大妻中野中学校GLCの中1中2英語｜Global Issue Studiesの反対意見へ根拠を示して返せないとき【独自8題40問】

結論：大妻中野中学校（東京都中野区）のグローバルリーダーズコース（GLC）で、中1・中2が英語のディスカッション中に「自分の意見は言えるが相手の反対意見へ返せない」「調査結果を使うと数字を誇張してしまう」という場合は、①相手の意見を正確に言い換える→②その懸念を認める→③確認済みの根拠だけ示す→④次に調べる情報を質問するという順に練習することが有用です。

学校全体の英語対策：大妻中野中学校の英語対策完全ガイド（アドバンスト・GLCαβ・定期テスト・英検）では学校公式情報・学年別の英語・家庭学習・校内支援・個別指導の選び方を総合的に解説しています。本記事はそのうち特定の課題を詳しく練習する専門教材です。

学校公式「コース説明」によると、GLCは海外帰国生・グローバル入試生を中心とするコースで、論理的な発信力を重視し、英語による探究、リサーチ、エッセイ、プレゼンテーション、ディスカッションなどを行います。英語授業は週6時間以上で、α・βに分かれた少人数の指導体制です。Global Issue Studiesという世界の課題を探究する科目も特色です。ただしGlobal Issue Studiesの各テーマや本記事の英文表現が現在の中1・中2の課題に指定されているとは断定しません。

外国語科公式では、中1・中2を基礎期として、相手の気持ち・意見を受け止めながら、自分の意見を伝えるコミュニケーションを目標としています。そこで、既存記事の「GLCの資料の根拠・要約40問」「All English授業の指示40問」と区別し、今回は反対意見の受け止めと公平な根拠の提示だけに絞った完全独自8題×5問＝40問と全解答・全文和訳・14日間学習を制作しました。学校が実際に使用したGlobal Issue Studies資料や英語試験を転載していません。

GLCの学習方針と反論の技能

学校公式で確認できること	中1・中2への一般的な補助学習
GLCは英語で探究するクロスカリキュラム	調査した結果と意見を区別
リサーチ・Essay・Discussionを学ぶ	主張に合う根拠を示す
中1・中2は相手の気持ちや意見を尊重する基礎期	反対の立場を敵対的に否定しない
GLCにはα・βの少人数クラスがある	現在の教材・進度を学校で確認
Global Issue Studiesは世界の課題を探究する特色科目	本記事の課題を実際の提出課題と同一視しない

公式一次情報：大妻中野「コース説明・グローバルリーダーズコース」、同「外国語科・中1中2の基礎期」（2026年11月4日確認）。

英語で反対意見に応答する基本形

順序	英文例	注意
1. 相手の立場を言い換える	You think the plan may be difficult for some students.	誤解や過剰な断定を避ける
2. 懸念を認める	I understand your concern.	相手を否定しない
3. 調査対象を限定する	Twelve of the twenty students preferred it.	most / allへの誇張を避ける
4. 未測定を明確にする	We have not measured the result yet.	予定を実績としない
5. 次の確認を提案する	Could we ask more students before deciding?	建設的な質問にする

独自8つの議論・40問【英文・和訳・全解答】

以下の8題に登場する生徒・調査・実験・数字はすべて慶英会が作った架空の例です。大妻中野中学校の実際のGlobal Issue Studiesの提出課題・発表資料を再現したものではありません。模範解答は一例で、事実と論理を保った自然な別解も認められます。

1｜① 学校で使う紙の量を減らす案

A student council wants to reduce the amount of paper used at school. Emi says, ‘We should use digital notices because we can update them quickly.’ Ken disagrees: ‘Some students cannot check notices at home, and we need a backup plan.’ Their teacher asks the group to compare the number of paper notices before and after a small trial. The group has not tested the plan yet.

英文の全文和訳：生徒会は学校で使う紙を減らしたいと考えています。エミは「デジタル掲示はすぐ更新できるので使うべき」と主張しました。ケンは「家で掲示を確認できない生徒もいるので、代わりの方法が必要」と反対しました。先生は小規模な試行の前後で紙の掲示の枚数を比較するよう求めました。まだ計画は試していません。

Q1〜Q5｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q1. Emiの意見を英語一文にまとめる。
• Q2. Emiの理由をbecauseで英語にする。
• Q3. Kenの懸念を英語で一文にする。
• Q4. 両方を尊重した英語の応答を作る。
• Q5. 導入前後に確かめる数値を英語で述べる。

Q1〜Q5｜全模範解答・解説

• Q1. Emi thinks the school should use digital notices. 理由：相手の意見を主語付きで示す。
• Q2. Digital notices are useful because they can be updated quickly. 理由：発言の理由に忠実。
• Q3. Ken worries that some students cannot check digital notices at home. 理由：反対の理由を誇張せず示す。
• Q4. I agree that digital notices are convenient, but we should also keep paper notices for students who need them. 理由：相手の懸念を認めつつ代替案。
• Q5. We should count paper notices before and after the trial. 理由：未実施の調査を成果と断定しない。

2｜② 地域の公園を使いやすくする案

Twenty students answered a survey about a park near their school. Twelve wanted more benches and eight preferred a larger sports area. Yui said, ‘Most people in our city want benches.’ Another student replied, ‘Only twenty students answered this survey, so we cannot speak for everyone.’ The group planned to ask parents and older residents before deciding.

英文の全文和訳：学校近くの公園について20人が調査に答えました。12人はベンチを増やしたく、8人は運動場所を広げたいと回答しました。ユイは「市の大部分の人がベンチを希望する」と発言しましたが、別の生徒は「調査したのは20人だけなので全員の意見とは言えない」と指摘しました。決定前に保護者や高齢住民にも尋ねる予定です。

Q6〜Q10｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q6. 回答者数を英語で伝える。
• Q7. 二つの意見の人数を一文にまとめる。
• Q8. Yuiの主張の問題を英語で言う。
• Q9. 反対意見を尊重した修正文を英語で。
• Q10. さらに必要な調査対象を英語で述べる。

Q6〜Q10｜全模範解答・解説

• Q6. Twenty students answered the survey. 理由：調査対象を明示。
• Q7. Twelve students wanted more benches, while eight preferred a larger sports area. 理由：whileで対比、人数を保持。
• Q8. Her claim is too broad because the survey included only twenty students. 理由：対象を市全体へ拡張している。
• Q9. I understand the concern, so we should say that twelve of twenty students wanted more benches. 理由：事実の範囲を限定。
• Q10. We should also ask parents and older residents. 理由：本文の次の計画。

3｜③ 英語読書活動は何分がよいか

A class wants to choose between reading English stories for ten minutes and twenty minutes each day. Group A read for ten minutes, and Group B read for twenty. Fifteen students in Group A felt more confident, compared with twelve in Group B. However, Group A had thirty students, while Group B had fifteen. The teacher reminded the class that confidence was not the same as measured reading improvement.

英文の全文和訳：クラスは英語物語を一日10分読む方法と20分読む方法を比較しようとしました。A班は10分、B班は20分読みました。A班では15人、B班では12人が自信を持つようになりましたが、A班は30人、B班は15人でした。先生は自信がついたことと測定された読解力の向上は異なると注意しました。

Q11〜Q15｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q11. AとBの練習時間を英語で比較する。
• Q12. A班で自信が増した割合は。
• Q13. B班で自信が増した割合は。
• Q14. 人数だけでは評価が不適切な理由を英語で述べる。
• Q15. 学力向上を証明するための次の質問を英語で。

Q11〜Q15｜全模範解答・解説

• Q11. Group A read for ten minutes, while Group B read for twenty minutes. 理由：期間を正確に示す。
• Q12. 50%. 理由：15÷30。
• Q13. 80%. 理由：12÷15。
• Q14. The groups had different sizes, so we should compare percentages, not only the numbers. 理由：分母が異なる。
• Q15. Did you test reading ability before and after the activity? 理由：自信と能力実測を区別。

4｜④ 再利用できる水筒と紙コップを比べる

A student proposes replacing paper cups with reusable bottles at an event. He argues that reusable bottles can be used many times. A classmate points out that washing bottles uses water and that some visitors may forget theirs. The group has not compared the total amount of waste or water used. The teacher suggests a small study before making a final recommendation.

英文の全文和訳：生徒はイベントで紙コップを再利用可能な水筒に替える案を出しました。水筒は何度も使えると主張します。クラスメートは洗浄に水が必要で、持参し忘れる来場者もいると指摘しました。班はまだ廃棄物や水の総使用量を比べていません。先生は最終推薦の前に小さな調査を提案しました。

Q16〜Q20｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q16. 最初の提案を英語で述べる。
• Q17. 提案の理由を英語で述べる。
• Q18. 相手の反対理由を二つ英語で述べる。
• Q19. 対立意見への丁寧な英語応答を書く。
• Q20. 現時点で未測定の項目を英語で書く。

Q16〜Q20｜全模範解答・解説

• Q16. We should replace paper cups with reusable bottles. 理由：should＋動詞原形。
• Q17. Reusable bottles can be used many times. 理由：be usedの受け身。
• Q18. Washing bottles uses water, and some visitors may forget their bottles. 理由：本文の両懸念。
• Q19. You have a good point. We should compare water use and waste before deciding. 理由：尊重＋次の検証。
• Q20. The total amount of waste and water used has not been measured yet. 理由：未測定の事実。

5｜⑤ 海外交流は対面かオンラインか

Two classes are planning an international exchange. One group prefers an online meeting because it is easier to arrange. Another group prefers a face-to-face meeting because students could understand gestures and body language more easily. The classes have not checked travel costs, schedules, or whether everyone can join. They plan to ask participants about their needs before choosing a format.

英文の全文和訳：二クラスが国際交流を計画しています。一つの班は準備しやすいのでオンライン会議を希望します。別の班は身振りや非言語表現を理解しやすいから対面を希望します。交通費、日程、全員の参加可能性はまだ確認しておらず、形式を決める前に参加者の希望を調べる予定です。

Q21〜Q25｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q21. オンライン支持の理由を英語で書く。
• Q22. 対面支持の理由を英語で書く。
• Q23. 両方の立場を尊重する一文を書く。
• Q24. まだ確認していない条件を二つ英語で書く。
• Q25. 決定前にするべきことを英語で述べる。

Q21〜Q25｜全模範解答・解説

• Q21. An online meeting is easier to arrange. 理由：手配の容易さ。
• Q22. Students may understand gestures and body language better in person. 理由：非言語情報の利点。
• Q23. I see the benefits of both online and face-to-face meetings. 理由：どちらも利点がある。
• Q24. They have not checked travel costs or schedules. 理由：未確認と明示。
• Q25. We should ask participants about their needs before choosing. 理由：本文の計画。

6｜⑥ 校内の静かな学習室とグループ学習室

A committee is considering how to use an empty classroom after school. Seven of fifteen students want a quiet study room, five want a room for group projects, and three have no preference. A member says the quiet room has everyone’s support. Another member points out that only seven students chose it. The committee proposes dividing the week into quiet days and group-work days, but it has not checked teacher availability.

英文の全文和訳：委員会は放課後の空き教室の使い方を検討しています。15人中7人は静かな学習室、5人はグループ活動室を希望し、3人はどちらでもよいと回答しました。ある委員は全員が静かな部屋を支持すると言いましたが、別の委員が7人だけだと指摘しました。静かな日とグループの日に分ける案を出しましたが教員の対応可能性は未確認です。

Q26〜Q30｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q26. 三つの回答人数を英語一文でまとめる。
• Q27. 全員が静かな部屋を支持すると言えない理由を英語で。
• Q28. 折衷案を英語で表す。
• Q29. 決定できない残りの条件は何か英語で。
• Q30. 反対意見を受け止めて質問を返す英文を作る。

Q26〜Q30｜全模範解答・解説

• Q26. Seven wanted a quiet room, five preferred group work, and three had no preference. 理由：三群を区別。
• Q27. Only seven of the fifteen students chose a quiet room. 理由：母数・支持を保持。
• Q28. We could have quiet days and group-work days. 理由：couldで提案。
• Q29. We have not checked whether teachers are available. 理由：未確定の条件。
• Q30. That is a useful idea, but can we ask the teachers about their schedules first? 理由：尊重＋具体的確認。

7｜⑦ 食品ロスの計画と根拠の限界

A class counted unopened food on three lunch tables after one meal. They found eight unopened packages. One student said the results proved that everyone in the school wastes food every day. Another student explained that one meal and three tables could not represent the whole school. The group decided to repeat the observation on different days and count the number of students before proposing a change.

英文の全文和訳：クラスは一回の昼食後に三つのテーブルで未開封の食品を数え、8個ありました。一人は学校全員が毎日食品を無駄にしている証拠だと発言しましたが、別の生徒は一回・三テーブルの観察では全校を代表しないと説明しました。班は改善提案前に異なる日にも観察し人数も数えると決めました。

Q31〜Q35｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q31. 実際に観察した範囲を英語で書く。
• Q32. 確認された未開封の食品数を英語で。
• Q33. 一般化しすぎた主張の理由を英語で批判する。
• Q34. 丁寧に反論して新しい提案を英語で。
• Q35. 今後追加すべき集計の項目を英語で。

Q31〜Q35｜全模範解答・解説

• Q31. The class observed three tables after one meal. 理由：観察の範囲。
• Q32. They found eight unopened packages. 理由：個数を正確に。
• Q33. The claim is too broad because the observation covered only one meal and three tables. 理由：観察範囲を超えている。
• Q34. I understand your concern about waste, but we need observations from more days and tables. 理由：相手の懸念を受け止める。
• Q35. We should count the number of students as well. 理由：母数の確認。

8｜⑧ 実験から原因を推測するとき

Two boxes each contained ten seeds. Box A received more light and also more water than Box B. Seven seeds grew in Box A, while four grew in Box B. Some students said that sunlight must be the only reason. Their teacher explained that two conditions had changed. The group planned to repeat the experiment with equal amounts of water so it could examine the effect of light more carefully.

英文の全文和訳：二つの箱にそれぞれ10粒の種を入れ、AはBより光も水も多く受けました。Aでは7粒、Bでは4粒が育ちました。一部の生徒は日光だけが原因だと断定しましたが、先生は二つの条件が同時に変わっていたと説明しました。班は次に水を同じ量にして光の影響を慎重に調べる予定です。

Q36〜Q40｜事実・懸念・反論・次の確認

• Q36. 二箱の各種の数を英語で。
• Q37. 成長した数を英語で比較する。
• Q38. 日光だけが原因とは言えない理由を英語で。
• Q39. 理由を説明する丁寧な返答を書く。
• Q40. 次にそろえる条件を英語で示す。

Q36〜Q40｜全模範解答・解説

• Q36. Each box contained ten seeds. 理由：eachの意味を保持。
• Q37. Seven seeds grew in Box A, while four grew in Box B. 理由：whileで対比。
• Q38. Both light and water were different between the boxes. 理由：二条件が異なる。
• Q39. That may be true, but the result does not prove sunlight caused the difference. 理由：断定を避ける。
• Q40. Next time, we should use equal amounts of water. 理由：次回の計画。

14日間で反対意見へ応答する力を確認

期間	取り組むこと	確認できる技能
1〜3日	①②で二つの立場と調査対象を言い換える	相手の考えを正確に要約
4〜6日	③④で割合・未測定条件を見極める	数値から過剰な結論を出さない
7〜9日	⑤⑥で双方の利点と条件を整理	折衷案と質問を示す
10〜12日	⑦⑧で観察・推測・次の実験を分ける	裏付けがない場合は断定を避ける
13日	模範解答を見ずに別の立場で英語を書く	反論のパターンを応用
14日	現在の学校教材に戻って短く説明する	学校の探究・英語指導と接続

一日15〜20分程度を目安とした慶英会の追加学習です。現在の学年で英作文の長さ・発表形式・調査方法が指定されていれば学校の正式課題を優先し、未習の文法がある場合は既習の短い文で同じ論理を表します。

保護者が確認すべき五つの誤答

英語で話し合いに参加できていても、反対意見の理由を間違えて把握する、20人の調査を全校の結果と書く、未実施の試験を成果の証拠にする、予定と実際を混同する、返答がNoだけで終わる、といった失点が残ることがあります。単語を増やす前にこの五つを確認してください。

よくある質問

Q．GLCの中1・中2は必ずGlobal Issue Studiesで反論英作文をしますか？

学校公式はGLCの特色としてGlobal Issue Studiesと英語の探究・エッセイ・ディスカッションを紹介していますが、学年ごとの実際の課題形式やテーマまでは断定できません。本記事は関連する英語思考技能の自主教材です。

Q．GLCαとβではどちらでも使えますか？

一般的な意見・根拠・質問の英文練習として利用できます。ただし学校のα・βの現行授業難度や教材内容は異なる可能性があるため、実際のクラスの課題を優先してください。

Q．反対意見を書くとき相手を否定するべきですか？

単純にNoと否定するのではなく、懸念の理解を示してから本文にある根拠・未確認事項を丁寧に述べる方が、論点を整理しやすくなります。

Q．根拠として20人の調査結果を使うときの注意点は？

調査人数と対象、実際に尋ねた質問だけを示します。20人の意見から市全体の考えや学習効果を一律に断定することは避けます。

Q．学校の定期試験の問題がこの40問と同じですか？

いいえ。学校公式問題・教材の複製ではなく、慶英会が独自制作した8題40問です。学校の指定課題・考査範囲が最優先です。

関連記事・学校公式情報

• GLCαβの資料読解・根拠と要約40問
• GLCのAll English授業・指示理解40問
• Global Issue Studiesと英語探究の総合案内
• 学校公式GLCコース説明
• 学校公式外国語科

公式一次情報の確認日：2026年11月4日。慶英会は大妻中野中学校の公認・提携先ではありません。文章・数値・設問・模範解答は独自に創作しました。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する