慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
帰国生の学力は「日本語で説明できるか」だけでは測れません
海外の学校で学んだ経験がある中学1・2年生が日本の中高一貫校へ入学・編入すると、英語は得意なのに国語・理科・社会の定期テストで苦戦する場合があります。問題文の日本語が難しい、授業中の説明が速くてメモが追いつかない、内容は理解しているのに記述答案が書けないなど、課題はさまざまです。ここで重要なのは、教科の知識が不足しているのか、日本語で理解・表現する過程に負荷がかかっているのかを分けて確認することです。文部科学省も、日常会話ができていても学年相当の学習言語能力が不足し、学習に支障が生じる児童生徒がいることを示しています。帰国生の全員が日本語に困難を抱えるわけではなく、学校歴・使用言語・本人の得意分野によって状況は異なります。保護者様は最初に返却答案、学校の授業資料、本人の説明を照合し、何を優先して補うべきか整理してください。
日常会話ができることと教科学習の日本語は別
友達と日本語で自然に会話できる生徒であっても、教科書の「因果関係」「特徴を比較しなさい」「根拠を述べなさい」「変化を説明しなさい」といった表現に慣れていない場合があります。文部科学省は日本語指導の対象を考える際、日常会話だけでなく教科学習に必要な日本語の力も重視しています。ただし、学校での日本語指導の制度と、個々の私立中高一貫校で提供される支援内容は同一ではありません。制度や支援の有無は学校に確認する必要があります。
最初に「言葉」「内容」「答案」の三つを分けて診断
例えば理科の記述問題で失点した場合、単元の内容そのものを理解していない可能性、問題の指示語を誤解した可能性、解答内容は頭にあるのに日本語の文章にできない可能性があります。まず図や式で説明できるか、次に口頭で説明できるか、最後に短い文にできるかを試します。英語など本人が理解しやすい言語で説明できるか確認するのも、問題箇所を見つける手段になります。学校での正式な答案は指定された言語・形式に従い、家庭では理解と表現のつながりを確認しましょう。
中1の国語：語彙と設問の読み方を習得する
国語の読解では漢字や語彙だけでなく、指示語、接続表現、筆者の主張、理由と具体例の区別などが重要です。文章全体を暗記する前に、一段落を読んで「何について書かれているか」「筆者はどう考えているか」「その根拠はどこか」を確認します。設問が「本文中の言葉を使って」なのか「自分の言葉で」なのかも区別してください。漢字の読み書きに苦手がある場合は、学校の出題範囲から必要語を選び、意味と使用例を結びつける方法が役立ちます。
中2の国語：説明文・文学作品の記述を分ける
説明的文章では主張と根拠を対応させること、文学作品では人物の言動・場面・表現に基づいて解釈することが求められます。記述問題では「何となくそう感じた」という回答ではなく、本文中の根拠を示す練習をしましょう。日本語で長文を書くのが負担なら、最初は「結論→本文中の根拠」の二文で答案を作り、条件に合わせて短く整える方法もあります。ただし学校ごとに採点条件が違うため、返却答案や模範解答に合わせて調整してください。
理科では専門用語と概念理解を切り分ける
海外で理科を学んだ生徒は、概念自体を英語などで理解していても、日本語の専門用語にすぐに対応できないことがあります。たとえばevaporationと蒸発、densityと密度など、学習済みの概念を二言語でつなぐと、教科内容を最初から学び直す負担を減らせる場合があります。一方、概念そのものを習っていない場合は、日本語訳を覚えるだけでは解決しません。実験の図、観察結果、条件の変化を説明できるか確認したうえで語彙を補ってください。
社会では教科固有の日本語が障壁になる
歴史や地理では「背景」「原因」「結果」「影響」「政策」「特色」「共通点」「相違点」など、複数の要素を結び付ける言葉が頻出します。年号や地名を暗記するだけでなく、出来事の順序と因果関係を図にまとめることが役立ちます。例えば出来事を一つ選び、何が起きたか、その原因は何か、結果は何かを短い日本語で説明してみましょう。海外と日本で学習した範囲が異なる場合、前提知識の不足と日本語の表現上の問題を別に点検する必要があります。
数学の文章題は計算以前の条件整理が重要
計算はできるのに日本語の文章題で失点する場合、数量関係を示す「以上」「以下」「未満」「少なくとも」「増減」「割合」などの表現を確認します。まず問題に出てくる数値と単位を抜き出し、図や表で関係を整理してから式を立てましょう。日本語の設問が難しいときは、その文章を短い文に区切って意味を確認する方法があります。内容の理解と日本語の読み取りを同時に診断してください。
文部科学省のJSLカリキュラムから学べること
文部科学省は「学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）」として、国語・社会・数学・理科・英語の教科学習と日本語支援を結びつける考え方をまとめています。これは主に日本語指導を必要とする外国人生徒などの学習支援に向けた資料ですが、教科内容と学習言語を切り離さずに考える視点は、帰国生の家庭学習を検討する際にも参考になります。この資料の存在が、すべての私立中高一貫校に同じ支援制度があることを意味するわけではありません。
定期テスト答案の分類表を作る
返却答案について、失点ごとに「教科内容の不足」「日本語語彙の誤解」「設問条件の見落とし」「記述構成」「時間不足」のどれに当てはまるか確認します。例えば理由を問われているのに事実だけを書いた答案は、指示語の理解と解答構成が問題かもしれません。内容の知識が不足している場合は授業資料や教科書に戻ります。同じ種類の失点が続く場合は、単元別の復習だけでなく出題形式に合わせた練習も必要です。
記述問題の答案を3段階で改善する
第一段階は、口頭または図で答えの中身を説明することです。第二段階は、答えに含めるべきキーワードを二、三個抽出すること。第三段階は、設問に合わせて日本語の文章にまとめることです。「なぜ」と問われたときは理由を中心に、「どのように」と問われたときは過程や方法を中心に記します。書いた後に模範解答と照らし、内容が不足していたのか、日本語の表現が不十分だったのかを明確にしてください。
海外経験を強みとして残す学習設計
帰国生の学習支援は、海外で培った言語力や多文化経験を弱みとして扱うものではありません。文部科学省も帰国児童生徒の海外での学習・生活体験を尊重し、その特性を伸ばし活用する教育の重要性を示しています。日本語で学ぶための補強を行いつつ、英語の読書、会話、興味のある学問の探究を維持することで、本人の強みを生かした学習計画を考えられます。すべてを同じ学習方法に統一する必要はありません。
授業と家庭学習で使える「3段階の理解確認」
日本語で書けない原因を一括りにすると、既に理解している教科内容まで繰り返し学び直すことになりかねません。家庭では一つの学校の問題を取り上げ、次の三段階を比較します。どこかで止まった場合、本人を責めずに止まった段階に対応する支援を選んでください。
1．第1段階：図や式、身ぶり、短い単語で何を学んだか説明してもらう。教科の概念理解と語彙不足を分けるためです。
2．第2段階：口頭で「何が起きた・なぜそうなった・どの資料が根拠か」を確かめる。日本語以外の言語が必要なら、理解の確認として併用します。
3．第3段階：設問の指示に沿って二、三文を書く。「原因」「結果」「根拠」「比較」などの学習用語と字数条件を確認します。
例えば理科で密度の計算はできても、記述で「密度が大きい理由」を説明できない場合、計算式の理解、体積・質量という日本語の意味、比較する条件を整理します。反対に日本語で言えても式を立てられない場合は、教科の前提知識に戻る必要があります。どちらも帰国生という属性だけで判断できません。
慶英会独自32問｜帰国生の日本語設問読解と記述を分けて診断
ここからは慶英会独自の学習用問題です。実在の学校の定期考査・教科書本文・入試問題の再現や流出問題ではありません。Q1〜8は国語や教科に共通する設問の日本語、Q9〜16は当塾が作成した架空の生徒会調査の短文読解、Q17〜24は理科・社会・数学の専門語彙と数値、Q25〜32は記述の構成と学校への相談判断です。まだ習っていない理科・数学の内容や難しい漢字は、学校の授業進度を確認して飛ばしてください。
解く前に「問題の指示を理解できない」「教科の内容自体が分からない」「答えの中身は分かるが日本語で書けない」を別々に記録します。英語など本人が説明しやすい言語で考えを整理してから、日本語の答案として求められる形に置き換えると、何を補うべきか見つけやすくなります。学校の正式な試験では必ず指示された言語・字数・形式に従ってください。
問題編A｜Q1〜Q8 設問の指示を読み取る
Q1［設問条件］ 「本文から十五字以内で抜き出しなさい」と「自分の言葉で説明しなさい」は同じ答え方でよいですか。
Q2［設問条件］ 「原因を述べなさい」と「結果を述べなさい」は、それぞれ何を問いますか。
Q3［設問条件］ 「共通点を一つ挙げなさい」と問われたら、二つの対象の相違点だけを書いてよいですか。
Q4［設問条件］ 「資料Aと資料Bを比較して説明しなさい」という指示で最低限確認すべきことを二つ挙げなさい。
Q5［設問条件］ 「80字以上100字以内」という条件の答案が79字のとき、条件を満たしていますか。
Q6［設問条件］ 「四つのうち該当しないものを選びなさい」で注意する語は何ですか。
Q7［設問条件］ 「本文中の二つの根拠を使って説明しなさい」という問題に、一つの例だけ書けば十分ですか。
Q8［設問条件］ 「理由を説明しなさい」の答えが「天気が悪かった。」だけで伝わりにくい場合、何を補いますか。
慶英会オリジナル読解文｜図書室を利用しやすくする調査
中学校の生徒会は、図書室を利用しやすくする方法を話し合った。試験的に生徒30人へ聞き取りを行ったところ、18人が「放課後の図書室で本を借りたことがある」と答えた。一方、図書室の開室時刻を知っている生徒は12人だった。生徒会は、時刻を知らせる案内を掲示することを提案した。ただし、調査した30人は全校生徒の一部であり、掲示によって利用者が増えると決まったわけではない。そこで生徒会は、案内を掲示したあとに改めて調査し、結果を確かめることにした。
この調査と生徒会はすべて架空の設定です。人数を含め実在の学校資料・生徒の回答を使っていません。
問題編B｜Q9〜Q16 独自読解文の根拠と数量
Q9［独自読解］ この文章で調査を行ったのは誰ですか。
Q10［独自読解］ 調査の対象は何人ですか。
Q11［独自読解］ 放課後の図書室で本を借りたことがある生徒は何人ですか。
Q12［独自読解］ 図書室の開室時刻を知っていた生徒は何人ですか。
Q13［独自読解］ 図書室で本を借りた経験がある人の割合を求めなさい。
Q14［独自読解］ 「借りたことがある」18人と「開室時刻を知る」12人の人数の差を求めなさい。
Q15［独自読解］ 生徒会が提案した改善案は何ですか。
Q16［独自読解］ 案内を掲示すれば必ず全校の図書室利用者が増えると結論できますか。理由も答えなさい。
問題編C｜Q17〜Q24 理科・社会・数学の設問
Q17［理科］ 「蒸発」と「沸騰」の違いを、起きる場所に着目して説明しなさい。
Q18［理科］ 質量36g、体積12cm³の物体の密度を求め、単位を付けなさい。
Q19［理科］ 「水温が20℃から26℃へ上がった」という記録から、変化量は何℃ですか。
Q20［理科］ 「気温が上がったので、地球全体の温暖化がその日だけで証明された」と言い切れるでしょうか。
Q21［社会］ 「政策を実施した理由」と「政策による影響」を分けるとき、それぞれ何を示すべきですか。
Q22［社会］ 架空の町Aで交通機関の利用者200人のうち80人がバスを選んだ。バスの割合を求めなさい。
Q23［社会］ 「町Aのバス利用割合は40％」という架空の調査結果だけで全国平均も40％と言えますか。
Q24［数学］ 「少なくとも15人必要」の場合、14人と15人のどちらが条件を満たしますか。
問題編D｜Q25〜Q32 記述と保護者の相談
Q25［記述答案］ 「図書室の利用者が増えた。なぜなら掲示をしたから。」という断定の問題点を挙げなさい。
Q26［記述答案］ 「生徒会が調査を行った」という事実と「案内掲示を提案した」という事実を、順序が分かる一文にまとめなさい。
Q27［記述答案］ 「誰が・何を・なぜ」のうち「なぜ」が不明な資料について、答えを推測で埋めるべきですか。
Q28［記述答案］ 「理由を二つ書きなさい」という問題で理由を一つしか思い出せないとき、家庭学習で何を確認しますか。
Q29［相談判断］ 帰国生が英語では理科の内容を説明できるのに日本語の答案を白紙にします。学習内容をすべて最初からやり直す前に何を調べますか。
Q30［相談判断］ 日本語の日常会話はできるが理科・社会の記述に困っています。学校へ伝える具体的な情報を二つ挙げなさい。
Q31［相談判断］ 学校の日本語支援が私立中高一貫校すべてにあると考えてよいですか。
Q32［相談判断］ 14日間の家庭学習の最終日に、点数だけでなくどんな改善を確認しますか。
全32問の解答と解説
Q1 解答・解説 異なります。前者は本文にある連続した言葉を指定字数以内で抜き出し、後者は本文の内容を踏まえて自分の言葉で説明します。
Q2 解答・解説 原因は出来事が起きた理由・背景、結果は起きたあとに生じた変化・影響を問います。
Q3 解答・解説 いいえ。両方に共通して当てはまる点を一つ示します。
Q4 解答・解説 資料の対象・単位・期間が対応しているか、共通点と相違点のどちらを述べるべきかを確認します。
Q5 解答・解説 満たしません。79字は80字以上ではありません。字数の数え方に学校独自ルールがあれば従います。
Q6 解答・解説 「該当しない」です。該当するものを選ばないよう否定の指示に印を付けます。
Q7 解答・解説 不十分です。「二つ」の指示を満たす別々の根拠が必要です。
Q8 解答・解説 理由と対象となる行動・出来事の関係を明確にします。例：「雨で運動場が使えなかったため、屋内で活動した。」
Q9 解答・解説 中学校の生徒会です。本文冒頭の主語を確認します。
Q10 解答・解説 30人です。調査対象は全校生徒ではなく試験的に聞き取りをした30人です。
Q11 解答・解説 18人です。過去に借りた経験を聞いています。
Q12 解答・解説 12人です。図書室を利用した経験の人数とは別の数字です。
Q13 解答・解説 60％です。18÷30×100＝60。分母は調査対象の30人です。
Q14 解答・解説 6人です。18−12＝6。ただし同一人物が両方に回答したかどうかは本文からは分かりません。
Q15 解答・解説 図書室の開室時刻を知らせる案内を掲示することです。
Q16 解答・解説 できません。調査対象は一部で、掲示後の利用者増加はまだ確認されていないためです。
Q17 解答・解説 蒸発は液体の表面で起こり、沸騰は液体内部でも気体への変化が起こって泡が生じます。学校の学習範囲に合わせて整理します。
Q18 解答・解説 3g/cm³です。密度＝質量÷体積＝36÷12。単位も必要です。
Q19 解答・解説 6℃です。26−20＝6。温度そのものの値と変化量を区別します。
Q20 解答・解説 言い切れません。一地点・一日だけの記録では長期間・広域の傾向を直接示せません。期間・地域を含めた複数データが必要です。
Q21 解答・解説 前者は実施の目的・背景・当時の課題、後者は実施後に生じた変化・結果を示します。
Q22 解答・解説 40％です。80÷200×100＝40。架空の数値であり実際の地域の統計ではありません。
Q23 解答・解説 言えません。一つの町・調査対象だけの結果を全国に一般化することはできません。
Q24 解答・解説 15人です。少なくとも15人は15人以上を意味します。14人は満たしません。
Q25 解答・解説 掲示後の利用者数はまだ調査されておらず、増加の事実も原因も確定していません。資料にない事実を断定しています。
Q26 解答・解説 例：「生徒会は利用状況を調査したうえで、開室時刻を知らせる案内の掲示を提案した。」調査→提案の順が分かります。
Q27 解答・解説 推測を事実として書いてはいけません。分からない点を明示し、本文や授業資料に根拠があるかを確認します。
Q28 解答・解説 授業資料から二つ目の根拠を探し、内容を理解したうえで別々に説明します。関係のない内容を水増ししません。
Q29 解答・解説 概念そのものが理解できているか、専門用語の日本語が分からないのか、設問条件・記述の構成に困っているのかを分けて確認します。
Q30 解答・解説 例：困った設問の実物と答案、本人が口頭・英語・図では説明できる内容。個人情報の扱いは学校の規則に従います。
Q31 解答・解説 いいえ。文部科学省の公的制度・研究資料と、在籍する私立学校の実際の支援・評価制度は区別し、学校へ確認します。
Q32 解答・解説 設問指示を正確に読めるか、本文根拠・図・用語を結び付けられるか、日本語で短い記述を自力で書けるかを確認します。
答え合わせの見方：Q1〜8が難しい場合は設問指示を、Q9〜16なら文章の根拠・割合・資料の限界を、Q17〜24なら専門用語や教科の内容を、Q25〜32なら記述の組み立てと相談方法を優先します。正答数だけで日本語能力、学校の支援対象、進級の可能性を判定しないでください。学校独自の評価規準や必要な配慮については在籍校に確認する必要があります。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。
中1・中2の2週間復習プラン
最初の3日で返却答案と学校の資料を整理し、失点が多い教科と設問形式を特定します。4～7日目は、その教科の専門語を一日5～10語程度確認し、短い文章や図を使って説明します。8～11日目は記述問題を一日二、三問練習し、解答内容と条件を見直します。12～13日目は時間を測って類題を解き、初日の失点と比較します。14日目は改善が続いているかを確認し、次の単元へ移ります。実際の課題量や本人の負担に応じて調整してください。
学校と保護者が共有する「質問メモ」6項目
学校へ連絡する際は「日本語が苦手です」という抽象的な説明だけでなく、本人がどの課題で、何を理解して、何をまだ書けないかを共有します。個別の支援制度の有無、評価の扱い、補習と教材の利用ルールは学校によって異なります。
1．定期テストのどの教科・どの大問・どの設問指示で失点しましたか。
2．語彙・漢字が読めないのか、内容を理解できないのか、答えの書き方が分からないのか。
3．口頭説明、図や式、英語などで説明できる部分はどこまでですか。
4．学校が認める教材・辞書・配慮の内容、相談できる先生や窓口はどこですか。
5．学校の課題提出や定期考査での記述形式・字数・採点項目はどのように説明されていますか。
6．本人と保護者、担任・教科担当がいつ何を再確認し、次の学習を調整しますか。
個人情報・他の生徒の答案・許可のない教科書・試験問題を外部サービスへ共有することは避けます。学校の教員には必要な範囲の情報だけを伝え、本人の意向と生活面への負担も確認してください。
転校・編入直後で前籍校との英語進度差がある場合：日本語の記述問題だけでなく、現在の学校が既習とみなす英文法・語彙も確認します。中高一貫校の転入・編入後の英語進度差を整理する学習相談ガイドは、両校の学習内容とテスト範囲を比較するための補助資料です。
学校へ相談する際の確認事項
学校に相談する場合は、学習上のどの言語部分で困っているのかを具体的に伝えましょう。例えば「理科の概念は理解しているが日本語の用語が一致しない」「社会の記述で理由と結果を取り違える」といった形です。そのうえで学校の補習、教材提供、授業内の配慮、評価方法、学習相談の窓口を確認します。公立学校における日本語指導の制度が、そのまま私立中高一貫校に適用されると決めつけないことも重要です。
よくある質問
Q．日本語の日常会話が問題なくても教科学習の日本語支援は必要ですか？ A．必要となる場合があります。文部科学省も、日常会話ができる一方で学年相当の学習言語能力が不足する場合を示しています。
Q．国語が苦手なら漢字を大量に覚えるべきですか？ A．漢字だけでなく、設問の条件、文章の論理、記述の組み立てを確認してください。
Q．英語で理解できるなら日本語の勉強は不要ですか？ A．学校の提出物や試験で日本語が必要なら、その表現方法への準備が必要です。
Q．日本語の補習制度はどの私立中学校にもありますか？ A．一律ではありません。各校の公式案内に基づき確認してください。
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参考にした主な公式情報
文部科学省「学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）」
公式情報確認日：2026年10月28日。学校の補習・使用教材・定期テスト評価方法は各校の最新の正式案内をご確認ください。文部科学省の公的制度・研究資料が、すべての私立中高一貫校に同じ支援制度を設けることを意味するわけではありません。本文中の独自32問と解説は慶英会が作成した演習です。
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