大阪桐蔭中学校・中1中2の英検3級Reading｜週7単位の英語でも初見4択の根拠を選べないとき【独自4長文40問・全訳】

学校英語の総合案内：中1・中2の授業、早朝・終礼テスト、高校先取り、定期考査・英検・個別指導の全体像は大阪桐蔭中学校の英語対策完全ガイドに集約しています。本記事は必要な学習技能の詳しい演習としてお使いください。

大阪桐蔭中学校の中1・中2で英語の授業は進んでいるのに、英検3級Readingの初見4択では「最初に出た時刻を選ぶ」「一部だけ正しい選択肢に引っかかる」「推測を事実と勘違いする」ことがあります。ここでは週7単位の英語学習に加えて、本文根拠から正しい4択を選ぶ技術を磨くため、慶英会の完全オリジナル4長文40問を作成しました。すべての問題に模範解答・本文の全文和訳・正しい選択肢を裏付ける表現を付けています。

公式情報確認日：2026年11月4日。本文はすべて創作で、学校が実際に採用した教科書・課題・校内行事や英検公式過去問の転載ではありません。

結論｜英語の先取り進度が速くても、初見Readingは根拠確認で得点を安定させる

大阪桐蔭中学校の公式「中高6年一貫教育」では中1・中2の英語を各週7単位とし、中2の英語は高校内容にも踏み込むと説明しています。この公開カリキュラムは学校全体の方針であり、実際の個人の教材・進度・テスト範囲は学年資料を優先してください。

英検協会の3級の試験内容ではReadingは短文語句空所15問・会話文空所5問・長文内容一致10問です。本教材は長文の4択に特化して、4文章×10問＝40問の独自練習としました。公式の3級試験で40問の長文が出るという意味ではありません。

目次

1. 4択の根拠を選ぶ方法　2. 独自4長文40問　3. 解答・全文和訳　4. 14日復習法　5. FAQ　6. 公式情報と学校別関連記事

4択で間違える原因を先に分類する

時刻・場所の混同：元の予定と変更後を区別する。範囲の誤り：一部の生徒が選んだことを全員に一般化しない。因果の誤り：図表から人数が分かっても理由は分からない。目的の取り違え：質問のWhy・When・What・How manyに対応する文を探す。本文の表現を言い換えた選択肢が正答になることもあるので、単語の表面一致だけで決めないでください。

慶英会オリジナル4長文40問｜問題

長文1｜学校図書室の新しい利用案内（問1〜10）

LIBRARY NOTICE. Starting next Monday, students can use the school library until five in the afternoon on Mondays, Wednesdays and Fridays. On Tuesdays and Thursdays, it will close at four because the library staff have other duties. A small English reading group planned to meet in the library at four thirty on Thursday, but the group has moved the meeting to Room 206 at the same time. Students should bring a notebook and write down two questions about the story before the meeting. They do not need to bring the storybook because copies will be available in the classroom. Students who want to borrow books from the library on Thursday must do so before three forty-five. The reading group will finish at five fifteen. A student named Aya tells her friend Ken that she will return a borrowed book on Wednesday and then attend the Thursday reading group. Ken had thought the group started at four, but Aya corrects him: the time is four thirty, and only the room has changed.

問1. On which days will the library close at five?
A Tuesdays and Thursdays / B Every school day / C Mondays, Wednesdays and Fridays / D Saturdays and Sundays

問2. Why will the library close at four on Thursday?
A There are no books / B The building is being repaired / C Students have a holiday / D The staff have other duties

問3. Where will the reading group meet on Thursday?
A Room 206 / B The library / C The gym / D Room 202

問4. What time will the reading group begin?
A Four / B Four thirty / C Three forty-five / D Five fifteen

問5. What should students write before the meeting?
A A five-page report / B Three new stories / C Two questions about the story / D A letter to Ken

問6. Which item do students not need to bring?
A A notebook / B Their own pen / C Two questions / D The storybook

問7. What is the latest time to borrow books on Thursday?
A Before three forty-five / B Before four thirty / C Before five / D Before five fifteen

問8. When will the reading group finish?
A Four / B Five fifteen / C Four thirty / D Three forty-five

問9. When will Aya return her borrowed book?
A Thursday / B Friday / C Wednesday / D Monday

問10. What did Ken misunderstand?
A The number of students / B The teacher’s name / C The story’s title / D The starting time

長文2｜フィールドワークのEメール（問11〜20）

Dear Rina, Our project group will visit a local history museum on Saturday. At first, we planned to take the bus and meet at the west entrance at nine. However, the bus route will not operate this weekend, so we have decided to take the train instead. The museum staff also asked us to use the east gate. Our meeting time will remain nine, and we should arrive ten minutes early. Please bring a small notebook, a pencil and your student card. We will not need lunch because we will eat at the museum café after the tour. Before going there, each student should prepare one question about life in the past. We will ask the museum guide those questions and write short answers in English. After lunch, we will share our answers and make a chart showing three important things we learned. Our teacher reminded us that the guide’s opinion is not the same as a historical fact. We need to check which statements are supported by the exhibits. Please reply by Thursday evening if you can join us. Best, Haruka

問11. Which day will the group visit the museum?
A Saturday / B Thursday / C Monday / D Friday

問12. How will the students travel to the museum?
A By bus / B By train / C By bicycle / D On foot only

問13. Which entrance should the students use?
A The west entrance / B The main station entrance / C The east gate / D The north gate

問14. What time will students meet?
A Eight thirty / B Nine thirty / C Ten / D Nine

問15. When should students arrive?
A At eight fifty / B At nine ten / C At eight thirty / D At ten

問16. Which item is NOT necessary?
A A student card / B Lunch / C A pencil / D A small notebook

問17. How many questions should each student prepare?
A Two / B Three / C One / D Five

問18. What will students do after lunch?
A Take the bus home immediately / B Interview their teacher by phone / C Start a new museum tour / D Share answers and make a chart

問19. Why should students check the museum exhibits?
A To separate supported facts from opinions / B To find the café menu / C To buy tickets for a concert / D To memorize every word of the guide

問20. By when should Rina reply?
A Saturday evening / B Thursday evening / C Friday morning / D Next Monday

長文3｜朝の復習方法を比較する記録（問21〜30）

A class wanted to learn how different study methods affected memory. Eight students tried two approaches for one week each. In the first week, they read the same list of English words three times every morning. In the second week, they used the words in short questions and answers with a partner. The students kept records of their mistakes, but they did not all study for exactly the same amount of time. Six students made fewer mistakes in the second week, while two made about the same number. At first, some students said the second method must be better for everybody. Their teacher reminded them that the number of students was small and that other factors, such as sleep and the difficulty of the words, might have affected the results. One student had been absent for two days in the first week, so the teacher said it was especially hard to compare that student’s results fairly. The class decided to try the methods again for a longer period, give everyone the same study time and use different word lists to check whether the result would be similar. They learned that improvement should be supported by careful records, not just by a strong feeling.

問21. How many students tried the study methods?
A Six / B Two / C Eight / D Ten

問22. How long did each method last?
A One month / B Three days / C Two months / D One week

問23. What did students do during the first week?
A Read the same word list three times each morning / B Discuss questions with visitors / C Listen to one long speech / D Write ten essays every night

問24. What did students do during the second week?
A Read only the first ten words / B Use words in short partner questions and answers / C Stop studying entirely / D Translate museum signs

問25. How many students made fewer mistakes in the second week?
A Two / B Eight / C Six / D Four

問26. How many students made about the same number of mistakes?
A Six / B One / C Eight / D Two

問27. Which factor was NOT controlled for every student?
A Study time / B The name of the teacher / C The name of the school / D The location of the classroom

問28. Why was one student’s comparison especially difficult?
A The student studied abroad / B The student had missed two days in the first week / C The student refused to write answers / D The student’s notebook was lost

問29. What did the class plan to do next?
A Declare a rule for every student immediately / B Stop using English words in sentences / C Repeat the study for longer with equal study time / D Use only one student’s record

問30. What was the main lesson of the project?
A Memorize answers without checking results / B Avoid asking classmates questions / C Study methods never matter / D Use careful records to judge improvement

長文4｜英語プレゼンと質疑応答の改善（問31〜40）

Yuki was preparing an English presentation about a school project. Her first script was nearly four minutes long, but the presentation limit was two minutes. She wanted to include five charts, a long explanation of her own opinion and a story about last summer. Her classmate suggested choosing the two most important charts and explaining why they mattered. Yuki shortened the script and wrote three key points on small cards. She practiced on Monday and Wednesday after school. On Monday, she read every sentence from her cards and rarely looked at the audience. On Wednesday, she tried speaking without reading full sentences, and she sounded more natural. However, she still had trouble answering questions. Her teacher gave her two practice questions: why she had chosen the project topic, and what the charts could not show. Yuki realized that the charts showed how many people preferred each idea but did not explain their reasons. She decided to say that more interviews would be needed to understand why people made different choices. On Friday, her final speech lasted one minute and fifty seconds. She answered the two practice questions clearly and learned that understanding her evidence was more useful than memorizing a long script.

問31. How long was Yuki’s first script?
A Nearly four minutes / B One minute / C Exactly two minutes / D Ten minutes

問32. What was the presentation time limit?
A Four minutes / B Two minutes / C Five minutes / D One minute

問33. How many charts did Yuki originally want to include?
A Two / B Three / C Five / D Ten

問34. How many charts did her classmate suggest using?
A Four / B Five / C One / D Two

問35. How many key points did Yuki write on cards?
A Three / B Four / C Two / D Five

問36. On which days did she practice after school?
A Tuesday and Friday / B Monday and Wednesday / C Thursday only / D Saturday and Sunday

問37. What problem remained after Wednesday’s practice?
A Making charts / B Speaking without reading every word / C Answering questions / D Shortening the speech

問38. What did the charts NOT show?
A How many people preferred each idea / B Which idea had the most supporters / C The number of answers / D Why people preferred different ideas

問39. How did Yuki plan to learn the reasons behind the choices?
A By conducting more interviews / B By making the script longer / C By memorizing the whole speech / D By removing the charts entirely

問40. How long did Yuki’s final speech last?
A Four minutes / B One minute and fifty seconds / C Two minutes and thirty seconds / D Five minutes

全40問｜正答・全文和訳・誤答ポイント

長文1｜学校図書室の新しい利用案内

英文の全文和訳：図書室の案内。来週月曜から、月・水・金は午後5時まで、火・木は職員の別業務のため4時まで利用できます。英語読書グループは木曜4時30分に図書室で集まる予定でしたが、同じ時刻のまま206教室へ変更。ノートを持参し、物語についての質問を2つ書いてきてください。教室には本の写しがあるので物語の本の持参は不要。木曜に本を借りる場合は3時45分までに行います。読書グループの終了は5時15分。アヤはケンへ、水曜に借りた本を返し、木曜のグループに参加すると話します。ケンは4時開始と思っていましたが、アヤは時刻4時30分で場所だけ変わったと訂正します。

問1 正答：C Mondays, Wednesdays and Fridays
和訳・意味：月・水・金は5時閉館。
根拠：Starting next Monday… until five on Mondays, Wednesdays and Fridays。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問2 正答：D The staff have other duties
和訳・意味：木曜は職員の別業務のため早く閉館。
根拠：because the library staff have other duties。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問3 正答：A Room 206
和訳・意味：会場は206教室。
根拠：has moved… to Room 206。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問4 正答：B Four thirty
和訳・意味：開始4時30分。
根拠：at the same time and Aya corrects Ken。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問5 正答：C Two questions about the story
和訳・意味：物語について質問を2つ。
根拠：write down two questions about the story。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問6 正答：D The storybook
和訳・意味：物語の本は不要。
根拠：do not need to bring the storybook。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問7 正答：A Before three forty-five
和訳・意味：木曜の貸出は3時45分前。
根拠：before three forty-five。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問8 正答：B Five fifteen
和訳・意味：終了5時15分。
根拠：will finish at five fifteen。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問9 正答：C Wednesday
和訳・意味：アヤは水曜に本を返す。
根拠：return a borrowed book on Wednesday。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問10 正答：D The starting time
和訳・意味：ケンは開始時刻を4時と誤解。
根拠：Ken had thought… started at four, Aya corrects him。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

長文2｜フィールドワークのEメール

英文の全文和訳：リナへ。私たちの班は土曜に地域の歴史博物館へ行きます。初めはバス利用で9時に西口集合予定でしたが、今週末はバス路線が運行しないため電車に変更しました。博物館の職員から東門を使うよう依頼されました。集合時刻は9時のままで、10分前に着く必要があります。小さなノート、鉛筆、学生証を持参。見学後は博物館のカフェで昼食をとるので弁当は不要です。訪問前に一人一問、昔の暮らしについての質問を用意します。案内係に質問し、短い英語で答えを記録。昼食後に答えを共有し、学んだ重要なことを3つ示す図表を作ります。先生は案内係の意見と歴史的事実は同じではなく、展示が裏付ける記述を確認するよう注意しました。参加可否は木曜夕方までに返信してください。ハルカより。

問11 正答：A Saturday
和訳・意味：訪問は土曜日。
根拠：visit… on Saturday。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問12 正答：B By train
和訳・意味：移動は電車。
根拠：bus route will not operate → take the train。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問13 正答：C The east gate
和訳・意味：東門。
根拠：asked us to use the east gate。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問14 正答：D Nine
和訳・意味：集合時刻は9時のまま。
根拠：meeting time will remain nine。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問15 正答：A At eight fifty
和訳・意味：10分前の8時50分。
根拠：arrive ten minutes early。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問16 正答：B Lunch
和訳・意味：昼食は不要。
根拠：will not need lunch because…。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問17 正答：C One
和訳・意味：一人一問。
根拠：each student… one question。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問18 正答：D Share answers and make a chart
和訳・意味：昼食後に答え共有と図表作成。
根拠：After lunch, we will share… make a chart。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問19 正答：A To separate supported facts from opinions
和訳・意味：展示で裏付けを確認し事実と意見を区別するため。
根拠：guide’s opinion… historical fact。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問20 正答：B Thursday evening
和訳・意味：返事は木曜夕方まで。
根拠：reply by Thursday evening。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

長文3｜朝の復習方法を比較する記録

英文の全文和訳：クラスは学習方法と記憶の関係を調べようとし、8人の生徒が二つの方法を各1週間試しました。第1週は同じ英単語リストを毎朝3回読み、第2週はペアで短い問答に単語を使用しました。誤答を記録しましたが学習時間は全員同じではありません。6人は第2週の間違いが減り、2人はほぼ同じでした。当初は全員に第2の方法が最善だと言う生徒もいましたが、先生は人数が少なく、睡眠・語の難度など他の要因も影響し得ると指摘。一人は第1週に2日欠席しており、公平な比較はさらに難しいと説明しました。クラスは長い期間にわたって再度試し、全員の学習時間をそろえ、別の単語リストで結果が再現するかを確認することにしました。強い印象だけではなく、正確な記録に基づいて改善を評価する重要性を学びました。

問21 正答：C Eight
和訳・意味：参加者は8人。
根拠：Eight students…。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問22 正答：D One week
和訳・意味：各方法は1週間。
根拠：one week each。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問23 正答：A Read the same word list three times each morning
和訳・意味：第1週は同一リストを毎朝3回読む。
根拠：In the first week…。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問24 正答：B Use words in short partner questions and answers
和訳・意味：第2週はペア問答で単語を使う。
根拠：In the second week…。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問25 正答：C Six
和訳・意味：6人が改善。
根拠：Six students made fewer mistakes。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問26 正答：D Two
和訳・意味：2人はほぼ同じ。
根拠：while two… about the same。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問27 正答：A Study time
和訳・意味：学習時間は統一されていなかった。
根拠：did not all study for exactly the same amount of time。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問28 正答：B The student had missed two days in the first week
和訳・意味：第1週に2日欠席。
根拠：absent for two days…。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問29 正答：C Repeat the study for longer with equal study time
和訳・意味：学習時間をそろえ長期で再検証。
根拠：try the methods again… same study time。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問30 正答：D Use careful records to judge improvement
和訳・意味：改善を正確な記録で判断する。
根拠：last sentence。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

長文4｜英語プレゼンと質疑応答の改善

英文の全文和訳：ユキは学校のプロジェクトについて英語で発表準備をしていました。最初の原稿は約4分ですが制限は2分です。図表5つ、長い意見、昨夏の話を入れたかったものの、級友は重要な図表2つとその理由を説明するよう提案。ユキは原稿を縮め、要点3つを小さなカードに記録しました。月曜と水曜の放課後に練習。月曜はカードをすべて読み、聴衆をほとんど見ませんでした。水曜は全文を読まずに話し、自然になりましたが質疑応答が苦手でした。先生が課した練習質問はテーマを選んだ理由と、図表から分からないこと。図表は好みの人数を示しても理由までは示さないと気づいたユキは、その理由を知るには追加のインタビューが必要だと説明することにしました。金曜の本番は1分50秒で、2質問に明確に答えました。長文暗記より証拠を理解することの大切さを学びました。

問31 正答：A Nearly four minutes
和訳・意味：初稿は約4分。
根拠：nearly four minutes。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問32 正答：B Two minutes
和訳・意味：制限は2分。
根拠：limit was two minutes。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問33 正答：C Five
和訳・意味：当初は5つの図表。
根拠：wanted to include five charts。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問34 正答：D Two
和訳・意味：級友は2つを提案。
根拠：the two most important charts。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問35 正答：A Three
和訳・意味：要点は3つ。
根拠：wrote three key points。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問36 正答：B Monday and Wednesday
和訳・意味：練習は月曜と水曜。
根拠：Monday and Wednesday。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問37 正答：C Answering questions
和訳・意味：水曜後に残った課題は質問への回答。
根拠：still had trouble answering questions。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問38 正答：D Why people preferred different ideas
和訳・意味：図表からは好みの理由が分からない。
根拠：did not explain their reasons。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問39 正答：A By conducting more interviews
和訳・意味：追加の聞き取りを行う。
根拠：more interviews would be needed。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

問40 正答：B One minute and fifty seconds
和訳・意味：本番は1分50秒。
根拠：final speech lasted…。 他の選択肢は本文の日付・条件・数量・因果に一致しません。

4長文の復習に使う4つの視点

長文1：曜日別の閉館時間と貸出締切、英語読書グループの場所変更を混同しない。長文2：交通手段と入口は変更、集合時刻はそのままと読み分ける。長文3：8人の記録から全生徒へ法則を広げない。欠席・学習時間などの条件を確認。長文4：何人が何を選んだかの図表は分かっても、理由を説明するには追加調査が必要と読む。4択で正解しただけではなく、本文のどの一文が証拠かを答えられる状態へ進めます。

14日間の家庭学習計画

1〜2日目は長文1で時刻・条件を整理、3〜4日目は長文2で変更されたものと変わらないものを区別、5〜6日目は長文3で調査の規模と因果を読解、7〜8日目は長文4で図表が示す事実・示さない理由を区別します。9〜11日目は失点した設問の誤選択肢がなぜ違うのかを一文で説明し、12日目に本文を隠して情報を要約、13日目に学校の返却答案と誤答分類を照合、14日目に英検協会公式3級の過去問で本番の配分と時間に慣れます。

学校の授業と両立する判断

学校の授業進度が速いとき、英検だけに勉強時間を割くより学校の配布教材・テスト範囲・提出物の復習を先に行います。英検の初見読解はそのうえで苦手な設問形式だけ時間を決めて実施するのが効率的です。本人が中2で高校の学習内容へ進む場合でも、英検3級を全員が受ける必要があるとは断定しません。

FAQ

大阪桐蔭中学校の英語は中1中2とも週7単位ですか？

学校公式の中高6年一貫教育ページの表には、中1・中2それぞれ英語週7単位と記載があります。実際の学年運用や個別の進度は最新の学校資料に従ってください。

英検3級Readingの長文は40問ですか？

いいえ。公式では長文内容一致は10問です。ここにある40問は、根拠確認の力を高めるための慶英会独自の4択教材です。

NEW TREASUREの本文を使っていますか？

使っていません。学校の現在の各学年での採用教材は公式の一般案内だけで断定せず、ここではオリジナル英文で練習します。

Readingだけで英検3級に合格できますか？

英検3級にはWriting・Listening・二次面接があります。学習は公式の全技能を確認して進めてください。

学校と英検の公式出典・関連記事

学校公式：大阪桐蔭中学校・中高6年一貫教育。検定公式：3級の試験内容、3級公式過去問。

慶英会関連記事：同校の英検3級Listening40問、中2の英検準2級Reading40問。

確認日：2026年11月4日。本記事の4長文・40問・模範解答・和訳は慶英会が独自に作成したもので、学校・検定協会の公認問題ではありません。

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