慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
履正社中学校・学藝の「丸本分析」で大切にされる、書かれた事実から人物を捉える読み方。家庭で英語の物語を読む際も、「この子は悲しいはず」と気持ちを先に決めず、行動・発言・場面の変化を探す練習に応用できます。この記事では、中学1・2年生の保護者の方と取り組める独自の短い物語と12問を用意しました。
学校公式情報と本記事の範囲：学校の授業を再現した教材ではありません。英文・設問・解答は慶英会の独自家庭学習案です。学校の採用英語教材、定期試験内容、成績評価との一致を示すものではなく、学校公認・提携記事でもありません。
履正社の丸本分析とは？対象コースと確認できる授業例
学校公式の「言語技術教育」は、学藝の中学校で週2コマ実施されると案内されています。一方、3ヵ年独立コースでは言語技術教育を実施しない旨が明記されています。学校名だけで全コース共通の授業だと受け取らないよう、所属コースの案内を確認してください。
公式ページの「絵やテクストの分析」では、根拠を挙げて分析する学びと、一冊の小説全体を扱う「丸本分析」が紹介されています。また、2026年6月22日の中学1年授業紹介では『海辺の王国』を題材に、人物の行動や考えの変化を読み取る実践が紹介されています。自分ならどうするかという想像と、作品に書かれた事実に基づく分析は分けて考える点が、家庭での読書にも参考になります。
ただし、この紹介から英語科でも同じ本・方法・時間数が採用されているとは判断できません。以下では、その「根拠と解釈を分ける」姿勢を、短い独自英文で練習します。小説原文や学校のワークシートは使用していません。
家庭での読み方：事実→解釈→言い切れないこと
①事実：誰が、いつ、何をした・言ったか。本文の語句を根拠として示します。
②解釈：その行動や発言から、どのような気持ちが考えられるか。複数の手掛かりを合わせます。
③限界：本文だけでは決められないことは何か。「必ず」「完全に」「いつも」を足していないか確かめます。
例えば、笑ったという行動だけで「もう不安は全くない」とは言えません。物語では、笑顔と緊張が同時に表れる場合もあります。保護者の方は正解の気持ちを先に教える代わりに、「そう考えたのはどの文から？」と尋ねてみてください。
独自英文：Mina’s Poster（ミナのポスター）
学校の実際の出来事ではなく、学習用の架空の物語です。まず辞書なしで「最初・途中・最後」の行動を一つずつ探し、分からない語は次の語注で確認してください。
場面A：発表の前
Mina held her poster behind her back. “My English is not very good,” she said. Ken looked at the poster. “Your picture can help us understand your idea,” he said. Mina put the poster on the desk, but she did not speak.
場面B：小さく試す
Ken asked, “Why did you draw a tree?” Mina pointed to a small bird in the picture. “It needs a home,” she said quietly. Ken nodded and asked another question. Mina looked at her notes and answered him.
場面C：次の一歩
The next day, Mina stood in front of her group. Her hands were still shaking. She showed the poster and explained her idea. After the talk, she smiled. “Next time, I want to answer one question without my notes,” she told Ken.
語注：held＝hold（持つ）の過去形／behind her back＝背中の後ろに／quietly＝静かに、小さな声で／nodded＝うなずいた／notes＝メモ／were shaking＝震えていた／explained＝説明した／without＝～なしで。
問題1〜4：書かれた事実を拾う
1. 場面Aの最初、ミナはポスターをどこに持っていましたか。英語の語句も示してください。
2. ミナが英語について自分で言ったことを日本語で答えてください。それは客観的な英語力の測定結果でしょうか。
3. 場面Bの “It needs a home.” の It は何を指しますか。
4. 場面Cで、発表を始める時にも続いていた身体の様子は何ですか。根拠となる英文を示してください。
問題5〜8：気持ちと根拠を結び付ける
5. 場面Aのミナは、発表に自信を持てずにいる可能性があります。そう考えられる手掛かりを二つ挙げてください。
6. ケンの言動はミナが話し始める助けになった、と読むことができます。具体的な言動を二つ挙げてください。ケンの心の中を断定せず、本文の行動・発言で答えましょう。
7. 「最後には、ミナの不安は完全になくなった」という読み方は本文から言い切れますか。理由も答えてください。
8. 最後の発言から、ミナが次の発表に向けて何を目指していると読めますか。具体的に答えてください。
問題9〜12：変化を説明し、別の読み方を点検する
9. ミナの行動の変化を、最初と最後を比べて日本語で一文にしてください。「英語が完璧になった」という本文にない変化は足さないでください。
10. 次の英文の空欄に入る語を本文から選んでください。At first, Mina did not ( ). The next day, she ( ) her idea.（最初、ミナは話しませんでした。翌日、彼女は自分の考えを説明しました。）
11. “Mina smiled because everyone praised her.”（みんなが褒めたのでミナは笑った）は、本文に基づく説明と言えるでしょうか。分かることと分からないことを分けて答えてください。
12. ミナの変化を英語2文でまとめてください。1文目で最初の様子、2文目で翌日の行動を書きます。本文の表現を使って構いません。
全文和訳
場面A：ミナはポスターを背中の後ろに持っていました。「私の英語はあまり上手ではないの」と彼女は言いました。ケンはポスターを見ました。「君の絵は、僕たちが君の考えを理解する助けになるよ」と彼は言いました。ミナはポスターを机の上に置きましたが、話しませんでした。
場面B：ケンは「どうして木を描いたの？」と尋ねました。ミナは絵の中の小さな鳥を指さしました。「この鳥にはすみかが必要なの」と彼女は小さな声で言いました。ケンはうなずき、もう一つ質問しました。ミナは自分のメモを見て、彼に答えました。
場面C：翌日、ミナは自分のグループの前に立ちました。彼女の手はまだ震えていました。彼女はポスターを見せ、自分の考えを説明しました。発表の後、彼女は笑顔になりました。「次は、メモを見ずに一つ質問に答えたいな」と彼女はケンに言いました。
全12問の解答と解説
問1 背中の後ろです。behind her back が根拠です。「隠したかった」と答えると動機の解釈が加わるため、この問いでは場所だけを答えます。
問2 「私の英語はあまり上手ではない」です。本人の自己評価であり、点数や検査結果は書かれていません。実際にどの程度の英語力があるかは、この発言だけでは分かりません。
問3 絵の中の小さな鳥、a small bird です。直前にミナが指したものを追います。質問に tree があっても、It を機械的に「木」と決めないことが大切です。
問4 手がまだ震えていました。根拠は Her hands were still shaking. です。still は、その状態が続いていることを表します。ただし震えの原因自体を明示する文ではありません。
問5 例：ポスターを背中の後ろに持っていたこと／自分の英語があまり上手でないと言ったこと／机に置いても話さなかったこと。このうち二つでよいでしょう。これらを合わせると、ためらいや自信のなさという解釈が成り立ちます。ただし「英語が嫌い」「過去に失敗した」といった事情は書かれていません。
問6 例：絵が考えを伝える助けになると言ったこと／絵の木について質問したこと／うなずいて次の質問をしたこと。二つ挙げればよいでしょう。ミナが少しずつ発話する流れを支える言動として読めますが、「ケンは指導計画を立てていた」などは本文の外の推測です。
問7 言い切れません。翌日も手が震えている描写があり、笑顔だけで全ての不安が消えたとは判断できないからです。「発表できた」と「不安が完全になくなった」は別の主張です。震えが必ず不安だけを意味する、と逆に断定することも避けましょう。
問8 次はメモを見ずに一つの質問に答えることです。“Next time, I want to answer one question without my notes.” が根拠です。「前向きになった」という解釈をする際も、この具体的な目標と結び付けます。全ての質問に答える、とは言っていません。
問9 例：「最初はポスターを机に置いても話さなかったミナが、翌日には手が震えながらもグループの前で自分の考えを説明するようになった。」変化は行動の比較で説明できます。流暢さや得点の上昇は本文にありません。
問10 speak／explained です。did not の後ろは動詞の原形 speak、後半は過去の出来事なので explained を使います。本文では did not speak と explained her idea が対応しています。
問11 本文に基づいて言い切ることはできません。発表後に笑ったことは分かりますが、皆が褒めたという出来事は書かれていません。笑った理由も直接は示されていません。「発表を終えてほっとしたのかもしれない」などは可能な解釈ですが、事実と区別します。
問12 解答例：At first, Mina did not speak. The next day, she explained her idea to her group.（最初、ミナは話しませんでした。翌日、彼女は自分の考えをグループに説明しました。）別解例：At first, Mina held her poster behind her back. The next day, she showed it to her group and explained her idea.（最初、ミナはポスターを背中の後ろに持っていました。翌日、彼女はそれをグループに見せ、自分の考えを説明しました。）本文の事実に合い、時制や主語が整っていれば、表現が違っても構いません。
保護者の声掛けと、つまずき別の復習
気持ちの言葉が出ない時：「不安・うれしい」などの語をすぐ選ばせるより、まず行動を指で示してもらいます。事実を言えたら「そこからどう感じている可能性がある？」へ進みます。
想像が先行する時：「自分だったら」と「ミナは本文では」を別々に言ってみます。自分の感想を否定するのではなく、読解の根拠とは欄を分ける考え方です。
和訳はできるのに変化が分からない時：場面AとCの動詞だけを拾い、did not speak と explained を比較します。
英語でまとめるのが難しい時：先に日本語で事実を二つ決め、本文の短い文を使います。難しい感情語を増やす必要はありません。
初回は問1〜4で事実を確認し、次に問5〜8で根拠付きの解釈、最後に問9〜12で変化を説明します。翌日は解答を閉じ、問7・11だけを再回答してください。正解を暗記するより、「本文のどの部分から、どこまで言えるか」を言い直せるか確認します。所要時間は読む速さに合わせて分割してください。
次に読む無料教材と、相談前に整理すること
人物の気持ちの読み取りと、説明文の主張・根拠は問いの種類が異なります。次は無料の履正社中学校・学藝：主張・根拠を整理する4英文40問へ進み、物語との違いを確認できます。ものの位置を順序立てて説明する練習は、空間配列を英語説明に使う12問で扱っています。
学校英語の相談では、学年・所属コースと、「単語の意味」「人物や代名詞の対応」「根拠探し」「答案の英文」のどこで止まるかを整理すると、練習内容を選びやすくなります。必要な場合は学習相談フォームをご利用ください。本記事の問題と解答は、相談や入塾をしなくてもこのページで全て学習できます。
学校公式の確認資料
確認日：2026年11月5日。
・履正社中学校・高等学校「言語技術教育」：実施コース、週2コマの案内、絵やテクストの分析と丸本分析。
・履正社公式「丸本『海辺の王国』中学1年の授業紹介」（2026年6月22日）：その年度の授業実践例。
授業内容・運用は年度やコースで変わる可能性があります。在校生向けの課題・評価・予定は学校からの最新連絡を優先してください。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する