慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
結論：市立札幌開成中等教育学校のMYP英語で、調べた情報を発表しても「根拠の説明が弱い」「質問に答える際に未確認事項まで断定してしまう」と感じる1・2年次生向けに、今回はReading・Writingの教材とは別に口頭発表と質疑応答の練習を用意しました。主張→根拠→限界→次の一手を短い英語で説明する独自6場面・36問、全模範解答、14日間の復習計画です。
本文の数値・発表・登場人物は慶英会の創作で、学校の実課題、IBの正式な評価問題や学校の採点基準を再現したものではありません。実際の課題説明書と教師の指示を優先してください。
学校公式｜単元別評価課題と課題説明書
市立札幌開成中等教育学校「学習について」では、単元ごとに課題説明書で到達目標や評価規準を示し、調査・レポート・発表などの課題に取り組む方針が紹介されています。個別の発表形式や評価規準は、当年度に本人へ配布された資料を優先してください。
IB公式のMYP Language Acquisitionは、言語習得の学習で聞く・読む・話す・書くを育て、学習段階は学年だけで一対一には決まらない枠組みを示しています。一般的な言語習得の評価規準ではSpeakingがCriterion Cに関連しますが、本教材の正答数を学校の評定へ換算することはできません。
MYP英語の発表で確認したい5項目
- 主張：何を提案・説明するかを最初に伝える。
- 根拠：数字・観察・出典を示し、何を測ったのかを説明する。
- 限界：調べていないことや未確認の情報を、事実のように言い切らない。
- 提案：次の調査・試行・改善のうち、実行できる一歩を示す。
- 質疑応答：分からない質問には正直に答え、何を確認すればよいか伝える。
独自6場面・36問｜問題と全解答
図書室の読書コーナー（問1〜6）
創作の発表原稿：Our group suggests adding a quiet reading area to the school library. In a fictional survey, 18 of 30 students said this would be useful. This result represents only those who answered our survey, not everyone at school. We recommend trying the area for two weeks and collecting feedback before making a permanent change.
問1：What is the proposal?
問2：How many of 30 students supported it?
問3：Can this survey represent every student?
問4：What should happen before a permanent change?
問5：How could you explain the survey’s limitation in English?
問6：Give a short model speech.
学校のごみを減らす提案（問7〜12）
創作の発表原稿：Our team proposes placing clearly labeled recycling bins near the cafeteria. We observed that some students put cans and paper into the same container, but we did not count how often this happened. We would like to run a one-week trial and record how many items are sorted correctly. We also plan to ask the cleaning staff for advice.
問7：What does the team propose?
問8：What did the team observe?
問9：Did the team measure how often this happened?
問10：How long is the planned trial?
問11：Why ask the cleaning staff for advice?
問12：Give a short model speech.
休み時間の活動（問13〜18）
創作の発表原稿：Our class wants to offer a quiet room and an outdoor game area during breaks. In our fictional survey, 12 students preferred quiet activities and 15 preferred outdoor games; three students did not answer. The results do not prove that one choice is better for everyone. We suggest trying both choices and asking students whether they help them return to class ready to learn.
問13：How many activity choices are proposed?
問14：How many students preferred outdoor games?
問15：How many students did not answer?
問16：Does the survey prove one activity is best for everyone?
問17：What should be asked after the trial?
問18：Give a short model speech.
通学路の安全（問19〜24）
創作の発表原稿：Our team suggests adding a sign near a busy crossing. Three classmates said that cars sometimes turned quickly at the corner, but we have not measured traffic speed or accident numbers. We plan to ask the local office whether traffic information is available. We will also map the places students find difficult to cross before making a final recommendation.
問19：What is the team suggesting?
問20：What did the students report?
問21：Did the team measure traffic speed?
問22：Who will they ask for information?
問23：What will they map?
問24：Give a short model speech.
英語発表を分かりやすくする（問25〜30）
創作の発表原稿：Our group prepared a presentation about saving electricity. The first draft included many technical words, so another group said it was difficult to follow. We changed three long sentences into shorter ones and added one diagram. We did not remove the evidence; instead, we explained what each number meant. We plan to ask one more group to review the final version.
問25：What is the presentation about?
問26：What was wrong with the first draft?
問27：What changes did the group make?
問28：Did they remove the evidence?
問29：What is the next step?
問30：Give a short model speech.
発表後の質疑応答（問31〜36）
創作の発表原稿：After a presentation about school lunch waste, a student asked whether the amount of waste had fallen over the last year. The presenters had only counted leftovers during one week, so they could not answer that question. They explained their one-week result and said that older records would be needed to identify a trend. They planned to measure the same items for several weeks under similar conditions.
問31：What was the presentation about?
問32：How long did the group measure leftovers?
問33：Could they say waste had fallen over a year?
問34：What would help identify a trend?
問35：What will they do next?
問36：Give a short model answer to the question.
36問の全模範解答・解説
図書室の読書コーナー
1．Add a quiet reading area to the school library. 提案の中心を述べる。
2．Eighteen students. 分子と分母を混同しない。
3．No. It includes only the students who answered. 調査対象の限界。
4．Try the area for two weeks and collect feedback. 試行と評価。
5．Our survey included only thirty students, so we need more feedback. 根拠の範囲を説明。
6．Our group suggests a quiet reading area in the library. Eighteen of thirty students in our survey supported it, but this does not represent everyone. We recommend a two-week trial and more feedback before making a permanent decision. 主張・根拠・限界・次の行動。
学校のごみを減らす提案
7．Place clearly labeled recycling bins near the cafeteria. 提案の場所と方法。
8．Some students put cans and paper into the same container. 観察事実。
9．No. They did not count it. 観察と測定を区別。
10．One week. 計画の期間。
11．They may know which sorting mistakes cause the most work. 合理的な理由を説明。
12．Our team proposes clearer recycling bins near the cafeteria. We observed some sorting mistakes, but did not measure their frequency. A one-week trial and advice from the cleaning staff can help us decide what to do next. 観察・限界・検証。
休み時間の活動
13．Two. 静かな場所と屋外ゲーム。
14．Fifteen students. 15人。
15．Three students. 未回答はゼロ回答ではない。
16．No. It shows different preferences in this small survey. 好みと普遍的な結論を区別。
17．Whether the activities help students return to class ready to learn. 効果を確認する。
18．We suggest offering a quiet room and an outdoor game area. Our survey showed different preferences, so one option may not suit everyone. We recommend trying both and asking students whether they help them return to class ready to learn. 複数の選択肢を公平に扱う。
通学路の安全
19．Add a sign near a busy crossing. 提案。
20．Some cars turned quickly at the corner. 本人の報告。
21．No. 速度データは未測定。
22．The local office. 公式情報の確認先。
23．Places students find difficult to cross. 観察対象。
24．Our team suggests a sign near a busy crossing. We have heard concerns but have not measured traffic speed or accidents. We will ask the local office for information before making a final recommendation. 未確認情報を断定しない。
英語発表を分かりやすくする
25．Saving electricity. テーマ。
26．It used many technical words and was difficult to follow. 問題点。
27．They shortened three sentences and added a diagram. 修正を具体化。
28．No. They explained what each number meant. 根拠を残す。
29．Ask one more group to review the final version. 追加のフィードバック。
30．We improved our electricity presentation by shortening sentences and adding a diagram. We kept the evidence and explained each number. We will ask another group to review the final version. 修正・根拠・次の行動。
発表後の質疑応答
31．School lunch waste. テーマ。
32．One week. 測定期間。
33．No. They only counted leftovers for one week. 期間が足りない。
34．Older records and measurements over a longer period. 追加で必要なデータ。
35．Measure the same items for several weeks under similar conditions. 比較条件をそろえる。
36．We measured leftovers for only one week, so we cannot identify a yearly trend. We need older records and more measurements under similar conditions. 限界と必要な情報。
質疑応答で使える英語表現
- Our survey included only … students.（調査の対象人数を示す）
- We have not measured … yet.（まだ測定していないことを伝える）
- The results suggest …, but they do not prove … .（示唆と証明を区別する）
- We would like to check … before making a final decision.（決定前に確認する事項を述べる）
- Could you explain which part you would like us to clarify?（質問の意図を丁寧に確認する）
よくあるミスと改善
- 数字を読み上げるだけ：その数字が何を表すか一文で説明する。
- 調査人数が少ないのに全校生徒へ一般化する：調査対象と限界を明らかにする。
- 答えが分からず推測で補う：未確認であることと、必要な追加データを伝える。
- 原稿を丸読みする：主張・根拠・限界・次の行動を自分の言葉で短くまとめる。
- 反対意見を無視する：別の選択肢や聞き手への配慮を一文加える。
14日間の復習計画
- 1〜2日目：場面1の提案と根拠を30秒で説明する。
- 3〜4日目：場面2の観察と測定を分け、調査の限界を述べる。
- 5日目：場面3で異なる選択肢の利点を比較する。
- 6〜7日目：場面4で未確認情報を想像で埋めない練習。
- 8日目：場面5で聞き手に伝わる短い文と図表を使う。
- 9〜10日目：場面6の質問へ、分かる範囲・不足情報・次の手順の3点で答える。
- 11日目：誤答だけを解答を隠して再演習する。
- 12日目：学校の課題説明書にある評価規準と照合する。
- 13日目：録音を使う場合は学校・相手のルールを確認し、速度・声量・視線を振り返る。
- 14日目：学習相手から2つ質問を受け、根拠を使って短く答える。
保護者向けFAQ
学校の発表は必ずMYP Criterion Cで採点されますか？
学校の単元別課題制度と、個別課題の評価規準は別です。本人に配布された課題説明書を確認してください。
36問を解けば学校の発表で高評価になりますか？
評価は保証できません。本教材は発表構成と質疑を練習する独自素材であり、学校の公式ルーブリックではありません。
データを使う発表では何に注意しますか？
出典・対象・測定期間・未確認事項を区別し、調査が示していない因果関係を断定しないことです。学校指定の引用ルールを守ってください。
関連記事と最大1か月の完全無料体験
MYP英語の全体像は札幌開成の英語学習対策、読解で根拠と推論を分ける練習はMYP英語Reading独自36問、課題条件と文章表現はMYP英語Writing独自36問を参照してください。
慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の方針に基づき、中高一貫校の英語教材・発表・返却答案を用いて個別指導します。根拠を使った説明が難しい場合は、最大1か月の完全無料体験・学習相談で学校の課題条件と本人の改善点を整理できます。
参考にした主な公式情報
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