法」「英文の意味」「本文の根拠」「英作文」のどこから直すべきかを個別に整理します。学校の支援で解消できる課題はまず校内で質問し、追加の演習・学習計画が必要な方は最大1か月無料体験・学習相談の申込フォームをご確認ください。学校との提携を示すものではありません。

参考にした主な公式情報

• 清水南高等学校・同中等部公式｜教育課程・日課（英語少人数授業）
• 清水南高等学校・同中等部公式｜中等部について・独自教科「表現」

情報確認日：2026年10月27日。学校公式の説明は英語の授業体制と独自教科「表現」の内容に限り、慶英会の読解教材とは区別しています。4編の英文、36問、全解答、失点分類、14日間の復習計画は慶英会が制作したオリジナル教材であり、学校の指定問題・過去問・公式評価の再現ではありません。

最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）

最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き

ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。

無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。

最大1ヶ月無料体験（残り枠わずか）Eメールでのお申し込み