鷗友学園女子中1・中2のLLLibrary多聴｜MP3付き洋書の前に人物・時系列・理由を追う独自4短編40問【全訳】

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【結論】鷗友学園女子中学校の中1・中2でLLLibraryの洋書を読めても音声を聞くと人物・時系列・理由が分からなくなる場合は、①誰が何をしたか、②最初と変更後の出来事、③代名詞の指す人や物、④本文に書いてある理由、⑤確かめていない推測を分けて確認してください。学校公式はLLLibraryに約3万冊の洋書を備え、MP3音源に対応した本も多いと説明しています。中1からのAll English授業と多読・多聴を活かし、長期的には中学3年間で100万語以上読むことが目標です。本記事は多読の冊数・T/F/NGだけを確認する既存教材とは分け、慶英会オリジナルの4短編40問・全訳・全解答で音声の内容理解を練習します。

鷗友学園女子のLLLibrary：音源付き洋書と多読多聴

鷗友学園女子中学高等学校（東京都世田谷区）の学校公式サイトは、通常の学校図書館のほか洋書専用のLLLibraryを設け、約3万冊の英語の本があり、MP3音源に対応する本も多いことを紹介しています。英語の授業は中1からAll Englishで、多読を授業内外で取り入れ、中学3年間に100万語以上読むことを目標にしています。

学校の洋書本に付く音声と、本記事の創作英文は無関係です。本記事にMP3ファイル・発音音声・読み上げプレーヤーは付いていません。実際の洋書の読み聞かせ・音声トラックは、学校が利用を許可した正規の音声と本文だけを使ってください。

• 学校公式｜LLLibraryの洋書約3万冊・MP3対応図書
• 学校公式｜中1All English・多読・中学3年間100万語以上の目標

多読はできても多聴で間違える4つの原因

登場人物と代名詞の対応を追い切れない

Rina asked Mayu, and she replied.のような文では、sheが誰なのかを前後の会話から判断する必要があります。聞きながら人物を短くメモし、推測だけで答えないようにします。

最初の予定と最後の行動が違う

wanted to … / planned to … / decided to … / finally …を聞き分けます。図書室へ行く予定が変わった、初回の発表が8分だったが次は6分に修正したなど、最終的な行動が問われることがあります。

物語の内容は覚えても、理由の文を確認しない

Why did the character …?は出来事ではなく理由を尋ねます。because以外にも、so that、to＋動詞、過去の約束、登場人物の希望などが理由を示す場合があります。

多く読むことと、詳細を確かめることを混同する

多読は意味の大筋をつかんで読み進めることが重要です。一方、授業や試験の設問では人物・理由・数字を確かめるため本文に戻る必要もあります。多読の楽しさを失わず、必要な時に精読へ切り替えます。

慶英会オリジナル4短編40問｜音声を聞く練習に使える英文

完全創作の4短編について各10問＝40問を用意しました。出来事の順序、人物の行動、変更点、代名詞、本文にある理由を確認します。保護者や学習相手が英語を読み上げ、生徒が本文を見ずに答える方法も選べます。音声の発音・強勢・本番のリスニング速度を再現するものではありません。

創作物語1｜物語1｜The Lost Library Card（問1〜10）

慶英会オリジナル英文：

On Monday afternoon, Rina went to the school library to return two books. She wanted to borrow a new mystery story, but she could not find her library card. She looked in the front pocket of her bag and under her notebooks. Her friend Mayu suggested asking the librarian before searching the entire classroom. The librarian said that a student had found a card near the reading table that morning. Rina was relieved, but the card was not hers: the name on it was different. Instead of taking it, she thanked the librarian and checked the small box where students kept lost items. There she found her own card under a blue pencil case. The librarian reminded her to write her name inside the case next time. Rina borrowed one mystery story and left the library before five. On Tuesday, she told Mayu that checking one place at a time had helped her stay calm.

全文和訳：月曜日の午後、リナは2冊を返すため図書室へ行きました。新しいミステリーを借りたいのですが、利用カードが見当たりません。かばんの前ポケットやノートの下を探します。友人マユは教室全体を探す前に司書へ聞くよう提案します。司書はその日の朝、読書机の近くでカードを見つけた生徒がいたと伝えましたが、カードの名前は別人でした。リナはそれを持ち帰らず、忘れ物箱を確認します。青い筆箱の下で自分のカードを見つけ、次回は筆箱の内側に名前を書くよう勧められました。リナはミステリー1冊を借り、5時前に帰りました。火曜、場所を一つずつ確かめると冷静でいられたとマユに伝えました。

1. 1. On which day did Rina lose track of her card?
2. 2. How many books was she returning?
3. 3. What kind of book did she want to borrow?
4. 4. What did Mayu suggest before searching the classroom?
5. 5. Why did Rina not take the first card the librarian showed her?
6. 6. Where did Rina find her own card?
7. 7. What did the librarian suggest for next time?
8. 8. How many new books did Rina borrow?
9. 9. What does ‘it’ refer to in ‘the card was not hers: the name on it was different’?
10. 10. What did Rina learn from the experience?

物語1の全模範解答・本文の根拠

1. Monday. ／ 月曜日。
2. Two. ／ 返却は2冊。
3. A mystery story. ／ 新たに借りたい本。
4. Asking the librarian. ／ 探す前の提案。
5. Because the name on the card was different. ／ 別人のカードだった。
6. In the lost-item box, under a blue pencil case. ／ 場所と位置。
7. Writing her name inside the pencil case. ／ 次回への助言。
8. One. ／ 返した数2冊、借りた数1冊。
9. The card that another student found. ／ 代名詞の指す対象。
10. Checking one place at a time helped her stay calm. ／ 出来事から得た学び。

創作物語2｜物語2｜The Garden Notebook（問11〜20）

慶英会オリジナル英文：

A class began a small gardening project in early April. Each group was given three pots and a notebook for observations. Nao’s group planted beans and put the pots near a window. For the first week, nothing appeared above the soil. One student wanted to move the pots outside immediately, but Nao asked everyone to wait because the teacher had advised them to keep the conditions the same. On the eighth day, they noticed a small green shoot in one pot. By the end of the second week, all three pots had shoots. They measured the tallest plant and wrote its height in centimeters. Later, Nao found that their first record had no date. The group corrected the notebook by adding the date and the names of the students who made the measurements. During their presentation, they explained what they observed but did not claim that the window was the best possible place for all plants.

全文和訳：あるクラスが4月初めに園芸活動を始め、各班に植木鉢3つと観察ノートが渡されました。ナオの班は豆を植え窓際へ置きます。最初の1週間は芽が見えず、一人は鉢を外に移そうとしましたが、ナオは条件を揃えるよう先生に言われていたため待とうと提案しました。8日目に一つの鉢で緑の芽を見つけ、2週目の終わりには3つすべてに芽が出ました。最も背の高い苗の高さをcmで記録します。その後、最初の記録に日付がないと気づき、日付と測定者の名前を追加しました。発表では観察したことだけを説明し、窓際が全植物に最適とは断定しませんでした。

1. 11. When did the gardening project begin?
2. 12. How many pots did each group receive?
3. 13. Where were Nao’s pots placed?
4. 14. Did the plants appear above the soil during the first week?
5. 15. Why did Nao ask the group to wait?
6. 16. On which day did the group first see a shoot?
7. 17. By when did all three pots have shoots?
8. 18. What unit did they use to record plant height?
9. 19. What two kinds of information were missing from the first record?
10. 20. Why did they avoid calling the window the best place for all plants?

物語2の全模範解答・本文の根拠

1. In early April. ／ 開始時期。
2. Three. ／ 3つ。
3. Near a window. ／ 窓際。
4. No, they did not. ／ 最初の1週間は芽が出ない。
5. To keep the growing conditions the same as the teacher advised. ／ 条件を揃えるため。
6. On the eighth day. ／ 8日目。
7. By the end of the second week. ／ 2週間目の終わり。
8. Centimeters. ／ cm。
9. The date and the names of the students who measured. ／ 日付と測定者。
10. Their observation did not compare every possible condition or plant. ／ 小規模の観察から一般化できない。

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創作物語3｜物語3｜The Poster Presentation（問21〜30）

慶英会オリジナル英文：

Four students prepared an English poster about their town. Ken wanted to use many photographs, while Yui thought they needed more explanations. Their teacher told them that a good poster should help visitors understand one clear message. On Tuesday, the group chose three photographs and wrote a short paragraph about each one. They practiced explaining the first picture, but their presentation took eight minutes instead of the planned six. Rather than removing the evidence from their last paragraph, they shortened the introduction by two minutes. On Wednesday, the group rehearsed again. This time, it took almost exactly six minutes. During the presentation, a visitor asked why the students had chosen the third photograph. Yui answered that it showed an older building beside a newer one. She added that the contrast represented changes in their town. Afterward, Ken thanked her for explaining the reason instead of simply describing the colors.

全文和訳：4人が地域を紹介する英語ポスターを準備します。ケンは多くの写真を載せたい一方、ユイは説明が必要だと考えます。教師は伝えたいことを一つ明確にするよう求めました。火曜に写真3枚と各段落を選び、練習しましたが予定の6分に対して8分かかりました。最後の根拠を削るのではなく導入を2分短くしました。水曜の再練習では約6分に収まりました。発表中、来訪者は3枚目を選んだ理由を尋ねました。ユイは古い建物と新しい建物が隣に写り、街の変化を示すからだと答えました。ケンは色を説明するだけでなく理由を伝えてくれたことに感謝しました。

1. 21. How many students worked on the poster?
2. 22. What did Ken want to include?
3. 23. What did the teacher say a good poster should communicate?
4. 24. How many photographs were chosen?
5. 25. What was the planned presentation time?
6. 26. How long was the first rehearsal?
7. 27. How did the group save two minutes?
8. 28. When did they rehearse the revised presentation?
9. 29. Why did Yui choose the third photograph?
10. 30. What did Ken appreciate about Yui’s answer?

物語3の全模範解答・本文の根拠

1. Four. ／ 参加人数。
2. Many photographs. ／ ケンの初めの意見。
3. One clear message. ／ 目的。
4. Three. ／ 写真3枚。
5. Six minutes. ／ 元の予定。
6. Eight minutes. ／ 初回の練習。
7. By shortening the introduction. ／ 削った箇所。
8. On Wednesday. ／ 修正版の練習日。
9. It showed an older and a newer building together, suggesting changes in the town. ／ 選んだ理由。
10. She explained the reason rather than merely describing colors. ／ 説明の深さ。

創作物語4｜物語4｜The Weekend Reading Plan（問31〜40）

慶英会オリジナル英文：

Emi usually borrowed a new English book every Friday. One week, however, her school had a special event, so she could not visit the library. She asked her friend Saki whether she could recommend a short story from a book Emi already had at home. Saki suggested a story about a child who helped a neighbor find a lost dog. Emi had begun reading the story months earlier but had stopped because the first chapter seemed difficult. This time, she decided to read only five pages on Saturday and another five on Sunday. After reading, she wrote down the name of the main character and two important events. On Monday, Saki asked her why the child in the story decided to help the neighbor. Emi could explain the events, but she was not sure of the character’s reason. Instead of inventing an answer, she went back to the paragraph where the decision was made. She then noticed a sentence about a promise the child had made. Emi realized that reading slowly to check a specific reason could be useful, even when she normally enjoyed reading many books.

全文和訳：エミは普段毎週金曜に新しい英語の本を借ります。しかしある週は学校行事で図書室へ行けませんでした。友達サキに、家にある本の短い物語をすすめてほしいと頼みます。サキは近所の人の迷子の犬を探すのを助けた子の物語をすすめました。エミは数か月前に読み始めたものの第1章が難しく途中で止めていました。今回は土曜に5ページ、日曜に5ページだけ読み、主人公と二つの出来事を記録します。月曜、サキに主人公が助けようと決めた理由を尋ねられると、出来事は説明できても理由には自信がありませんでした。作り話をせず決断の段落へ戻り、主人公が以前した約束についての文を見つけます。普段たくさん読むのが好きでも、特定の理由を確認するためゆっくり読むことが大切だと気づきます。

1. 31. When did Emi usually borrow English books?
2. 32. Why couldn’t Emi visit the library that week?
3. 33. Whom did Emi ask for a recommendation?
4. 34. What was the recommended story about?
5. 35. Why had Emi stopped reading it months earlier?
6. 36. How many pages did she plan to read on Saturday?
7. 37. How many pages did she plan to read on Sunday?
8. 38. What did she write down after reading?
9. 39. What couldn’t Emi explain at first?
10. 40. Where did she find the missing reason?

物語4の全模範解答・本文の根拠

1. Every Friday. ／ 普段の習慣。
2. Because there was a special school event. ／ 予定の変更理由。
3. Saki. ／ サキ。
4. A child who helped a neighbor find a lost dog. ／ 物語の題材。
5. Because the first chapter seemed difficult. ／ 中断の理由。
6. Five. ／ 土曜5ページ。
7. Five. ／ 日曜5ページ。
8. The main character’s name and two important events. ／ 読書記録の内容。
9. Why the child decided to help the neighbor. ／ 出来事と理由の違い。
10. In the paragraph about the decision, which mentioned an earlier promise. ／ 決断の段落・約束の記述。

音源付きの洋書へつなぐ練習の順序

1. 学校が指定する洋書や音声で、先に1章の大筋を聞き、主人公・場所・変化を口頭で説明する。
2. 次に印象に残る場面を文字で確認し、人物や理由を示す文を探す。
3. 本記事の短編を読み上げてもらう場合は、最初は本文を隠し、2回目に必要な数字・人物をメモする。
4. 答えを見ずに5問程度へ答え、必要なら本文を開いて根拠を確認する。
5. 翌日は違う短編へ進み、音声がない日は読んだ本の内容を英語で短く話す。

MP3対応というのは学校の書籍に関する特徴であり、この記事にMP3音源があるという意味ではありません。発音の正確なチェックは学校が配付する正規の音源や教員の指導を優先してください。

14日間の多読・多聴と定期考査の両立

1. 1〜3日目：物語1で人物・カードの取り違え、最終的な行動を確認する。
2. 4〜6日目：物語2で8日目と2週間後の変化、観察条件を追う。
3. 7日目：学校の多読本の読書記録・語数目標を確認し、苦手な問いだけ解き直す。
4. 8〜10日目：物語3で初回と修正後の発表時間、各人の役割を区別する。
5. 11〜12日目：物語4で過去に読んだ物語の再挑戦と理由の発見を理解する。
6. 13日目：40問の中で理由が分からなかった問題の本文を探し、推測ではなく根拠を言う。
7. 14日目：学校の指定する洋書・授業内の作文・定期試験の範囲を優先して復習する。

よくある質問

鷗友学園女子のLLLibraryには音声付きの本がありますか？

学校公式はMP3音源に対応している本も多いと紹介しています。実際に利用できる音源・貸出条件は学校の案内を確認してください。

この記事では音声を再生できますか？

いいえ。慶英会が作成した創作英文と問題・和訳・解答の文字教材です。学校の正規音声を再現していません。

英語の本を100万語読めばListeningも必ず伸びますか？

語彙や内容理解の土台になりますが、聞き取りでの人物・時系列・発音・速度の処理は別に確認する必要があります。

多読では分からない語を全部調べるべきですか？

通常の多読は大筋の理解を優先します。設問で正確な理由・数字が問われるときだけ必要な箇所へ戻り、精読と役割を分けるとよいでしょう。

本記事の物語は学校指定の洋書の本文ですか？

違います。4つとも慶英会独自の創作短編であり、学校の指定図書・出版社の本文の転載はしていません。

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• 慶英会｜All English「理想の部屋」英作文40問（書く技能）

学校公式情報確認日：2026年11月4日。独自4短編・40問・全訳と全模範解答は慶英会の創作であり、学校の指定洋書・授業課題・著作権のある音声・本文を転載していません。鷗友学園女子中1・中2で多読から多聴へ進みたい、音声で物語の人物・時系列・理由を追えないご家庭は、以下の慶英会最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。

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