慶應SFC中等部・中1中2の英語αβγ｜初見読解・本文根拠・要約英作文48問【4長文全訳・全解答】

結論：慶應義塾湘南藤沢中等部（SFC）の中1・中2で英語の授業には参加できても、初見の英文から根拠を選ぶ・数字や条件を比較する・要点を短い英語でまとめることが難しい場合は、文法と会話だけではなく「読解→証拠抽出→要約」の技能を別に測りましょう。学校公式は中1・中2を英語α・β・γの3つの習熟度レベルに分け、中1週5時間、中2週6時間の英語を実施すると説明しています。αではアカデミックな英語の読解・意見発表につながる力、βγでは英語の基礎的な文法・語彙とコミュニケーションの運用を育てます。このページでは、慶英会が新規制作した48問（短文読解8・4英文×8問＝32・要約英作文8）、4英文の全訳、全解答・根拠、4週間の学習計画を提供します。

学校公式の「各教科の紹介・英語」は、中等部1・2年のαβγ3レベルと3年のαβ2レベル、αでネイティブ教員が全英語授業を担当し、βγでは日本人教員の文法・語彙とネイティブ教員のコミュニケーション授業を組み合わせることを説明しています。「カリキュラム」に中等部英語は1年週5・2年週6・3年週6時間と明示されています。「異文化理解・英語教育」には帰国生と一般生のネイティブ教員による授業時間、学年別の英語発信活動が紹介されています。これは学校の公開制度であり、特定クラスの本人が用いる教科書・課題・定期試験の難度を断定するものではありません。

公式サイトによると、αでは英語の資料を扱う議論やアカデミックなエッセイの基礎を育てます。一方でβγでも、質問を聞き取り、文法・語彙を正しく使い、自分の意見を英語で伝えることが目標です。本記事の「βγ用」「α向け発展」という難度表示は慶英会の教育上の分類であり、学校がそのように教材・学年末試験・授業を指定している意味ではありません。本人にとって未習の単元は学校の先生へ確認してください。

この記事の役割｜学校別総合ガイドと既存の専門教材を使い分ける

慶應SFC中等部の英語教育、定期試験、クラス別学習、オンライン個別指導の判断は英語対策完全ガイドにまとめています。また、既存のαクラスの議論・主張・反論40問やβγの聞き返し・会話40問は別個の技能を扱います。本教材の独立した役割は、聞いたり話したりする前の「初見の英文を正確に読み、どこまで根拠から言えるか判断し、短く要約する」技能です。学校の実際の定期考査・試験範囲や塾内教材の再現は行いません。

αβγ別の学習の入り口｜同じ英文を違うレベルで扱う

• βγ・中1の基礎：問1〜8の短文から時刻・条件・逆接・指示語を見つけ、各英文を日本語で正確に説明する。読解では問9〜40のうち、まず数字や日時の設問から取り組む。
• βγ・中2の応用：4つの英文それぞれの結論を把握し、根拠が書かれた英文を指す。数値を比較し、40問の根拠の説明ができたら、問41・43・45・47の30〜50語要約へ。
• α・発展：問9〜40のデータ・調査方法・推論の限界を区別し、問42・44・46・48の50〜75語説明に進む。反対の見方や未測定条件も説明する。
• 共通の注意：αβγという名前だけで生徒の能力や指導の必要性を決めません。学校の教材・提出物・定期試験を優先し、本人に必要な部分だけ使います。

原則として公式の学校教材で授業内容を確認した後、この新作教材で初見への転用を診断します。4つの英文は学校生活を題材にした慶英会の架空の事例です。SFCが実施した調査・実験・交流・食堂の実際の活動ではなく、数値も教育用の創作です。学校の公式資料や英検・TOEFLの過去問は転載しません。

教材の利用方法と判定方法

問1〜8は文の要点を短く答え、問9〜40は初めて読む英文から数字・変更前後・条件・本文の結論を探します。問41〜48は全文を見直して、事実と推論の限界を含む要約を書く練習です。解答を隠して解き、本文のどの文が正答の根拠か必ず指し示してください。この48問の得点を学校のαβγ判定・定期試験・英検・TOEFLの成績へ換算することはできません。

第1部｜短い英文から条件と根拠を抽出する8問（問1〜8）

以下の英文を読み、日時・条件・割合・逆接・指示語・推論の限界を説明しなさい。英語または日本語で回答できます。

• 問1　School notice: The library talk starts at 4:15, but students must arrive by 4:00. What is the latest arrival time?
• 問2　Only students who have registered may join the workshop. What is required to join?
• 問3　Twenty-eight of forty students chose option A. Did more than half choose A?
• 問4　The report was interesting. However, it did not explain how the data was collected. What does ‘however’ show?
• 問5　Mina sent Yuki a draft. She asked Yuki to check it. What does ‘it’ refer to?
• 問6　A student said, ‘This method is the best,’ but the class had tested it only once. Is the claim proved?
• 問7　The event was planned for Friday, but it was moved to Monday. On which day will it take place now?
• 問8　The class read an article and then checked its writer and date. What was the purpose of the second step?

第2部｜英文A｜図書館の読書案内を改善する調査（完全創作）（問9〜16）

本文を初めて読むときは辞書・翻訳を使わず概要をつかみ、設問に答えた後で根拠となる英文に下線を引きます。日本語の全文和訳と模範解答はページ後半にあります。学校の実際の授業資料を模写したものではありません。

The reading committee at a fictional school wanted to make the library easier to use. At first, its members thought students needed more books. Before buying anything, they asked seventy-two students how they found something new to read. Twenty-seven students said they usually searched the school website, nineteen asked friends, eighteen looked at books on the shelves, and eight were not sure how to choose. The committee was surprised that the largest group used the website. However, the website listed books by title only, and some students did not know what the books were about. The committee made short descriptions of twelve books and added three questions to help students choose a topic. Then they asked a different group of ten students to try the new page. Eight of them said it was easier to find a book, but the committee did not record how many books those students actually borrowed. Some members wanted to announce that the new page had increased reading. Their teacher advised them to be more precise: the second survey showed that the page felt easier to use, not that students read more books. The group decided to compare borrowing records over a longer period before making that claim.

• 問9　最初の調査に参加した生徒は何人ですか。
• 問10　最も多くの生徒が使った本の探し方は何でしたか。
• 問11　友人に聞く生徒と棚を眺める生徒の人数差は何人ですか。
• 問12　委員会が作成した短い紹介文は何冊分ですか。
• 問13　新しいページを試した10人のうち、探しやすいと答えたのは何人ですか。
• 問14　委員が「読書量が増えた」と断定できない理由は何ですか。
• 問15　2回目の調査によって分かったことは何ですか。
• 問16　本文全体の教訓を一文でまとめなさい。

第3部｜英文B｜日光と温度の実験を読み解く（完全創作）（問17〜24）

本文を初めて読むときは辞書・翻訳を使わず概要をつかみ、設問に答えた後で根拠となる英文に下線を引きます。日本語の全文和訳と模範解答はページ後半にあります。学校の実際の授業資料を模写したものではありません。

During an imaginary science workshop, students compared how quickly water became warm near different windows. They filled three identical glass containers with the same amount of water. Each container started at twenty degrees Celsius. One container stood near a south-facing window, another near a north-facing window, and the third inside a cupboard. The students measured the temperature after thirty minutes. The water near the south-facing window was twenty-seven degrees, the water near the north-facing window was twenty-three degrees, and the water in the cupboard was twenty-one degrees. A student wrote that the south-facing window would always warm water the fastest. Another student questioned this conclusion because the class had made measurements on only one sunny day. The students also noticed that the window areas were not the same size and that air from a heater might have reached one container. Their teacher asked them to separate the result from the explanation. They could report that the south-window container had the highest temperature during this trial. They could not yet prove that the direction of the window alone caused the difference. The class decided to repeat the experiment on several days, record the room temperature, and place the containers at equal distances from the windows.

• 問17　実験開始時の3つの容器の水温は何度ですか。
• 問18　30分後、最も高い水温だったのはどの容器ですか。
• 問19　南窓と北窓の容器の温度差は何度ですか。
• 問20　戸棚の容器の温度は何度上がりましたか。
• 問21　南窓なら常に最も早く温まると断定できない理由を一つ挙げなさい。
• 問22　水温差の別の要因になり得るものを一つ答えなさい。
• 問23　この実験から確実に報告できることは何ですか。
• 問24　次の実験で改善する条件を2つ挙げなさい。

第4部｜英文C｜国際交流イベントの変更案内を読む（完全創作）（問25〜32）

本文を初めて読むときは辞書・翻訳を使わず概要をつかみ、設問に答えた後で根拠となる英文に下線を引きます。日本語の全文和訳と模範解答はページ後半にあります。学校の実際の授業資料を模写したものではありません。

A fictional school planned an online exchange with students overseas. The first message said that the event would begin at 3:00 p.m. on Thursday in Computer Room A. Students were asked to prepare one question about the visitors’ school life and a short introduction to a local tradition. Two days later, the organizers sent an updated message. The event would start at 3:30 p.m. because the visitors’ classes ended later than expected. It would also move to Computer Room B because the microphone in Room A was not working. The deadline for sending questions remained Wednesday at noon. However, students who wanted their questions checked by an English teacher needed to submit them by Tuesday at 4:00 p.m. One student read only the first message and arrived at Room A at 3:00 p.m. Another student read the update but thought the earlier question deadline had changed too. A teacher explained that a new message does not automatically replace every detail in an earlier message. The organizers later made a single table showing the current time, room, ordinary deadline, and optional early deadline so that students could find the correct information quickly.

• 問25　最初の案内の開始時刻は何時でしたか。
• 問26　変更後の開始時刻は何時ですか。
• 問27　変更後の会場はどこですか。
• 問28　開始時刻が変わった理由は何ですか。
• 問29　質問の通常提出締切はいつですか。
• 問30　教師の確認を希望する人の提出締切はいつですか。
• 問31　最初の案内しか読まないと何を間違える可能性がありますか。
• 問32　先生が伝えた重要な注意点は何ですか。

第5部｜英文D｜環境活動の結果を英語で伝える（完全創作）（問33〜40）

本文を初めて読むときは辞書・翻訳を使わず概要をつかみ、設問に答えた後で根拠となる英文に下線を引きます。日本語の全文和訳と模範解答はページ後半にあります。学校の実際の授業資料を模写したものではありません。

A group of students in a fictional town wanted to reduce food waste at school. They began by measuring how much food was left after lunch on three days. Their records showed six kilograms on Monday, four kilograms on Tuesday, and five kilograms on Wednesday. The group planned to make posters telling everyone to take smaller portions. Before printing the posters, a teacher asked whether all the waste came from food students had chosen themselves. The students discovered that the kitchen had also thrown away some food that had not been served. They had not recorded those amounts separately. They decided to collect more detailed information before announcing the main cause of waste. The following week, they asked students why food was sometimes left on their plates. Twenty students answered: nine said the portions were too large, seven said they had little time to eat, and four said they did not like a particular dish. The group wrote an English summary explaining that the survey suggested several possible problems but did not prove how much each problem contributed to the measured kilograms. Their next plan was to ask the kitchen staff for advice and try a small change in one lunch group before considering a school-wide program.

• 問33　最初の測定で月曜に残った食べ物は何キログラムですか。
• 問34　月曜から水曜までの合計は何キログラムですか。
• 問35　最初に生徒が作ろうとしたポスターの内容は何ですか。
• 問36　廃棄の原因を断定できなくなった理由は何ですか。
• 問37　2回目の調査に回答したのは何人ですか。
• 問38　最も多かった食べ残しの理由は何ですか。
• 問39　調査結果から断定できないことは何ですか。
• 問40　学校全体への対策前に行う予定のことを2つ答えなさい。

第6部｜初見英文を英語で要約・説明する8問（問41〜48）

英文A〜Dの読解が済んだら、事実・数量・理由・未確認事項を短い英語で説明しましょう。各英文につき2題です。奇数の問41・43・45・47は30〜50語を目安とした基礎〜応用、偶数の問42・44・46・48は50〜75語の発展です。語数は慶英会独自の演習目安で、学校の課題や英検の公式語数ではありません。

• 問41｜Aの事実要約（βγでも利用可）　英文Aについて、調査の方法・最多回答・改善策を30〜50語の英語でまとめなさい。
• 問42｜Aの限界説明（α向け発展）　英文Aについて、「改善が読書量増加を証明しない」理由を50〜75語の英語で説明しなさい。
• 問43｜Bの数値要約（βγでも利用可）　英文Bの実験について、共通した初期条件と3つの温度結果を30〜50語の英語でまとめなさい。
• 問44｜Bの原因検証（α向け発展）　英文Bで窓の向きだけが原因だと断定できない理由と改善策を50〜75語の英語でまとめなさい。
• 問45｜Cの変更情報要約（βγでも利用可）　英文Cで変更されたことと変わらなかったことを30〜50語の英語でまとめなさい。
• 問46｜Cの情報設計改善（α向け発展）　英文Cで案内を統合した理由を、読み手の誤解を防ぐ視点から50〜75語で説明しなさい。
• 問47｜Dの調査要約（βγでも利用可）　英文Dで食べ残しの測定値とアンケート結果を30〜50語で説明しなさい。
• 問48｜Dの改善提案（α向け発展）　英文Dの結果からすぐ全校導入しない理由と次の計画を50〜75語の英語で説明しなさい。

全48問の模範解答と根拠・全文和訳

問1〜8｜短文の正答・根拠

• 問1：4:00 p.m.　開始時刻4:15と到着期限4:00を区別します。
• 問2：Registration is required.　Only students who have registeredという条件を肯定文に言い換えます。
• 問3：Yes, more than half did.　28÷40=0.70なので半数を超えます。
• 問4：A contrast between two ideas.　前文の評価と、後文の限界の対比を示します。
• 問5：The draft.　直前の名詞draftが目的語itの先行詞。
• 問6：No. One test is not enough to prove it is the best.　一回の試験から最良だと一般化できません。
• 問7：Monday.　was plannedとwas movedを比較し、変更後を答えます。
• 問8：To check the reliability of the information.　出典と公開日時の確認は情報の信頼性評価に関係します。

問9〜16｜英文A｜図書館の読書案内を改善する調査（完全創作）の正答・解説

• 問9：72人。　asked seventy-two studentsが根拠。
• 問10：学校ウェブサイトで検索すること。　Twenty-seven … searched the school websiteが最多。
• 問11：1人。　19−18＝1。
• 問12：12冊分。　descriptions of twelve books。
• 問13：8人。　Eight of them said it was easier。
• 問14：実際の貸出冊数を記録していなかったから。　did not record how many books … borrowed。
• 問15：新しいページが使いやすいと感じた人が多かったこと。　felt easier to useとread more booksを区別します。
• 問16：利用者の感想と、実際の行動が変わった証拠を区別すること。　最後のthe second survey showed … not …が主旨。

英文Aの全文和訳：架空の学校の読書委員会は、図書館をもっと使いやすくしたいと考えました。最初は本を増やす必要があると思っていました。購入する前に72人の生徒へ、新しく読む本をどう探すかを尋ねました。27人は学校ウェブサイトで検索し、19人は友人に聞き、18人は棚の本を眺め、8人は選び方が分かりませんでした。最大のグループがウェブサイトを使うことを委員会は意外に思いました。しかし、ウェブサイトには題名しかなく、一部の生徒は本の内容が分かりませんでした。委員会は12冊の短い紹介文を作り、テーマを選ぶための質問を3つ加えました。それから別の10人に新しいページを試してもらうと、8人が本を探しやすくなったと答えました。ただし、実際に何冊借りたかは記録していませんでした。委員の一部は読書量が増えたと発表したがりましたが、先生はもっと正確に述べるよう助言しました。2回目の調査が示したのは使いやすさの感想であり、読んだ冊数の増加ではありません。委員会はもっと長い期間の貸出記録を比べてから、その主張を行うことにしました。

問17〜24｜英文B｜日光と温度の実験を読み解く（完全創作）の正答・解説

• 問17：すべて摂氏20度。　Each container started at twenty degrees。
• 問18：南向きの窓の近くの容器。　south-facing … twenty-seven degrees。
• 問19：4度。　27−23＝4。
• 問20：1度。　21−20＝1。
• 問21：晴れた一日だけで測定したため。　measurements on only one sunny day。
• 問22：窓の大きさの違い、または暖房の風。　window areas were not the same size／air from a heater。
• 問23：この試行では南窓の水温が最も高かったこと。　highest temperature during this trial。
• 問24：室温を記録し、容器を窓から等距離に置くこと。　record room temperature／equal distances。

英文Bの全文和訳：架空の理科ワークショップで、生徒は窓の近くに置いた水がどれほど早く温まるかを比較しました。同じガラス容器3つに等量の水を入れ、最初はすべて摂氏20度でした。一つを南向きの窓、一つを北向きの窓、もう一つを戸棚の中に置きました。30分後に測定すると、南窓の水は27度、北窓の水は23度、戸棚は21度でした。ある生徒は南窓なら必ず最も早く温まると書きました。別の生徒は、たった一日の晴れた日の測定なのでその結論に疑問を持ちました。また窓の大きさが同じでなく、暖房の風が一つの容器に届いた可能性もありました。先生は結果と説明を分けるよう求めました。この実験では南窓の容器が最も高温だったとは報告できますが、窓の向きだけが差の原因だったとはまだ証明できません。生徒は数日にわたって実験を繰り返し、室温を記録し、容器を窓から等距離に置くことを決めました。

問25〜32｜英文C｜国際交流イベントの変更案内を読む（完全創作）の正答・解説

• 問25：木曜日の午後3時。　first message … 3:00 p.m.。
• 問26：木曜日の午後3時30分。　start at 3:30 p.m.。
• 問27：コンピューター室B。　move to Computer Room B。
• 問28：相手の学校の授業が予想より遅く終わるから。　visitors’ classes ended later than expected。
• 問29：水曜日の正午。　remained Wednesday at noon。
• 問30：火曜日の午後4時。　by Tuesday at 4:00 p.m.。
• 問31：午後3時にA室へ行ってしまうこと。　first message was 3 p.m. and Room A。
• 問32：更新案内は以前の案内のすべてを変更するわけではないこと。　does not automatically replace every detail。

英文Cの全文和訳：架空の学校は海外の生徒とのオンライン交流会を計画しました。最初の案内には木曜午後3時にコンピューター室Aで開始するとありました。生徒は来訪者の学校生活についての質問を1つ、地元の伝統についての短い紹介を準備するよう求められました。2日後、主催者は変更案内を送りました。相手の授業が予想より遅く終わるため、開始は午後3時30分になり、A室のマイクが故障したため会場もB室へ変更になりました。質問提出の通常締切は水曜正午のままでした。ただし英語の先生に質問を点検してほしい生徒は火曜午後4時までに提出する必要があります。ある生徒は最初の案内しか読まずA室へ午後3時に行き、別の生徒は更新を読んだものの質問の通常締切まで変わったと思い込みました。先生は新しい案内が以前の詳細をすべて置き換えるわけではないと説明しました。主催者は最後に現在の開始時刻、会場、通常締切と希望者向けの早期締切を表にまとめました。

問33〜40｜英文D｜環境活動の結果を英語で伝える（完全創作）の正答・解説

• 問33：6キログラム。　six kilograms on Monday。
• 問34：15キログラム。　6＋4＋5＝15。
• 問35：少量ずつ食べ物を取るよう呼びかけるもの。　take smaller portions。
• 問36：生徒の食べ残しと厨房で未提供の食べ物が区別されていなかったから。　kitchen … not been served／not recorded separately。
• 問37：20人。　Twenty students answered。
• 問38：量が多すぎること。　nine said portions were too large。
• 問39：各理由が廃棄重量にどれだけ影響したか。　did not prove how much each problem contributed。
• 問40：厨房職員の助言を聞き、一つの昼食グループで小さな改善を試すこと。　ask kitchen staff／try a small change in one lunch group。

英文Dの全文和訳：架空の町の生徒グループは学校の食品廃棄を減らそうと考えました。最初に3日間、昼食後にどれほど食べ物が残ったかを測り、月曜6キログラム、火曜4キログラム、水曜5キログラムでした。全員に少量ずつ取るよう求めるポスターを作るつもりでしたが、先生はすべてが生徒自身の選んだ食べ物から出たごみなのかを問いかけました。厨房が配膳しなかった食べ物の一部も廃棄していたと分かりましたが、量は別々に記録していませんでした。生徒は原因を発表する前に詳しい情報を集めることにしました。翌週、生徒20人へ残す理由を尋ねると、9人は量が多い、7人は食事時間が短い、4人は特定の料理が好きでないと答えました。生徒は複数の問題がありそうだが、それぞれが計測したキログラム数にどれだけ寄与したかは証明できないと英語で要約しました。次は厨房職員の意見を聞き、一つの昼食グループで小さな変更を試してから、学校全体の制度を検討する予定です。

問41〜48｜英語要約の模範英文・日本語訳・解説

• 問41｜模範英文（39語）：The reading committee asked seventy-two students how they chose books. The largest group, twenty-seven students, used the school website. Because it showed only book titles, the committee added short descriptions and questions to help students find books more easily.　和訳：読書委員会は72人に本の選び方を尋ねました。最多の27人は学校ウェブサイトを使っていました。題名しか載っていなかったため、委員会は短い説明と質問を追加して本を探しやすくしました。　解説：調査人数と最多回答、改善策を結びつけて要約。
• 問42｜模範英文（64語）：The committee improved the library website and asked ten other students to try it. Eight students reported that finding a book had become easier. However, the committee did not measure how many books those students borrowed or read. The new page may be helpful, but these results show only a change in users’ opinions. More borrowing records are needed before claiming that reading increased.　和訳：委員会は図書館サイトを改善し、別の10人に利用を試してもらいました。8人が探しやすくなったと答えましたが、実際に借りたり読んだりした冊数は計測していません。結果が示すのは使いやすさについての意見の変化で、読書量が増えたと主張するには貸出記録が必要です。　解説：reported improvementとmeasured changeを区別し、根拠不足を述べます。
• 問43｜模範英文（38語）：Three containers began with the same amount of water at twenty degrees Celsius. After thirty minutes, the water near the south-facing window reached twenty-seven degrees. The north-facing window produced twenty-three degrees, while the cupboard container reached twenty-one degrees.　和訳：3つの容器は等量の水、摂氏20度という同じ条件で始まりました。30分後、南窓は27度、北窓は23度、戸棚は21度となりました。　解説：等量と初期水温、3つの結果を数字で正確に記載。
• 問44｜模範英文（67語）：The south-facing container had the highest temperature in one trial, but the result does not prove that window direction alone caused the difference. The class tested the containers on only one sunny day. The windows were not the same size, and a heater might have affected the temperature. Repeating the test on several days and controlling the distances and room temperature would make the comparison more reliable.　和訳：一度の試行では南窓の容器が最高温になりましたが、窓の向きだけが原因だとは証明できません。一日の晴天日にしか試しておらず、窓の大きさも異なり、暖房の影響もあり得ます。数日繰り返し、窓までの距離と室温を管理すれば比較の信頼性が高まります。　解説：結果の事実、交絡要因、改善の順に構成。
• 問45｜模範英文（43語）：The online exchange was moved from three to three thirty on Thursday, and the room changed from A to B. The ordinary question deadline stayed at noon on Wednesday. Students who wanted teacher feedback had to submit their questions earlier, by Tuesday afternoon.　和訳：オンライン交流は木曜午後3時から3時半に、会場はA室からB室へ変更されました。通常の質問締切は水曜正午のままです。先生の確認を希望する生徒は火曜午後までに提出しなければなりません。　解説：changedとstayedを対比し、通常締切と希望者用締切を分ける。
• 問46｜模範英文（66語）：The original notice and the updated notice contained different details, but not everything changed. Some students followed the old time and room, while another student mistakenly thought the question deadline had changed. A single table can show the current time, room, and two different deadlines in one place. This reduces the need to compare several messages and helps students avoid confusing old information with current instructions.　和訳：最初と更新後の案内は一部が異なりましたが、すべてが変更されたわけではありません。古い時刻・部屋で行動した生徒や、締切まで変わったと思った生徒がいました。一つの表に現在の時刻・部屋・2種類の締切をまとめれば、複数の案内を比較する負担と混同を減らせます。　解説：更新版の情報の一元化が読み手のミスを減らすことを説明。
• 問47｜模範英文（37語）：The group recorded fifteen kilograms of food waste over three days. Later, twenty students answered a survey about why food was left. Nine mentioned large portions, seven mentioned limited eating time, and four disliked a particular dish.　和訳：グループは3日間に計15キログラムの食品廃棄を記録しました。その後20人に理由を尋ね、9人が量の多さ、7人が食事時間の短さ、4人が特定の料理への好みを挙げました。　解説：重量と人数という異なる単位を混同しない。
• 問48｜模範英文（67語）：The students measured food waste, but they did not separate food left on plates from unserved food thrown away by the kitchen. Their survey also showed different possible reasons, without proving how much each reason contributed to the total weight. Before recommending a school-wide program, they planned to consult kitchen staff and test one small change with a single lunch group. This would provide more specific evidence.　和訳：生徒は廃棄量を測りましたが、食べ残しと厨房で未配膳のまま捨てられたものを分けていませんでした。調査でも理由は複数示されましたが、各理由が重量にどれだけ影響するかは不明でした。全校導入を薦める前に厨房職員と相談し、一つのグループで小さな変更を試す計画です。　解説：観察方法の限界と小規模テストの価値を示す。

間違い方別の改善方針｜語彙の暗記から本文の証拠へ

• 数字・時刻を読み違える：問9〜16・25〜40の数値を単位付きで書き出す。人数と割合、開始時刻と締切、観察結果と調査の回答を混同しない。
• 本文にない原因を断定する：問17〜24・33〜40で『実際に確かめた事実』と『まだ測定していないこと』を二色に分け、which evidence supports this claim?と自問する。
• 説明文の結論を読み落とす：各英文の最終段落を確認し、筆者や登場人物が何を学び、次に何をしようとしているかを一文で説明する。
• 英語要約が長すぎる：初稿から直接削るより、『問題→具体的結果→結論・限界』の3つに絞って構成し、関係のない背景を省く。
• αとβγの難しさを混同する：クラスの教材や実際の授業を優先し、未習の英文構造が原因なら学校の文法に戻る。読めても根拠が見つからない場合は読解の練習に重点を置く。

中1・中2の4週間プラン｜週5〜6時間の学校英語と併走

• 第1週｜短文と調査データ：問1〜16を実施。時制・逆接・割合・本文の根拠を確認。学校の英語課題・担当教員の説明を最優先し、1回15〜20分程度の家庭用練習を追加。
• 第2週｜実験と原因の区別：問17〜24を実施し、測定した結果と原因についての推測を区別する。βγでは数字の記述を優先し、αでは交絡要因も英語で説明。
• 第3週｜予定変更と実証範囲：問25〜40を実施し、変更前後の条件や調査対象を読み分ける。学校で英語のスピーチや議論がある場合は、読んだ文章の要点を声に出して説明。
• 第4週｜英文要約と別題再テスト：問41〜48を2日おきに書き、最初の答案の誤りを確認。時間・数字・結論を変えた自作の英文で、答えを見ずに再現できるか点検。学校の定期試験が近い場合は学校教材へ時間を集中。

慶應SFC中等部の英語塾・オンライン個別指導は必要？

まず担当教員の授業課題・提出物・コメントを優先し、レベルごとの課題を消化できているか確認します。αで英語の討論ができても根拠の正確さが不十分な場合や、βγで文法・語彙を覚えても初見の英文から要点を拾えない場合には、追加の学習課題を増やす前に本人の答案を診断する価値があります。ただし、αβγのクラス名だけを理由に外部指導が必要だと結論づけることはできません。学校の先生による指導で解決できるかを先に確認しましょう。

慶英会では、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針に基づき、私立中高一貫校の英語・英文法・読解・英作文のオンライン個別指導を提供しています。無料体験相談では、中1・中2の学年、実際の英語クラス、学校からの課題、読解・英作文で生じた誤りを確認して、学校での学習と重複しない支援内容を検討します。最大1か月完全無料体験・無料学習相談をご希望の場合は、体験の現行条件・料金をご確認ください。学校との公認・提携や成績保証を意味しません。

関連するSFC中等部の英語総合ページ・専門教材

• 慶應義塾湘南藤沢中等部の英語対策完全ガイド：αβγの授業、学校英語、定期考査、家庭学習、塾選びを包括する基幹ページ。
• αクラスの主張・反論・根拠40問：議論やアカデミックエッセイを深める。
• βγの英語コミュニケーション40問：聞き返し・疑問詞・応答・追加質問。
• 中1インタビュー・中2スピーチ対策40問：学年別の発信活動。

保護者向けFAQ

SFC中等部は中1・中2で英語αβγに分かれるのですか？

学校公式は中等部1・2年を3つのレベルに分け、3年次に2つのレベルへ移行すると説明しています。具体的なクラスの決定・変更条件、教材の配布範囲は本人の学校案内を確認してください。

英語αなら英語要約、βγなら文法問題だけ取り組めばよいですか？

そのような一律の区分ではありません。βγでも初見読解や要点把握は重要で、αでも時制・語彙の正確さが必要です。現在の課題と誤答の原因に応じて問題を選んでください。

この48問は学校の定期考査や英検・TOEFLの問題ですか？

いいえ。すべて慶英会が新たに制作した架空の英文・問題です。学校の定期考査・教科書・英検・TOEFLの過去問、SFCの実際の調査を再現したものではなく、得点換算もできません。

日本語訳を読む前に何を確認すべきですか？

まず設問が要求する数字や条件、理由、本文の結論に下線を引き、自分の言葉で答えてください。次に模範解答・全文和訳を読み、どの語句や接続が理解を妨げたのか確認する方法が適しています。

参考にした主な学校公式一次情報・確認日

• 慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「各教科の紹介・英語」：中等部αβγの習熟度別指導とα・βγで重視する技能。
• 慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「カリキュラム」：中1週5・中2週6・中3週6の英語授業。
• 慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「異文化理解・英語教育」：ネイティブ教員の授業時間と英語の発信活動。

公式情報確認日：2026年11月5日。学校の英語クラス、カリキュラム、教育方針は上記公式サイトを参照しました。読書委員会、日光の温度実験、オンライン交流、食品廃棄の4英文と架空の数値、48問、解答・全文和訳・英作文モデル、4週間計画は慶英会が独自制作した内容であり、SFCの公認・監修・公式出題や実施活動を示唆するものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する