芝浦工業大学附属中学校の中1・中2で英語長文の指示語が分からないとき｜SDで鍛える理科・探究英文4題40問【全訳・全解答】

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芝浦工業大学附属中学校（東京都江東区豊洲）の中1・中2で、英文の単語は分かるのに「it」「they」「this」「therefore」が何を指すか分からず、長文の内容一致や説明問題で失点する場合は、単語の追加暗記より、指示語を元の名詞・出来事に置き換えて読む練習を優先してください。理科や探究に関連した英文では、実験の目的・観察結果・原因・結論を区別することが重要です。本記事では学校公式のSD（自立学習）やSHIBAURA探究の特色を確認し、慶英会が独自制作した理科・探究型の初見英文4題32問＋指示語診断8問＝40問を全文和訳・全解答とともに提供します。

本文に登場する実験・人物・校舎・活動はすべて慶英会による架空の事例であり、芝浦工業大学附属中学校の実際の課題、実験結果、考査問題を再現したものではありません。実際の学校の指定教材、進度、テスト範囲を優先してください。英語で扱う科学テーマの正確性より、英文を読んで根拠を見つける力を重視するオリジナル教材です。（学校公式情報確認：2026年11月3日）

学校公式情報｜SD（自立学習）と英語の初見読解をつなぐ

芝浦工業大学附属中学高等学校公式「中高一貫教育」は、中学校に週2〜3時間のSD（Self Development）を設け、教科内容を振り返り自分に必要な課題を選ぶ指導方針を説明しています。「中学課程の特色」ではQubena、自習室と大学生チューターによる学習クリニックを紹介し、「学習支援」では単元終了時などに確認テストを行い、不十分な場合は補習を設けると記載しています。

英文の指示語で失点する3つの仕組み

1．itを直前の名詞だと決めつける。英文ではitが単一の容器だけでなく、その前に述べられた出来事を指す場合もあります。2．thisやthatの範囲を広くとりすぎる。「This explained why…」のThisは直前の『屋根で容器が覆われていた』という発見を指し、研究のすべてを漠然と示すのではありません。3．because・thereforeを同じ意味に読む。becauseは理由を示し、thereforeは前の理由から導く結果を表します。

解き方は、①主語と動詞を特定する、②it / they / thisを鉛筆で丸囲みする、③その語が何を指すか元の英文に戻す、④指示語を実際の名詞・出来事に替えて意味が通るか確認する、の4段階です。何を指すか判断できないときは前後の2〜3文を読み、単数・複数や因果関係から検証してください。

慶英会オリジナル・初見読解4題32問

4題はそれぞれ「実験の条件」「温度の比較」「プログラムの修正」「節電計画と検証」を素材にした慶英会独自英文です。学校のSHIBAURA探究で同一の活動を行っていると示唆するものではありません。中1で未習の比較級や関係節がある場合は保留し、既習範囲を使って根拠の読み取りから始めてください。

探究英文A｜雨水の測り方と記録

A group of students wanted to compare the amount of rain in two places. They put two clean containers outside, one in a garden and the other near a school building. Each container had marks to show the depth of the water. After the rain stopped, the students measured the water in both containers. The container in the garden had more water. At first, they thought the garden always received more rain. Their teacher asked them to look carefully at the places. They noticed that the container near the building was partly covered by a roof. This explained why less water had entered it. The students moved both containers to open spaces and planned to measure again. They wrote down the reason for the change so that another group could repeat the experiment.

1. What did the students want to compare?
2. How many containers did they use?
3. Which container had more water at first?
4. What did their teacher ask them to examine?
5. What partly covered the container near the building?
6. What does ‘This explained why less water had entered it’ refer to?
7. Why did the students move the containers?
8. Why did they write down the reason for the change?

探究英文B｜校内の温度と日差し

Haruka kept a temperature record for her science project. On Monday, she checked three places: a sunny bench, a shaded bench, and a classroom. She used the same thermometer at each place and waited a few minutes before reading it. The sunny bench was warmer than the shaded bench. The classroom was cooler than both benches because the windows were closed and the air conditioner was on. Haruka wanted to know whether the pattern would be the same in the afternoon, so she measured again at three. By then, clouds covered the sun. The temperature at the sunny bench had fallen, but the classroom was still cool. Haruka drew a table with the morning and afternoon numbers. She did not say that sunlight was the only cause, because the places had different conditions.

9. What did Haruka record for her project?
10. How many places did she check?
11. Which bench was warmer in the morning?
12. Why was the classroom cooler?
13. What time did Haruka measure again?
14. What does ‘By then’ refer to?
15. What happened to the temperature at the sunny bench?
16. Why did Haruka avoid saying sunlight was the only cause?

探究英文C｜ロボットの進み方を改善する

A small robotics club built a simple model car. It could move forward, but it often hit boxes on the floor. The students added a distance sensor to the front. The sensor could detect an object when the car came near it. They wrote a new rule for the car: stop when an object is close, turn right, and then move forward again. During the first test, the car stopped, but it did not turn. One student noticed that the program said ‘left’ instead of ‘right.’ After they corrected that word, the car followed the planned route. The students were pleased, but their teacher asked them to test it again with boxes in different places. She explained that one successful test was not enough to show that the model would always work.

17. What did the club build?
18. What problem did the car have at first?
19. Where did they put the distance sensor?
20. What should the car do when an object is close?
21. What went wrong in the program?
22. What does ‘that word’ mean in ‘corrected that word’?
23. What did the teacher ask the students to do next?
24. Why was one successful test not enough?

探究英文D｜学校の節電提案を説明する

A student group studied electricity use in a school building. They noticed that some lights remained on in empty rooms after school. The group suggested making a checklist for the last person leaving each room. They also wanted to replace old light bulbs with more efficient ones, but that plan would cost money. The principal asked them to start with a change that required little money. The students chose the checklist and put it near classroom doors. After two weeks, they counted fewer lights left on in empty rooms. However, they knew that the number of rooms used each day was not always the same. Therefore, they decided to collect more information before saying how much electricity had been saved. They prepared a short English presentation explaining their idea, their observation, and what they still needed to check.

25. What did the students study?
26. What problem did they notice?
27. What two ideas did they suggest?
28. Why did they choose the checklist first?
29. Where did they put the checklist?
30. What did they observe after two weeks?
31. Why did they decide to collect more information?
32. What three things did their English presentation explain?

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指示語・因果関係の診断8問（33〜40）

4題の本文を振り返り、it / they / this / that / thereforeが指す具体的な名詞・出来事を答えてください。解答は英文で短く書くことを想定していますが、日本語で説明できるかも重要です。

33. A: They put two containers outside. ‘They’ refers to whom?
34. A: The roof covered the container, so less water entered it. ‘it’ refers to what?
35. B: Haruka measured again at three. ‘then’ refers to when?
36. B: The classroom was cooler than both benches. ‘both benches’ refers to which two?
37. C: The car hit boxes, so the students added a sensor. Why did they add it?
38. C: They corrected ‘that word’ in the program. Which word was wrong?
39. D: The group chose the checklist. What other idea did they not choose first?
40. D: ‘Therefore’ connects which two ideas?

全40問の解答・根拠解説・英文全文和訳

模範解答は一例です。本文の内容を正確に表す自然な別表現も正答です。元の文章を見て選ぶだけでなく、根拠を指した上で『なぜその名詞を指すか』を説明してください。

探究英文A｜雨水の測り方と記録｜全文和訳・解答1〜8

全文和訳：生徒のグループが2つの場所の降雨量を比べようとしました。清潔な容器を2つ屋外に置き、一つは庭、もう一つは校舎の近くに設置しました。それぞれの容器には水の深さを示す目盛りがありました。雨がやんだ後、両容器の水を測ると、庭の容器の方が多く入っていました。最初は庭の方にいつも多く雨が降ると思いましたが、先生は設置場所をよく見るよう促しました。校舎の近くの容器には屋根が一部かかっていることに気付きました。それが水の少なかった理由でした。生徒は両方の容器を開けた場所へ移し、再測定を計画しました。別のグループが実験を再現できるよう、変更理由も記録しました。

1. The amount of rain in two places.　compare the amount of rain in two placesが研究目的です。
2. Two.　two clean containersが数量です。
3. The one in the garden.　gardenに置いた容器が多かったと書かれています。
4. The places where the containers were set.　look carefully at the placesが指示です。
5. A roof.　partly covered by a roofが原因です。
6. The fact that a roof partly covered the container.　Thisは直前に気付いた屋根の影響を受けています。
7. To measure again in open spaces.　覆いの影響を避けて再測定するためです。
8. So another group could repeat the experiment.　so that以下が記録の目的です。

探究英文B｜校内の温度と日差し｜全文和訳・解答9〜16

全文和訳：ハルカは理科の課題として温度を記録しました。月曜日、日当たりのよいベンチ、日陰のベンチ、教室の3か所を調べました。同じ温度計を各場所で使い、数分待ってから値を読みました。日向のベンチは日陰より暖かく、教室は窓が閉まり空調がついていたため両方より涼しくなっていました。午後にも同じ傾向か知りたくて3時に再測定したところ、その時には雲が太陽を覆っていました。日向のベンチの温度は下がりましたが、教室は引き続き涼しいままでした。ハルカは午前と午後の数字を表にしました。場所ごとに条件が異なるため、日差しだけが唯一の原因だとは述べませんでした。

9. Temperatures.　temperature recordが記録内容です。
10. Three.　three placesが答えです。
11. The sunny bench.　sunny bench was warmer than the shaded benchが根拠です。
12. Because the windows were closed and the air conditioner was on.　becauseの後に2条件が示されています。
13. At three in the afternoon.　at threeが再測定時刻です。
14. By three in the afternoon.　thenは直前のat threeを指します。
15. It fell.　had fallenが温度低下を表します。
16. Because the places had different conditions.　観測条件が違うため、原因の断定を避けています。

探究英文C｜ロボットの進み方を改善する｜全文和訳・解答17〜24

全文和訳：小さなロボットクラブが模型の車を作りました。前進はできましたが床の箱によくぶつかりました。そこで前部に距離センサーを付けました。車が物体に近付くとセンサーはそれを検知できます。生徒たちは、物体が近ければ止まり右折して再び前進するという新しい規則を書きました。最初の試験では車は止まりましたが曲がりませんでした。ある生徒がプログラムにrightではなくleftと書かれていることに気付きました。その単語を修正すると車は予定どおりの道を進みました。皆は喜びましたが、先生は箱の場所を替えて再試験するよう求めました。一度の成功だけでは常に動く証拠にならないと説明したのです。

17. A simple model car.　built a simple model carが製作物です。
18. It often hit boxes on the floor.　最初の問題は箱にぶつかることです。
19. On the front of the car.　added a distance sensor to the frontが設置位置です。
20. Stop, turn right, and move forward again.　新しい規則の3動作を順に答えます。
21. It said ‘left’ instead of ‘right.’　instead ofによって2語の取り違いを説明しています。
22. The incorrect word ‘left.’　that wordは誤って書かれていたleftです。
23. Test the car with boxes in different places.　条件を変えた再実験が指示です。
24. Because it did not prove the model would always work.　1回の成功では一般化できないことを指摘しています。

探究英文D｜学校の節電提案を説明する｜全文和訳・解答25〜32

全文和訳：生徒グループが校舎の電力使用を調べました。放課後の空き教室で一部の照明が点いたままになっていることに気付きました。各教室で最後に出る人向けの点検表を作ることを提案しました。古い電球を高効率なものに取り替える案もありましたが、費用がかかります。校長は費用の少ない変更から始めるよう求めました。生徒は点検表を選び、教室の扉の近くに置きました。2週間後、空き教室で点いたままの照明は少なくなっていました。ただし毎日使われる教室数は一定ではないため、どれだけ電力を節約できたか主張する前に情報を増やすことにしました。発想、観察、今後確かめる必要がある点を英語で説明する短い発表を準備しました。

25. Electricity use in a school building.　electricity useが研究対象です。
26. Some lights were left on in empty rooms.　空き教室の照明が点いたままでした。
27. A checklist and more efficient light bulbs.　最初の2案を正確に挙げます。
28. Because the principal wanted a low-cost change.　費用が少ない方法を選んだことが根拠です。
29. Near classroom doors.　near classroom doorsが設置場所です。
30. Fewer lights were left on in empty rooms.　two weeksの後に観察結果があります。
31. Because the number of rooms used each day varied.　毎日の教室使用数が一定ではないためです。
32. Their idea, their observation, and what they still needed to check.　最後の3項目を読み取ります。

問33〜40｜指示語の正解と理由

33. The students.　複数代名詞Theyは容器を置いた生徒たちです。
34. The container near the building.　itは校舎付近の容器を指しています。
35. Three in the afternoon.　thenは直前の再測定時刻です。
36. The sunny bench and the shaded bench.　両方のベンチとは日向・日陰の2か所です。
37. To detect objects near the car.　itはセンサーを指し、障害物を検知するための装置です。
38. Left.　rightの代わりにleftと書かれていたことが問題です。
39. Replacing old light bulbs.　点検表以外の初期案は電球交換でした。
40. Daily room use varied, so they needed more data.　毎日の教室使用条件の変化と、データ収集の必要性をつなぎます。

結果を英語で説明するための3文テンプレート

理科・探究に関連する英語では、本文の読み取りだけでなく、読んだ内容を短く再構成する練習も役立ちます。まず目的に当たるWe wanted to find out …、次に観察に当たるWe observed that …、最後に解釈に当たるWe think this happened because …を使い分けてください。これは慶英会の独自練習であり、学校の指定発表形式ではありません。

例えば題材Aなら「We wanted to compare rainfall in two places. We observed different amounts of water. We think this happened because one container was partly covered by a roof.」と3文で説明できます。ただし実験の観測条件が異なるため、この結果から2地点の実際の降雨量の差を断定してはいけません。科学的に何が分かり、何がまだ分からないかも読み取ることが重要です。

SDの時間に使う7日間の学習手順

SDは学校の指導方針と時間割に従って利用します。7日間の計画を学校の授業そのものに割り当てる指示ではありません。学校の確認テスト・提出物・教師の助言を優先し、余力のある家庭学習や自習時間で最も弱い分野を補ってください。

保護者向けFAQ

Q．芝浦工業大学附属では理科・工学の英語長文が定期テストに出ますか。

そのような出題を確認しているわけではありません。理科・探究に関連する題材は学校の教育特色に合わせて慶英会が創作した練習用の文章です。学校の実際の出題形式・分野・範囲は学年の資料で確認してください。

Q．SDに何をすればよいか分からないときはどうしますか。

学校公式では本人が必要な学習を考える自立学習の時間と説明されています。最初に返却答案の誤答を「単語」「文法」「指示語」「説明」の4種類に分け、本人が最も間違えた1種類を選ぶと具体的な取り組みになります。

Q．Qubenaだけで読解力を改善できますか。

学習内容の定着支援に使われていますが、すべての読解課題を自動的に解決すると断定できません。読解の誤答については元の文章で根拠を確認する練習を併用してください。

Q．NEW TREASUREを使用している学校ですか。

本記事の学校公式情報だけで、中1・中2の現行採用教材名や版を確定していません。本人の教科書や学校プリントを優先して本教材を補助的に使ってください。

関連記事・学校英語の無料体験

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参考にした学校公式情報

• 芝浦工業大学附属中学高等学校「中高一貫教育」：SD週2〜3時間、SHIBAURA探究
• 芝浦工業大学附属中学高等学校「中学課程の特色」：Qubenaと学習クリニック
• 芝浦工業大学附属中学高等学校「学習支援」：確認テストと補習

学校公式確認：2026年11月3日。理科・探究型英文4題、40問、全文和訳と解答・解説、7日間計画は慶英会オリジナルです。学校の授業・公式過去問・実際の実験記録ではありません。

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