慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・定期テスト・英検のオンライン個別指導。最大1か月完全無料体験・学習相談
結論：岡山理科大学附属中学校の「10年間教育ルート」で探究や科学分野に関心がある中1・中2でも、英語はまず学校の単語・基本語順・時制を正確に使うことが優先です。そのうえで、調べた内容を英語で表す際には「何を調べたか」「何を観察したか」「何が分かったか」「まだ分からないことは何か」を短い文に分けると、英文の正確さと説明力を両立しやすくなります。学校公式は10年間教育ルートで関連大学などへの進学を視野に、獣医学・生物・環境・情報・工学ほか多分野の探究を紹介しています。ただし、学校の公開説明だけから「中1・中2全員が英語で実験レポートを書く」「英語の考査で科学的説明が出る」とは判断できません。本記事は学校公式の教育方針と慶英会の独自教材を分け、探究テーマを使ったオリジナル40問と全解答、定期テストへ戻る復習法を示します。
学校公式で確認できる「3・6・10年間教育ルート」
岡山理科大学附属中学校は岡山市北区理大町1番1号にある学校法人加計学園の私立中学校です。学校公式の「SRクラス（教育内容）」では、在学中にルート変更が可能であることと、3年間・6年間・10年間という教育ルートを案内しています。3年間は外部の県立高校等への受験、6年間は難関国公立大学等への進学、10年間は興味関心を深める探究と関連校への長期的な接続を目標としています。
10年間ルートの公式説明には、獣医学、動物、環境、水産海洋、心理学、情報、航空工学、建築、医療・薬学など幅広い関心領域が挙げられています。「10年間」は高校・大学まで必ず一つの学習ルートに在籍するという保証ではありません。公式案内は関連校への進学について原則優遇としていますが、学部・学科、適用条件、学力要件、入試制度などは必要な年度の資料を学校に確認する必要があります。
| 公式の教育ルート | 学校が示す方向性 | 英語学習への慶英会の提案 |
|---|---|---|
| 3年間 | 難関県立高校など外部高校受験を視野に入れる | 学校の単語・文法・初見読解を高校入試につなぐ |
| 6年間 | 難関国公立大学などを視野に一貫教育を行う | 中1・中2から語順・時制・長文の基礎を積む |
| 10年間 | 関連校との接続を活かし関心分野の探究に取り組む | 基本文法を固めてから関心テーマを正確な英語で説明する |
この表の左二列は学校公式「SRクラス」の要旨、右列は慶英会の一般的な学習方法です。ルートごとに英語の教科書、定期考査の配点、英検の指定級、学年別の進度が異なると断定するものではありません。実際の教材と範囲表を見て学習計画を組みます。
10年間ルートの生徒に必要な英語は、難しい専門用語の丸暗記だけではない
科学や探究に関心がある生徒ほど、英単語を専門的なものから覚えたくなることがあります。しかし、例えばenvironmental impactという言葉を知っていても、I want to study the environment.を自力で書けなければ、学校の定期テストで一般動詞・不定詞・冠詞の問題を落とす可能性があります。複雑な言葉を覚える前に、誰が・何をした・なぜそう考えたを短い英文にできる状態を作りましょう。
科学の文章では、観察した事実と、それを説明する仮説を分けることが重要です。例えば「Plants in Group A grew taller.」は測定の結果を表す文、「More light may have helped them grow.」は原因についての可能性を表す文です。後者は実験条件やデータを確認しない限り確定した結論ではありません。may、might、couldなどの助動詞やbecauseの使い方を学ぶと、単なる語彙量とは別の正確な表現ができます。
学校の定期テスト対策と探究テーマの英語学習を分ける
学校の試験範囲が示されている時期は、まず使用中の教科書・ワーク・授業プリントと小テストを優先してください。本記事の科学英語は慶英会が作成した発展演習であり、10年間ルートの英語の考査に出ることを想定した「学校別予想問題」ではありません。学校が実際に扱っていない内容を、先に大量学習する必要はありません。
中1で「語順が毎回違う」状態なら、be動詞と一般動詞、三人称単数、過去形、疑問文を確認します。中2で「長文は単語を全部調べたのに読めない」状態なら、主語と動詞の位置、because・althoughなどの論理関係、whichやthatなどの修飾を調べます。学校の範囲にない高度な構文は未習として外し、理解した文を翌日、3日後、1週間後に再現することで定着を確認しましょう。
中1：科学テーマを使う前に、主語・動詞・場所・時を整える
最初のステップは、Plants need water.、A bird lives near the river.、We studied the weather yesterday.のように短い文を正しく作ることです。現在形と過去形を見分け、主語が複数のplantsならneed、単数のa plantならneedsになることを説明できるか確認します。読むときに主語を見落とす生徒は、自分の英文を書く場面でも三人称単数のsや動詞の選択を間違いやすくなります。
英単語の知識を増やすときは、名詞（plant, river, temperature）、動詞（grow, measure, change）、形容詞（large, different, useful）を区別します。日本語の意味だけでなく、その語を使った一文を白紙で書けるか試します。特に実験の例文では「measure」は測定すること、「compare」は比較すること、「conclude」は結論を出すことを意味し、実際の観察と判断を混同しないために役立ちます。
中2：比較・受動態・不定詞を、実験の説明に応用する
中2の既習内容に合わせて、The second plant was taller than the first one.（比較）、The results were recorded on Friday.（受動態）、We need to check the data again.（不定詞）などを練習します。ただし、これらの構文を中2の全生徒が今の時点で習っているとは限りません。学年と教材の進度に応じて使用する問題を選びましょう。
資料の数値を使う場合は、単に数字を英語へ直すだけでなく、どういう単位で測ったかも確認します。20 cmと20 mmは異なり、10 studentsと10 percentも異なります。英語力と資料解釈を同時に使う課題では、データを先に読み違えると英文法が正しくても不正確な説明になります。書いた後に数字の意味と条件を見直してください。
探究活動の説明は四つの文に分ける
| 説明の段階 | 英文の例 | 確認すること |
|---|---|---|
| 目的 | We wanted to compare two methods. | 何と何を比較する研究なのか |
| 方法 | We recorded the results for one week. | どのように記録したのか |
| 事実 | Group A used less water than Group B. | 実際のデータと合っているか |
| 限界 | We need more data before drawing a conclusion. | まだ分からないことを隠していないか |
これらは学校の正式なレポート様式ではありません。探究型の文章に初めて取り組む生徒が、目的、方法、結果、考察を混同しないための慶英会の練習例です。実際に調査していないことを「調べた」「分かった」と事実として書かないことが重要です。本記事のオリジナル英文に登場する生徒・観察結果も、すべて演習用の架空設定です。
ルート名で英語力を決めつけない｜家庭で確認する五つのこと
- 学校で実際に使っている英語教材の正式な名称・版・その週の範囲は何か。
- 返却された答案で失点が「単語の綴り」「動詞」「語順」「読解」「英作文」のどこに集中しているか。
- 調べた事実と自分の考えを区別し、根拠のない断定をしていないか。
- 学校の教員への質問や補習で解決できる部分が残っていないか。
- 翌日や1週間後にも、習った英文を教材なしで再現できるか。
高校進学や大学との連携に興味がある保護者でも、中1・中2の時点では進路計画だけで家庭学習を組まないことが大切です。英語に苦手意識がある場合、学校の教材と答案を基に小さな改善目標を決め、学校の先生へ相談することを優先してください。ルート変更の制度が存在することと、希望する生徒が無条件に変更できることは別です。
14日間の復習計画｜学校英語を優先し、探究英語は補助にする
| 期間 | 学校教材で優先すること | 独自教材の使い方 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 返却答案から動詞・語順・単語の誤答を分類 | 本記事1〜12から既習問題だけ |
| 4〜6日目 | 学校ワークの誤答を答えなしで再演習 | 一文を別の主語・時制に変える |
| 7〜9日目 | 読解の根拠文と設問を対応させる | 本記事の読解問題を1日2問 |
| 10〜12日目 | 短い英作文の語順と文法を再確認 | 事実→解釈→限界の順に2〜3文 |
| 13〜14日目 | 初日の誤答を再テストし提出物を整理 | 間違い方に合わせて復習項目を更新 |
この日数は学校公式の学習時間ではなく、慶英会の家庭学習例です。試験が近い場合、独自問題を全問解くことより学校が指定した範囲を優先してください。毎日30分が難しければ、誤答の再演習だけを5〜10分行っても構いません。重要なのは、学校から課された問題を解き直したあとに、別の英文でも同じ考え方を使えるか確かめることです。
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慶英会オリジナル40問｜学校の実際のテストではない独自演習
以下は理科・環境・動物などの話題を使って慶英会が独自に作成した英語問題です。岡山理科大学附属中学校の入試問題、配布物、10年間ルートの実際の英語課題、過去問、内部評価資料とは無関係です。基本文法、数値の読解、英文の論理、発表用の説明を順に扱います。未習項目は採点から外してください。
A｜学校英語の基本を使う12問（1〜12）
- 1．A bird (live / lives) near the river. 正しい語を選ぶ。
- 2．The plants (need / needs) sunlight. 正しい語を選ぶ。
- 3．We (study / studied) the weather yesterday. 正しい語を選ぶ。
- 4．(Do / Does) the students use this room? 正しい語を選ぶ。
- 5．She does not (know / knows) the answer. 正しい語を選ぶ。
- 6．They (was / were) in the science room on Friday. 正しい語を選ぶ。
- 7．The second tree is (tall / taller) than the first tree. 正しい語を選ぶ。
- 8．We want (to learn / learning) about animals. 正しい語を選ぶ。
- 9．The results were (record / recorded) yesterday. 正しい語を選ぶ。
- 10．「私は昨日、三羽の鳥を見ました」を英語にする。
- 11．This box is heavier than that one. を日本語にする。
- 12．The students measured the water. を疑問文にする。
B｜文の骨格・論理と条件を読む10問（13〜22）
- 13．A group measured four plants. の主語を答える。
- 14．We used two different methods. の動詞を答える。
- 15．The students who collected the data were careful. の主節の動詞を答える。
- 16．I think that the result is important. を日本語にする。
- 17．If it (rains / will rain), we will stay indoors. 正しい語を選ぶ。
- 18．The experiment was difficult, (but / because) we finished it.「難しかったが」となるよう選ぶ。
- 19．「結果を再確認する必要があります」を英語にする。
- 20．More research is needed. を日本語にする。
- 21．The number of fish (was / were) small. 正しい語を選ぶ。
- 22．「私たちは全員に質問したわけではありません」を英語にする。
C｜独自の調査記事を読む10問（23〜32）
オリジナル英文： In a fictional school project, Hana and Taku wanted to find out whether students understood the symbols on a recycling poster. They showed the poster to twenty students. Eight students understood every symbol, seven understood some symbols, and five could not explain any of them. The students then made a second poster with shorter sentences and pictures. They asked a different group of ten students to read the new poster. Seven students could explain every symbol, but the two groups were different and the sample sizes were small. Hana said that the new poster looked promising, but they could not prove that it was better for all students. Taku suggested testing both posters with similar groups and asking which parts were confusing. They also agreed not to include any student’s name in their report.
- 23．What did Hana and Taku want to check? 英語で答える。
- 24．How many students saw the first poster? 英語で答える。
- 25．How many understood every symbol on the first poster? 英語で答える。
- 26．How many understood only some symbols? 英語で答える。
- 27．How many could not explain any symbols? 英語で答える。
- 28．What did they change in the second poster? 英語で答える。
- 29．How many students saw the second poster? 英語で答える。
- 30．How many of the second group understood every symbol? 英語で答える。
- 31．Why could they not prove that the new poster was better for all students? 日本語で二つの理由を述べる。
- 32．What personal information did they agree not to include in the report? 英語で答える。
D｜正確に説明する英作文8問（33〜40）
- 33．「私は動物について学びたい」を英語にする。
- 34．「その数値は先週より大きい」を英語にする。
- 35．「しかし、まだ十分な証拠はありません」を英語にする。
- 36．なぜ水を節約したいか、becauseを使い英語2文で答える。
- 37．学校で関心のある研究テーマを、英語の一文で紹介する。
- 38．架空の結果について、Fact と Opinion を各1文書き分ける。
- 39．調査では20人しか質問していないことを英語で説明する。
- 40．上の英文について、結果と限界を含む英語2〜3文の要約を作る。
40問の全解答と詳しい解説
選択問題は正解を選ぶだけでなく、なぜその語形になるか説明します。読解は本文から根拠を一つ見つけ、数字と調査対象を取り違えないようにします。問題33〜40の自由記述は、文法が正しく内容が設問に合っていれば別解が成立します。問題22、23〜32など初めて見る文法や単語があれば、学校の範囲に含まれるか確認してから取り組みましょう。
| 番号 | 正解・解答例 | 理由・確認点 |
|---|---|---|
| 1 | lives | a birdは三人称単数。 |
| 2 | need | plantsは複数。 |
| 3 | studied | yesterdayは過去。 |
| 4 | Do | the studentsは複数。 |
| 5 | know | does notの後は原形。 |
| 6 | were | Theyに対応する過去のbe動詞。 |
| 7 | taller | thanが比較の目印。 |
| 8 | to learn | want to＋原形。 |
| 9 | recorded | 受動態はbe動詞＋過去分詞。 |
| 10 | I saw three birds yesterday. | seeの過去形はsaw。 |
| 11 | この箱はあの箱より重いです。 | heavier thanは比較級。 |
| 12 | Did the students measure the water? | 過去の一般動詞の疑問文はDid＋原形。 |
| 13 | A group | measuredが動詞、four plantsが目的語。 |
| 14 | used | 過去形の動詞。 |
| 15 | were | who以下のcollectedは修飾節の動詞。 |
| 16 | その結果は重要だと思います。 | that節がthinkの内容。 |
| 17 | rains | 条件を表すif節では原則現在形。 |
| 18 | but | 逆接を表す接続詞。 |
| 19 | We need to check the results again. | need to＋原形。 |
| 20 | さらなる研究が必要です。 | is neededは受動態。 |
| 番号 | 正解・解答例 | 理由・確認点 |
|---|---|---|
| 21 | was | 主語の中心はThe number（単数）。 |
| 22 | We did not ask everyone. | did not＋原形。 |
| 23 | Whether students understood the symbols on a recycling poster. | リサイクルポスターの記号が理解できるか。 |
| 24 | Twenty students. | 最初の調査の対象者20人。 |
| 25 | Eight students. | eightと明記。 |
| 26 | Seven students. | sevenと明記。 |
| 27 | Five students. | fiveと明記。8＋7＋5＝20。 |
| 28 | They used shorter sentences and pictures. | より短い文と絵を用いた。 |
| 29 | Ten students. | 別の10人。 |
| 30 | Seven students. | 二回目の調査で7人。 |
| 31 | 二つの調査の対象者が異なり、人数が少なかったから。 | データの比較の限界を確かめる。 |
| 32 | Any student’s name. | 生徒の名前は載せないと合意。 |
| 33 | I want to learn about animals. | want to＋原形。 |
| 34 | The number is larger than last week’s. | 比較級larger than。 |
| 35 | However, we do not have enough evidence yet. | howeverで逆接、evidenceは通常不可算。 |
| 36 | I want to save water. I think it is important because we need water every day. | 理由が分かり文法が正しければ別解可。 |
| 37 | I want to learn how birds find food. | 本人の関心に合わせた別解可。 |
| 38 | Fact: Eight students understood every symbol. Opinion: I think the poster should be clearer. | 事実は上の英文にある内容、意見は判断。 |
| 39 | We asked only twenty students. | onlyが標本の限界を表す。 |
| 40 | Eight of twenty students understood every symbol on the first poster. Seven of ten students understood every symbol on the second poster. However, the groups were different, so the results cannot prove which poster is better. | 人数・理解度・比較の限界を明記。 |
この40問は学校の成績評価や研究発表の点数へ換算できる標準化テストではありません。得点を出して競争するより、1〜12の動詞・疑問文、13〜22の文構造、23〜32の数値と論理、33〜40の意見英作文のどこに誤答が集まったかを把握し、関連する学校教材へ戻ることを優先してください。
40問の結果を日々の学校英語へ戻す方法
文法の正誤で失点が集中した場合、学校の基本英文を別の主語・時制に変える演習を翌日と3日後に行います。英文読解で失点した場合は、問いが尋ねる情報を確認し、本文の根拠を線で結ぶ練習から始めましょう。英作文の内容が抽象的になった場合、まず日本語で「主張・根拠・限界」を分けてから英語の短い文にします。
とくに架空の調査で「8人/20人」と「7人/10人」の正答割合だけを比較し、次のポスターが優れていると断言するのは適切ではありません。異なる生徒が回答しており、人数も異なるため、結果を単純な因果関係として説明できません。これは学校独自の採点基準ではなく、英語の読解で「分かる事実と推測」を区別するための一般的な練習です。
保護者が学習相談を考える目安
学校で質問でき、指定の課題を期限内に終えており、返却答案でも同じ失点が減っているなら、外部の学習支援を急いで追加する必要はありません。反対に、毎回動詞の形でつまずく、どの文法を復習すればよいか分からない、英語で説明する課題では文章が作れない状態が続くなら、学校教材を基にした個別の復習計画を検討する価値があります。
学校と関係のない科学知識を無理に先取りする必要はありません。英語で説明しやすい身近な関心テーマを選び、まず一文で何を調べたいか言えるようにします。英語の力が伸びれば、実際の探究活動や将来の進路で情報を調べたり共有したりする選択肢が広がります。
よくある質問
10年間ルートは、中学校の英語授業を全員英語で行うのですか？
学校公式のSRクラス紹介からは、そのような事実を確認できません。10年間ルートが探究を重視することと、全科目を英語で授業することは異なります。実際の中1・中2の英語教材、授業言語、評価方式は学校の資料を確認してください。
10年間ルートからほかのルートへ変更できますか？
学校公式は「在学中のルート変更可能」と紹介しています。ただし、時期・条件・定員・成績等の具体的な手続きは公開の説明だけからは確定できません。本人と保護者の希望について学校へ直接確認しましょう。
NEW TREASURE（ニュートレジャー）を使っていますか？
今回確認した学校公式のSRクラス紹介と学校基本ページからは、NEW TREASUREの現行採用を確認できません。使用教材を推測せず、本人の教科書と副教材を確認した上で対策してください。
探究テーマで英語を書く練習は定期テストに役立ちますか？
既習の語彙・文法を自分で使う練習にはなりますが、学校が同様の題材を定期テストに出すことを意味しません。試験前には学校の範囲表を優先し、探究テーマの英作文は追加の確認として使用してください。
英検と学校の英語を両立するにはどうすればよいですか？
定期考査が近い時期は学校の誤答を先に修正し、余裕のある週に英検形式の読解・英作文・聞き取りを追加します。級別の正確な形式は英検公式「試験内容・過去問」を参照し、学年だけで受験級を決めないことをすすめます。
10年間ルートとは目的が異なる学校英語：本記事は研究分野の探究を英語へ応用する教材です。SRクラスで外部高校入試の英語の基礎が必要な場合には3年間教育ルートの文法・初見読解40問、長い文章の中心や要約を正確に理解したい場合には6年間教育ルートの文構造・要約40問を選べます。現在の在籍ルート、指定教材、学校の定期考査を優先してください。
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- 慶英会｜最大1か月完全無料体験・学校英語の学習相談
参考にした主な公式情報
確認日：2026年10月28日。 学校固有の事実は以下の公式ページを基にしています。学校の学年別使用教材や定期考査の内容は学校の最新資料を優先します。本記事の英文・データ・質問・解答・14日計画は慶英会の独自作成であり、学校公式の課題や試験ではありません。
- 岡山理科大学附属中学校「SRクラス（教育内容）」：3・6・10年間ルート、10年間ルートの探究分野、在学中のルート変更の案内。
- 岡山理科大学附属中学校「学校公式トップページ」：学校の正式名称・所在地・お問い合わせ先。
- 岡山理科大学附属中学校「入試情報・募集要項」：入試情報と学校の進学案内への入口。
- 日本英語検定協会「試験内容・過去問」：英検対策を学校英語と区別するための公式情報。
岡山理科大学附属中学校の英語でお困りの方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・定期テスト・英検のオンライン個別指導。最大1か月完全無料体験・学習相談
慶英会では、中高一貫校の英語・定期テスト・英検を中心に、学校で使用している教材と本人のつまずきに合わせたオンライン個別指導を提供しています。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級。慶英会が岡山理科大学附属中学校や学校法人加計学園の公認・提携塾であること、学校の非公開教材や試験問題を入手していることを示すものではありません。
「中1・中2の学年」「現在の教科書・副教材」「苦手な設問」「3・6・10年間ルートのどれか」を分かる範囲で教えてください。最大1か月完全無料体験の時間・回数・日程・担当講師・利用条件は、開始前に個別にご案内します。料金・無料体験の条件もご確認ください。本人氏名や答案画像などの個人情報は、初回の相談フォームで必須ではありません。