札幌日本大学中学校のオールイングリッシュ英語｜中2授業の公式記録と定期テスト対策
札幌日本大学中学校の中学1・2年生で、授業が英語で進むと説明を聞くだけで精一杯、動詞の-ing形・過去形が正しく書けない、becauseとsoを使う英作文で失点する場合、まず「指示が聞き取れない」「意味が分からない」「分かったのに筆記で再現できない」を分けてください。授業で聞いた文をそのまま丸暗記するのではなく、動詞の形→原因と結果→短い応答→翌日の筆記の順に、一つずつ自力で説明できるか確かめます。
同校が2026年1月30日に公開した中2英語の授業取材記事には、英語で進行する授業、play・plan等の語形、because／so、単数・複数の所有格、Can／Could／Mayの許可表現が紹介されています。取材日は2026年1月21日です。ただし、これは一つの授業の記録であり、2026年度の中1・中2全クラスでの毎時間の授業形式、現在の定期考査の範囲、英語教材の採用名はこの記録からは確定できません。この記事は学校公式の事実と、慶英会が独自作成した24問・全解説・14日間の復習計画を区別して説明します。
学校の一次情報：札幌日本大学中学校「第13回 オールイングリッシュ！ 動詞の形と because / so で『言える英語』をつくる授業」（2026年1月30日）。以下の家庭学習用の英語例文・問題は学校の配布プリントや授業発話の転載ではありません。
学校公式の中2授業で確かめられる6つのポイント
- 授業の形式：学校の取材記事は、2026年1月21日の中2英語の授業が英語で進行したと説明。
- 反復と書き取り：単語を聞いて書く活動と、play・playing・played・has played、plan・planning・planned・has plannedなどの形を学ぶ活動が掲載。
- 綴りの理由：planning、stoppedなどで語末の子音を重ねるルールが取り上げられた。
- 原因と結果：becauseとsoで原因と結果の伝え方を変える練習が紹介された。
- 所有格：一人を表すgrandmother’sと複数を表すgrandparents’の違いを復習。
- 許可表現：Can I …?、Could I …?、May I …?の丁寧さの違いを練習。
同校の教員は、誤りが全くない表現だけでなく、自分の気持ちを伝えて相手とコミュニケーションすることを重視しています。一方、定期考査では語形・綴り・語順の正確さも必要です。話す勇気を失わせずに、後から書くときの文法を修正するという二つの役割を分けて考えます。
2026年度のSA・GCコースをどう区別する？
学校のSAコースでは、基礎・豊富な問題演習・先取り学習や英語を使う機会を案内しています。GCコースでは、世界標準読活による多読・多聴・音読、海外校との国際協働や英語で考え伝える活動を示しています。これらはコースの教育方針であり、一授業で取り上げられたbecause／soが両コースの全クラスで同時期に出題されるという根拠ではありません。
既存の札幌日本大学中学校記事のうち、SAの多読、GCの多読、SAのスタディサプリを使う学び直しとは役割を分け、本記事は実際に公表された中2授業の語形・英作文・聞き取りを定期考査の答案で再現することだけに焦点を当てます。
授業が英語で進むとき、何を聞き取ればいい？
①作業の指示｜何をする？
Write the past tense of the verb.（動詞の過去形を書きなさい）、Repeat the sentence.（その文を繰り返しなさい）など、実際の行動に結びつく動詞を先に理解します。これは慶英会の練習用フレーズであり、学校の教員がこの文を使ったという意味ではありません。
②文法のポイント｜何が変わる？
例文を聞いたら、動詞のどの部分が変わったか確認します。plan → planning ではnを重ね、play → playing ではyを重ねません。規則だけを暗記するより、別の語にも使えるかを確かめましょう。
③理解できないとき｜確認できる？
Could you repeat that, please?（もう一度言っていただけますか）、Does this verb change in the past tense?（この動詞は過去形で変わりますか）などを練習できます。学校の質問方法を守り、安全に発話できる授業環境で確認しましょう。
動詞の-ing・-ed｜planningとplayingを区別する
plan → planning / planned は短い語で強勢のある母音の後の語末子音nを重ねます。stop → stopping / stopped も同様です。一方、play → playing / played ではyを重ねず、open → opening / opened は通常、語末nを重ねません。
子音・母音・子音（CVC）の文字の並びだけで、すべての動詞が子音を二重にするわけではありません。多音節語の強勢、語末のw・x・y、英米で綴りが異なる一部の語を考える必要があります。中1・中2の復習では学校の既習語を使って、二重にする語・二重にしない語・不規則動詞を分けるのが現実的です。
- plan → planning → planned（計画する）。
- stop → stopping → stopped（止まる）。
- play → playing → played（遊ぶ・演奏する）。
- open → opening → opened（開く）。
- study → studying → studied（勉強する。過去形はy→i＋ed）。
- run → running → ran（現在分詞はnを重ねるが、過去形は不規則）。
過去形と現在完了を同じ意味にしない
She played tennis yesterday. は過去の特定時点の出来事を述べます。She has played tennis before. はこれまでの経験を表せます。has＋過去分詞という形が確認できても、現在完了をすべて単純過去に言い換えられるわけではありません。学校でまだ現在完了を習っていない生徒は、原形・-ing形・過去形を優先してください。
現在完了の意味には経験・完了・継続などがありますが、用法の詳細とテスト範囲は本人の授業進度によります。学校の公開授業がhas playedを扱ったからといって、中1で全員が現在完了を学ぶということではありません。
becauseとsoの違い｜原因・結果の順序
原因を I was tired.（疲れていた）、結果を I went to bed early.（早く寝た）とすると、原因 → so → 結果：I was tired, so I went to bed early. と書けます。反対に結果 → because → 原因：I went to bed early because I was tired. も自然です。
becauseは理由を表す節を導くので、Because I was tired, I went to bed early. のように理由から書き始めることもできます。学校英作文では、Because I was tired, so I went to bed early. のように一つの原因・結果をbecauseとsoで二重接続しないことを基本にしてください。
I didn’t go outside because it was raining. のような文では、文脈によって「外へ出なかった理由」が雨だったのか、否定のかかり方に曖昧さが生じることもあります。中1・中2ではまず短い肯定の原因と結果を明確にしてから複雑な文へ進みましょう。
所有格のアポストロフィ｜一人と複数人
my sister’s desk は姉妹一人の机、my sisters’ desks は複数の姉妹の机を表せます。規則的な-s複数名詞ではアポストロフィをsの後に置きます。一方、children’s books のような不規則複数形では-sがないため‘sを使います。
単にアポストロフィの位置だけを暗記せず、所有者が何人か、誰の何か、名詞が単数か複数かを理解してください。学校の2026年1月の授業例はgrandmother’s／grandparents’でしたが、本記事の問題は著作権への配慮から別の例文を使っています。
Can・Could・May｜許可を求める表現と自然な返答
Can I borrow your ruler? は身近な許可を尋ねる表現、Could I borrow your ruler? は丁寧な言い方、May I borrow your ruler? はより改まった印象の言い方です。ただし丁寧さは文脈や地域にも左右されます。
実際の許可への自然な肯定の返事には Sure.、Of course.、Yes, you can.、Yes, you may. などがあります。Could I …?に対して、過去形のCouldを機械的に反復する必要はありません。礼儀正しさを学びながら、相手と意味の通じる返答にします。
独自24問｜授業の基礎・文法・会話を自力で確認
次の24問は慶英会が独自に制作した練習問題で、札幌日本大学中学校の実際の英語プリント、定期考査、授業発言の全文や英検過去問題から転載していません。2026年1月の取材授業のテーマを参考に、別の英文を作っている教材です。まず学校で習った文法の問題だけを解き、全解答で理由を確認してから翌日に別の語へ替えて再テストしてください。
問題1：planの-ing形を英語で書く。
問題2：stopの過去形を書きなさい。
問題3：openの-ing形を書く。
問題4：playの-ing形を書く。
問題5：studyの過去形を書く。
問題6：runの過去形を書く。
問題7：I was late, ( because / so ) I ran to school.
問題8：I ran to school ( because / so ) I was late.
問題9：Because I was sleepy, so I went to bed. を自然な英文に直す。
問題10：『雨だったので家にいました』をsoを使って。
問題11：『疲れたので昼寝をしました』をbecauseを使って。
問題12：Why did you stay home? に一文で理由を答える。
問題13：『私の兄のかばん』を英語で。
問題14：『私の兄弟たちのかばん』を英語で。
問題15：『子どもたちのおもちゃ』を英語で。
問題16：The ( girl’s / girls’ ) bags are on the desk.『数人の女子のかばん』。
問題17：『定規を借りてもよいですか』をCould Iで英文に。
問題18：May I use this chair? への自然な肯定返答を一つ。
問題19：『もう一度説明していただけますか』を英語で。
問題20：『教科書を使ってもよいですか』をCan Iで英文に。
問題21：She ( plays / played ) tennis yesterday.
問題22：He ( has play / has played ) tennis before.
問題23：I am studying English now. の主語をHeに変えて書く。
問題24：『私は昨日疲れていたので早く寝ました』をbecauseで書く。
独自24問の全問解答・理由
問題1｜正答：planning 理由：短い強勢母音＋語末nなのでnを重ねる。
問題2｜正答：stopped 理由：pを重ねて-ed。
問題3｜正答：opening 理由：通常はnを重ねず-ing。
問題4｜正答：playing 理由：yは重ねず-ing。
問題5｜正答：studied 理由：子音字＋yは過去形でy→i＋ed。
問題6｜正答：ran 理由：run→runningだが過去形はran。
問題7｜正答：so 理由：遅れたことが原因、走ったことが結果。
問題8｜正答：because 理由：走った理由をbecauseで説明。
問題9｜正答：Because I was sleepy, I went to bed. 理由：becauseを残すならsoは不要。I was sleepy, so I went to bed.も正解。
問題10｜正答：It was raining, so I stayed home. 理由：原因→so→結果。
問題11｜正答：I took a nap because I was tired. 理由：結果→because→原因。
問題12｜正答：I stayed home because I was sick. 理由：Whyには理由を示す。自然な別解可。
問題13｜正答：my brother’s bag 理由：一人のbrotherなので’s。
問題14｜正答：my brothers’ bags 理由：複数のbrothersなのでs’。
問題15｜正答：children’s toys 理由：childrenは不規則複数、’sを付ける。
問題16｜正答：girls’ 理由：複数の女子なのでgirls’。
問題17｜正答：Could I borrow your ruler? 理由：Could Iで丁寧な許可を求める。
問題18｜正答：Yes, you may. 理由：Sure.やOf course.も自然。
問題19｜正答：Could you explain that again, please? 理由：Could you＋原形で依頼する。
問題20｜正答：Can I use the textbook? 理由：Can I＋動詞原形。
問題21｜正答：played 理由：yesterdayは過去。
問題22｜正答：has played 理由：has＋過去分詞played。経験の用法。
問題23｜正答：He is studying English now. 理由：主語Heに合わせてam→is。
問題24｜正答：I went to bed early because I was tired yesterday. 理由：過去形went／was、because以下に理由。別の自然な語順も可。
1～6は綴りと動詞の活用、7～12はbecause／so、13～16は所有格、17～20は許可・確認表現、21～24は時制・総合英作文です。正解例を暗記するのではなく、翌日に別の名詞・動詞へ入れ替えて解き直します。この24問は学校の定期テストの予想得点や出題割合を示すものではありません。
実際の学校授業に合わせた復習｜聞く→理解→話す→書く
その日：分からない語を一つ選ぶ
学校の配布教材に沿って、聞き取れなかった指示や動詞を1～3個記録します。板書の丸写しより、何が分からなかったのかを本人が説明できるようにします。先生へ質問する場合は授業ルールに従ってください。
直後：原因・結果や動詞の形を説明する
授業で扱った文を本人の言葉で説明し、We were hungry, so we ate lunch. のように同じ文法の別例を一つ作ります。理解できないなら教科書・学校ワークの基本に戻りましょう。
翌日：答えを閉じて別の英文を書く
She planned a trip. と書けたら、翌日 He stopped the game. のように語形が変わる別の動詞へ替えてみます。単なる暗記ではなく規則を使えるか確認します。
14日間｜中1・中2の英語・定期テスト改善プラン
1日目：現在の学校の試験範囲と返却答案を確認。聞き取り・文法・英作文の弱点を分類。
2日目：play、plan、stopの語形を音と綴りで確認。
3日目：open、study、runも比較し、重ねる・重ねない・不規則を分類。
4日目：be動詞と一般動詞の基本語順を本人の既習範囲で確認。
5日目：原因と結果を日本語で区別し、becauseとsoの二通りの短文を作る。
6日目：学校の英作文で実際に誤ったbecause／soの類題を解く。
7日目：前半の文法誤答を見ずに再テストし、まだ説明できない規則を一つ残す。
8日目：単数・複数の所有格とアポストロフィの位置を確認。
9日目：Can I／Could I／May Iを場面に合わせて使い分ける。
10日目：先生への聞き返しや文法の質問を短い英文で作る。
11日目：学校の許可された英語音声で一文の内容を聞き、意味を説明する。
12日目：音声・文法で習った短文をノートへ書き、時制と綴りを点検。
13日目：学校の実際の試験範囲で、初見の類題と英作文を解く。
14日目：初日と比較し、同じ種類の誤答が減ったか、授業での聞き返しができたか確認。
上記は慶英会の家庭向けモデルで、札幌日本大学中学校が指定する学習時間割ではありません。中1で未習の現在完了や受動態などを無理に先取りせず、実際の定期考査の学校指定ワークと提出物を優先してください。
定期テスト前に優先するのは公開授業の記録？
答えは学校が配布する現年度の試験範囲表・授業教材・返却答案です。2026年1月の授業記録に出てくる語形や表現が、今の学年・クラスの試験で出ることは保証できません。昨年・他クラスの内容を現在の定期テスト範囲として扱うと、かえって必要な学習時間を失う可能性があります。
2025年度以降のSA・GCコースの学習方法には違いがあります。学校のコース情報と本人の配布教材を照合し、英検を受験する場合も英検協会の公式の級別試験内容で必要な形式を別途確認してください。
よくある質問
札幌日本大学中学校の中2は全授業がオールイングリッシュですか？
2026年1月30日の学校公式記事に、英語で進めた特定の中2英語授業が紹介されています。中2の全クラス・全教員・すべての回で英語のみと断定できる公表資料ではありません。
becauseとsoはどう使い分けますか？
I was tired, so I went to bed early.は原因から結果、I went to bed early because I was tired.は結果から理由を示します。Because I was tired, I went to bed early.のようにbecause節を先に置くこともできます。
planningとplayingの綴りはなぜ違う？
planは母音の後のnを重ねる一般的な条件に当てはまりますが、playではyを重ねません。強勢や語末の文字、例外を含めて学校の既習動詞を確認してください。
Could I borrow …?にYes, you could.と答えますか？
丁寧な許可への一般的な返答ならSure.、Of course.、Yes, you can.などが自然です。Could Iのcouldをそのまま繰り返す必要はありません。実際の意味と場面に合う英語を使ってください。
NEW TREASUREを使っていますか？
今回の授業取材とコース公式案内からは、同校の2026年度中1・中2でその教材が使われているとは確定できません。本人に配布された教材名と版を確認してください。
英検3級に合格していればオールイングリッシュは問題ありませんか？
英検の合格は英語力の目安の一つですが、学校特有の授業指示や綴り・英作文がすべてできる保証ではありません。返却答案と実際の聞き取りの困難を別々に確認してください。
札幌日本大学中学校の学校英語でお困りの保護者様へ
学校の先生へ質問して改善できているなら、塾を追加する必要はありません。一方、授業中は理解したつもりでも筆記では動詞の形を間違える、英語の指示が聞き取れず質問もできない、becauseとsoが毎回混ざる場合は、聞き取りと文法・英作文の弱点を分けて復習する個別指導が選択肢です。
慶英会では中高一貫校の中学1・2年生を中心に、学校の指定教材と返却答案に合わせてオンライン個別指導、毎日のLINE学習サポートを行っています。学校が共有を認める範囲で授業プリント・教科書の範囲を確認し、翌日にも本人が正しく英文を書けるまで復習を設計します。札幌日本大学中学校との公式提携や成績保証を意味しません。慶英会の指導内容・最大1か月の無料体験をご確認ください。
学校・英検の一次資料と確認日
- 札幌日本大学中学校「第13回 オールイングリッシュ！ 動詞の形とbecause / soで『言える英語』をつくる授業」：2026年1月21日取材、1月30日公開の中2英語の実例。
- 同校SAコース公式案内：豊富な英語演習と先取りの方針。
- 同校GCコース公式案内：世界標準読活と国際協働の方針。
- 日本英語検定協会「試験内容・過去問」：英検級別の正式な出題形式。
情報確認日：2026年10月12日。学校公式で取材された1授業の事実と、慶英会が独自制作した24問・14日間の学習計画を明確に区別しました。現年度の採用教材、授業形式、考査範囲、英検の受験条件は本人の学校の最新の正式資料を優先してください。