慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
青翔開智中学校の中2「探究Ⅱ」で職場体験をしたあと、「何をしたかは話せるけれど、課題解決案が思いつかない」と困っていませんか。家庭では、立派な商品や発表資料を先に作るよりも、見た行動→誰の困り事か→まだ分からないこと→小さな試作→確かめ方の順に整理すると、次の一歩を考えやすくなります。
本記事は中学2年生と保護者向けです。学校の公式情報と2026年度の活動記録を紹介したうえで、架空の文具店を使う独自8問と全解説を掲載します。学校の授業冊子・実際の生徒の提案・評価基準を再現した教材ではありません。家庭での補助練習として、学校の指示を優先してお使いください。
青翔開智の探究Ⅱは「体験した感想」の先へ進む学び
学校公式の「探究Ⅰ〜探究Ⅵ」では、中2の探究Ⅱに、企業の課題を見つけ改善案を提案する活動が示されています。仕事体験や経営者・従業員へのインタビュー、利用者の行動観察、試作品づくり、企業への発表が含まれます。仕事の楽しさ・大変さを振り返ることに加えて、利用者や働く人の立場から改善を考える点に注目できます。
ここから家庭でできるのは、本人が持ち帰ったメモを読み直し、「実際に見たこと」と「自分がそう考えた理由」を分けることです。保護者が企業の問題点を決めたり、完成した企画書を代わりに作ったりする必要はありません。以下の5段階は慶英会の家庭学習用の整理法であり、学校指定の様式ではありません。
2026年度の実施記録と、家庭で確認する範囲
2026年9月2日の学校公式報告によると、中2は8月27・28日の2日間、鳥取市を拠点とする15事業所で職場体験を行いました。報告には、訪問先への課題解決案の発表、その成果を青開学会で披露する流れも示されています。これは当該年度の活動記録であり、翌年度の日程や訪問先を保証する情報ではありません。
鳥取県立博物館の令和8年度受入報告でも、青翔開智中2の3人が2日間、展示関連や受付などの業務を体験したことが確認できます。同館の報告にある「2月の解決策の発表」は、その受入事例の記述です。学校全員の共通提出日・発表日として扱わず、ご家庭の最新の配布物で確認してください。
本記事では、現在の提出期限、採点の配点、グループごとの進度、提案が採用・実現される条件は確認していません。公式カリキュラムに過去の実現例があっても、今回の案が必ず実現するとは限りません。紹介ページからリンクされている授業冊子の全文は、本記事の確認範囲に含めていません。
メモを課題解決案へ変える5つの順番
1．観察した行動を具体的に書く
「お客さんが困っていた」だけでは、他の人が場面を想像できません。「入口で案内を見回してから、店員に売り場を尋ねた」のように、見えた行動を記録します。表情だけで気持ちや年齢・事情を決めつけず、聞いた言葉がある場合も、記録・引用してよい範囲を守ります。
2．困り事の主語を一つに絞る
同じ場面でも、お客さんの「場所が分からない」と、店員の「案内中は別の作業が止まる」は別の課題です。まず、誰がどんな場面で何に困る可能性があるのかを一文にします。会社全体の売上や経営課題へ一気に広げず、観察した場面とつながる範囲から考えます。
3．不足している根拠を残す
一度の観察だけでは、頻繁に起きるのか、案内が読みにくいのか、商品が別の場所に移ったのかは分かりません。「分からない」は失敗ではなく、次に確かめる項目です。確認済みのこと、仮説、必要な追加情報を分けると、思いつきの提案を事実のように説明することを防げます。
4．小さく試せる形にする
大きな設備やアプリを作る前に、紙の案内図、表示の下書き、作業手順の図などで伝えられるか考えます。試作品は完成品ではなく、相手に見てもらい、分かりにくい点を探すためのものです。実際の店舗で掲示・設置する行為は学校と訪問先の許可が必要で、家庭だけの判断では行いません。
5．「よくなった」を何で見るか決める
見た目がきれいになったことと、目的を達成したことは分けて考えます。売り場を探しやすくしたいなら、正しい場所を選べるか、迷う箇所はどこかなどを確認する案があります。売上増加まで主張するには別の根拠が必要です。試す前に見る項目を決め、都合のよい感想だけを集めないようにします。
独自8問｜架空の文具店で考える
以下の店・人物・数値・観察はすべて慶英会の創作です。青翔開智の訪問先や生徒の実際の調査結果ではありません。実店舗での調査を求める課題でもありません。まず紙に自分の答えを書き、後半の解答例と比べてください。唯一の正解に限らない問いでは、資料とのつながりを確かめます。
創作資料：文具店「そら」の入口近くには、「ノート・筆記具・画材」の小さな案内があります。ある平日16時から16時30分までの30分間に12人が来店しました。そのうち4人が入口付近で周囲を見回した後、店員にノート売り場を尋ねました。4人が案内を読んだかどうかは分かりません。店員は「場所を案内することがありますが、普段の回数は数えていません」と話しました。買い物の目的、来店経験、売上、他の時間帯の様子は調べていません。
問1｜観察と推測を分ける
次のうち、創作資料で確認できるものをすべて選び、残りが未確認である理由を説明してください。A：12人中4人がノート売り場を尋ねた。B：案内の文字が小さいため4人全員が迷った。C：30分間の来店者は12人だった。D：この店の客はいつも3人に1人が迷う。
問2｜誰の困り事かを絞る
お客さんの立場で、「誰が・どの場面で・何に困る可能性があるか」を一文にしてください。「売上が少ない」という課題を今すぐ選べない理由も書いてください。
問3｜まだ足りない根拠は何か
「入口の案内を改善すればよい」という仮説について、追加で確かめたい項目を二つ挙げてください。勝手に店へ連絡せず、学校で相談するための確認案として書きます。
問4｜誘導しない質問へ直す
「今の案内は小さくて分かりにくいですよね？」という質問を、相手の経験を聞ける質問に直してください。
問5｜いきなりSNSを始める案を見直す
「お客さんを増やすためにSNSで毎日宣伝する」と提案した人がいます。この資料とのつながりで足りない点を一つ挙げ、観察した場面に合う小さな試作を一つ提案してください。
問6｜試作品で何を確かめるか
紙に描いた新しい案内図を家庭で試すとします。「きれいですか？」以外に尋ねることを一つ書いてください。家庭での結果を、そのまま実店舗の効果と言えない理由も答えてください。
問7｜仮の比較結果を言い過ぎない
追加の創作練習です。紙の売り場図で、別々の協力者5人ずつがノート売り場を選びました。旧案では3人、新案では4人が正しい場所を選びました。この結果から言えることと、まだ言えないことを一つずつ書いてください。実際の調査結果ではありません。
問8｜提案を4文にまとめる
①見たこと、②考えた困り事、③試したいこと、④まだ確かめる必要があること、の4文を作ってください。問7の比較は紙上の創作練習なので、実際の店舗で検証済みという文章にはしません。
全8問の解答例と解説
解説1｜確認できるのはAとC
AとCが資料で確認できます。Bは原因を決めつけています。4人が案内を読んだかも分からず、文字の大きさが原因とは言えません。Dは一つの時間帯の12人という範囲を「いつも」に広げています。4÷12は約33.3％ですが、その割合を店全体の傾向として使う根拠はありません。
解説2｜売り場を探す人の場面に絞る
例：「ノートを探すお客さんの一部が、入口付近で売り場の場所を把握しにくい可能性がある」。尋ねた行動は確認できても、全員の心理や困り方は未確認なので「可能性」とします。売上は調べていないため、売上が少ない・減っているとは書けません。店員の作業中断に着目する別案もあり、その場合は中断の実態を確かめる必要があります。
解説3｜案内を見たか、どこで迷ったか
例は「案内に気づいたか」「ノート売り場を探す際、どの位置や表示で判断に迷ったか」です。ほかに、初来店か、別の時間帯にも同じ行動があるかなども考えられます。確認項目を増やしすぎず、今の仮説を確かめる情報を選びます。実施の可否と方法は学校・訪問先の条件に従ってください。
解説4｜結論を含めず経験を尋ねる
例：「ノート売り場を探すとき、最初に何を見ましたか」「場所を探す途中で分かりにくかったところはありましたか」。元の質問は、案内が小さく分かりにくいという答えへ誘導します。困らなかったという回答も受け止められる聞き方にし、質問したら必ず詳しく答えてもらえると期待しないことも大切です。
解説5｜集客不足は資料にない
来店者を増やす必要があるか、SNSを見て来る人がいるか、現状の宣伝がどうなっているかは不明です。観察からは、入口の案内図や「ノート売り場はこちら」と示す紙の表示を試作する案が考えられます。ただし表示を増やすと逆に読みにくくなる場合もあり、試作案が正しいと決めずに確認します。
解説6｜目的の場所を選べるかを見る
例：「この図を見て、ノート売り場だと思う場所を指してください。どの表示を手がかりにしましたか」。正しい場所を選べるかと判断の理由を見ます。家族は実際のお客さんとは違い、照明・混雑・商品の見え方も再現していません。家庭で分かりやすいと答えられても、店舗で迷う人が減ったとは言えません。
解説7｜人数と条件を付けて報告する
言えることは「この紙上の創作条件では、旧案の5人中3人、新案の別の5人中4人が正しい場所を選んだ」です。新案で売上が増える、すべてのお客さんに有効、案内の変更だけが差の原因、とは言えません。人数が少なく、協力者も異なります。結果を一つの手がかりとして、人数・対象・比較条件を見直す案を考えます。
解説8｜事実・仮説・提案・未確認をつなぐ
例：「ある平日の30分間、来店した12人のうち4人がノート売り場を尋ねました。入口で場所をつかみにくい人がいる可能性を考えました。売り場を示す案内図を紙で試作したいです。案内に気づいたかや、実際の場所で分かりやすいかは、学校と訪問先に相談して確かめる必要があります」。改善効果をまだ測っていないので、「問題を解決しました」と結論づけない文章です。
保護者は「誰の、どんな場面？」を聞く
家庭では本人のノートを見ながら、「どこまでが自分で見たこと？」「その人が困るのはどんなとき？」「別の理由はありそう？」「次に一つ確かめるなら？」と尋ねます。答えが出る前に、保護者の仕事の知識や便利なサービス名で結論を埋めないようにします。本人が選んだ理由を説明できることを大切にしてください。
行き詰まった日は、提案を完成させず「観察を一つ具体化する」「未確認事項を一つ残す」まででも構いません。翌日は解説を閉じ、同じ資料で違う困り事を一つ考えてみます。店員側の負担に変えたなら、必要な追加情報も変わるはずです。学校の課題量や提出期限に合わせ、追加練習を優先しすぎないようにします。
企業への連絡・撮影・共有は学校の手順を優先
再訪問、追加インタビュー、写真や録音、アンケート、試作品の設置、SNS発信は、学校の担当の先生と訪問先の許可・手順を確認してから進めます。家庭から独自に企業へ調査を依頼したり、友人・従業員・お客さんが写った写真を外部へ送ったりしないでください。記録には必要以上の氏名・連絡先・社内情報を含めず、公表してよい情報と授業内だけで扱う情報を区別します。
英語の練習へ進むときは目的を分ける
本記事は、日本語で課題解決案の筋道を考える練習です。学校がこの提案を英語で提出させると確認したものではありません。英語でも事実と理由を伝える練習をしたい場合は、青翔開智中学校の探究英作文・事実と根拠の40問へ進めます。作品の位置や改善点を英語で述べる練習は、中2STEAM・3DCG部屋づくりの英語40問で扱っています。
生成AIに記録を入力する前の確認には、STEAMと生成AI・家庭で確認する8場面をご覧ください。英文法の基礎は既存の無料英語学習教材で復習できます。学校英語と家庭学習の優先順位は慶英会の学習相談で整理できますが、学校の探究課題の代作や企業への連絡代行を案内するものではありません。相談時も、非公開の企業資料や他者の個人情報は送らないでください。
参考資料と確認範囲
確認日：2026年11月5日。学校公式「探究Ⅰ〜探究Ⅵ」、2026年9月2日付の中2職場体験報告、鳥取県立博物館の令和8年度受入報告の公開本文を確認しました。学校冊子全文・個別の提出要領・正式な評価基準・各グループの成果は未確認です。本文の文具店、問題、解答例、家庭での手順は慶英会の独自制作です。慶英会は青翔開智中学校・高等学校の公認・提携塾ではありません。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
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