慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論：小林聖心女子学院中学校のEnglish Masters Iを希望する場合、学校公式FAQが示す選抜の重要点は『初見の英文を音読する』『文章中の単語の意味を説明する』『英文の内容について英語で質問に答える』ことです。一般入試の合格後、希望者にネイティブ教員とのインタビューテストを行うことが公式に案内されており、難度の目安は英検準2級程度とされています。慶英会はこの3技能に沿って、教材の複製を避けた独自初見英文4題・40問、全文和訳・全模範解答を制作しました。
本記事は一般入試・国際生推薦型入試そのものの合否対策と、入学後の希望者向け英語特別講座の選抜を区別しています。公開された募集要項・FAQは年度ごとに変更されるため、最新の実施日・形式は学校公式を確認してください。掲載する英文・語彙・問題は慶英会の完全独自制作であり、実際の選抜問題、学校指定の英文、ネイティブ教員の発言を再現したものではありません。公式情報の確認日：2026年11月3日。
English Masters Iとは｜一般入試・国際生推薦型との違い
小林聖心女子学院の学校公式FAQでは、7年生（中学1年生）の『English Masters I』を、英語の本を読んで内容を議論するなど、英語力を維持・発展させる放課後特別講座として案内しています。一般入試で合格した希望者には、入学手続き後に選抜テストを行う旨を説明しています。ネイティブ教員とのインタビューで、渡された英文の音読と文章中の単語の意味・内容に関する質疑応答を行う予定とされています。
同FAQは、国際生推薦型入試の合格者についてEnglish Masters Iへの参加資格が得られることも紹介しています。国際生推薦型の出願資格判定インタビューと、一般入試合格後のEnglish Masters I参加選抜は別の手続きです。入学予定者ごとの最新条件・日程は必ず学校の正式な要項を参照してください。
| 学校の公式説明 | 準備する学力・行動 |
|---|---|
| 7年生対象の放課後特別講座 | 英文を読んで内容を話し合う基礎 |
| 一般入試合格後の希望者向け選抜 | 中学入試本体とは別に準備する |
| ネイティブ教員とのインタビュー | 聞かれた質問に簡潔な英語で答える |
| 英文の音読 | 強勢・句切り・動詞語尾を明確に読む |
| 本文の単語の意味・内容に関する質疑応答 | 文脈に合う語義・本文根拠を説明 |
| 英検準2級程度という難度の目安 | 検定合否だけに依存せず初見英文で確認する |
英語を読めても選抜形式では答えられない理由
- 語彙を単独でしか覚えていない：same wordに複数の意味があると文章の文脈で選べない。
- 音読の句切りが文意とずれる：主語・動詞・関係詞節を理解せず単語ごとに区切ってしまう。
- 本文の根拠を示さず推測する：Why・When・Howなどの質問に、常識だけで答えてしまう。
- 一語で答えて終わる：答えは合っていても、主語と動詞を含む文章にできない。
準備では『発音が上手いか』だけでなく、初見の英文を理解し、本文の事実と自分の推測を区別し、英語一文で返せるか確認する必要があります。学校の実際の採点基準は公表資料で特定できないため、推測で点数配分を作りません。
家庭で10分の音読・語義・内容質問
- 初見の英文を1度読み、分からない単語に印を付ける。最初から全て和訳しない。
- もう一度読み、主語・動詞・時・場所・理由を抜き出す。
- 英語で音読し、意味のまとまりで短く区切る。速さより明瞭さを優先。
- 単語の意味を英語か日本語で説明し、本文のどの使い方か確認する。
- 問1〜40の回答を一文の英語で述べ、根拠となる本文の一節を指し示す。
慶英会独自4英文40問｜全訳・全解答
4題とも学校の選抜試験や英検過去問の転載ではなく、新たに作成した初見英文です。各題は『文脈語義2問→本文理解7問→自分の英語1問』の構成です。まず解答を隠し、本文の音読を行ってから質問に進んでください。
独自初見英文1｜学校図書館を改善する小さな提案（問1〜10）
慶英会独自英文：
Every Friday, a group of students visits the school library to read quietly. Last month, a student named Maki noticed that younger children had trouble finding books about science. The books were not missing, but the labels on the shelves were difficult to understand. Maki suggested making small picture labels. At first, her friends thought the project would take too much time. However, Maki explained that they could start with only one shelf and ask the librarian for advice. After a week, the group made six labels. More children began to find the books they wanted without asking for help. Maki learned that a useful idea does not have to be large. It needs to solve a real problem.
全文和訳：毎週金曜、生徒のグループは学校図書館で静かに読書をします。先月、マキは低学年の子どもたちが理科の本を探すのに困っていると気づきました。本がなくなったのではなく、棚のラベルが分かりにくかったのです。マキは絵付きのラベルを作ることを提案しました。友達は時間がかかりすぎると考えましたが、まず棚一つから始め、司書に助言を求められると説明しました。一週間後、6つのラベルを作り、より多くの子どもが助けを求めずに本を探せるようになりました。役立つアイデアは大きくなくてもよく、現実の問題を解決することが大事だと学びました。
- 問1｜In this passage, what does ‘noticed’ mean?
模範解答：気づいた（became aware of）。
解説：事実に気づく動詞noticeの過去形。 - 問2｜What does ‘suggested’ mean in this context?
模範解答：提案した（proposed an idea）。
解説：suggested makingは『作ることを提案した』。 - 問3｜When did the students usually visit the library?
模範解答：Every Friday.
解説：習慣の時。 - 問4｜Who had trouble finding books?
模範解答：Younger children.
解説：低学年の児童。 - 問5｜Were the science books missing?
模範解答：No, they were not.
解説：本は紛失していなかった。 - 問6｜Why was it difficult to find books?
模範解答：The shelf labels were difficult to understand.
解説：原因を本文から答える。 - 問7｜What did Maki suggest?
模範解答：Making small picture labels.
解説：写真・絵付きラベルの提案。 - 問8｜How many labels did the group make?
模範解答：Six.
解説：数値を取り違えない。 - 問9｜What did Maki learn?
模範解答：Small ideas can solve real problems.
解説：主題の言い換え。 - 問10｜Give one question you could ask Maki in an interview.
模範解答：How did you decide which books needed labels?
解説：自然な追加質問。他の質問も可。
独自初見英文2｜身近な違いを説明する（問11〜20）
慶英会独自英文：
When a visitor came to our class, my friend Rina wanted to explain a traditional Japanese lunch box. She knew the Japanese name, but the visitor had never seen one before. Rina did not translate every word directly. Instead, she described the shape and use of the box. She said, ‘It is a container with several small spaces for different foods.’ The visitor nodded and asked why the spaces were useful. Rina answered that the foods could stay separate and look colorful. Later, the visitor showed a picture of a lunch box from another country. The two students compared their designs. Rina realized that explaining a familiar object to someone new can help us notice its features more carefully.
全文和訳：訪問者がクラスに来たとき、リナは日本の伝統的な弁当箱を説明したいと思いました。日本語名は知っていましたが、訪問者はそれを見たことがありませんでした。リナは一語ずつ直接訳す代わりに、箱の形と用途を説明しました。『種類の違う食べ物を入れる小さな区画がいくつかある容器です』と述べました。訪問者はなぜ区画が便利なのか尋ね、リナは食べ物を分けたまま保ち、彩り豊かに見せられるからだと答えました。その後、訪問者は別の国の弁当箱の写真を見せ、二人はデザインを比較しました。身近な物を知らない人に説明すると、その特徴により注意深く気づけると学びました。
- 問11｜What does ‘container’ mean here?
模範解答：容器（an object used to hold things）。
解説：食べ物を入れる物を指す。 - 問12｜What does ‘features’ mean at the end?
模範解答：特徴（important parts or qualities）。
解説：形・機能などの特徴。 - 問13｜What object did Rina describe?
模範解答：A traditional Japanese lunch box.
解説：主題となる物。 - 問14｜Had the visitor seen it before?
模範解答：No.
解説：never seen one before。 - 問15｜How did Rina explain it?
模範解答：By describing its shape and use.
解説：形と用途で説明した。 - 問16｜What was inside the container?
模範解答：Several small spaces for different foods.
解説：区画の説明。 - 問17｜Why were the spaces useful?
模範解答：They kept foods separate and made them look colorful.
解説：2つの理由。 - 問18｜What did the visitor show later?
模範解答：A picture of a lunch box from another country.
解説：別の国の弁当箱の写真。 - 問19｜What lesson did Rina learn?
模範解答：Explaining familiar objects helps us notice their features.
解説：結論の把握。 - 問20｜Explain a familiar object without using its name.
模範解答：It is a tool we use to write notes on paper. (A pencil.)
解説：用語が出なくても形・用途を英語で示せる。別解可。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自初見英文3｜予定変更と安全上の注意（問21〜30）
慶英会独自英文：
A junior high school club planned to clean a small park on Saturday morning. The students wanted to start at nine, but heavy rain was expected. On Thursday, the club leader sent a message saying that the activity would be moved to Sunday. The meeting place was still the park entrance, and everyone needed to bring gloves. The message also explained that students should not pick up broken glass. They were asked to tell an adult if they found anything dangerous. One member read the message too quickly and believed that gloves were no longer needed. Her friend showed her the sentence about what to bring. The member corrected her mistake and shared the right information with the group.
全文和訳：ある中学校のクラブは土曜日の午前に小さな公園の清掃を計画しました。9時開始の予定でしたが、大雨が予想されました。木曜日、リーダーは活動を日曜に変更するとのメッセージを送りました。集合場所は公園入口のままで、全員手袋が必要です。また、割れたガラスを拾わず、危険な物を見つけたら大人に伝えるよう書かれていました。一人は急いで読み、手袋が不要になったと誤解しました。友人が持ち物の文を示したので、誤りを直し、正しい情報を班に伝えました。
- 問21｜What does ‘expected’ mean in ‘heavy rain was expected’?
模範解答：予想されていた（predicted）。
解説：予報・予想の受動態。 - 問22｜What does ‘entrance’ mean?
模範解答：入口（place where people enter）。
解説：park entranceは公園入口。 - 問23｜What day was originally planned?
模範解答：Saturday.
解説：元の予定日。 - 問24｜What was the new date?
模範解答：Sunday.
解説：変更後の日付。 - 問25｜When did the leader send a message?
模範解答：Thursday.
解説：連絡日と活動日を区別。 - 問26｜Did the meeting place change?
模範解答：No.
解説：stillが不変を示す。 - 問27｜What should everyone bring?
模範解答：Gloves.
解説：持参物を確認。 - 問28｜What should students not pick up?
模範解答：Broken glass.
解説：否定の注意事項。 - 問29｜What should a student do after finding something dangerous?
模範解答：Tell an adult.
解説：安全上の行動。 - 問30｜How could the student politely check the new date?
模範解答：Could you confirm that we will meet on Sunday?
解説：確認依頼の一例。
独自初見英文4｜英語の本から考えを広げる（問31〜40）
慶英会独自英文：
Sora joined a reading group where students discussed short books in English. The first book told the story of a child who moved to a new town. Some students believed the main character was brave because she made friends quickly. Sora disagreed at first. He thought the child was afraid of changing schools. After reading the last chapter, however, Sora changed his view. The child had been nervous, but she still tried to speak to her new classmates. Sora explained that courage does not mean having no fear. It means taking a useful action even when something feels difficult. The group leader thanked him for supporting his opinion with examples from the text.
全文和訳：ソラは英語の短い本について話し合う読書グループに参加しました。最初の本は新しい町に引っ越した子どもの話です。ある生徒たちは主人公がすぐ友達を作ったので勇敢だと考えました。ソラは最初、転校を恐れていると思ったので反対しました。しかし最終章を読んで考えを変えました。主人公は緊張していても新しい同級生に話しかけようとしていたのです。勇気とは恐れがないことではなく、難しく感じても有益な行動をとることだと説明しました。司会の生徒は本文の例で意見を支えたことに感謝しました。
- 問31｜What does ‘disagreed’ mean?
模範解答：反対した／意見が合わなかった。
解説：agreeの反意語disagreeの過去形。 - 問32｜What does ‘courage’ mean?
模範解答：勇気（the ability to act despite fear）。
解説：怖くても行動すること。 - 問33｜What kind of books did the group discuss?
模範解答：Short books in English.
解説：題材と使用言語。 - 問34｜Who was the main character of the first book?
模範解答：A child who moved to a new town.
解説：引っ越した子ども。 - 問35｜Why did some students think the child was brave?
模範解答：She made friends quickly.
解説：理由の引用。 - 問36｜What did Sora believe at first?
模範解答：That the child was afraid of changing schools.
解説：最初の考え。 - 問37｜When did Sora change his view?
模範解答：After reading the last chapter.
解説：after節を読む。 - 問38｜What action did the child take despite being nervous?
模範解答：She tried to speak to her new classmates.
解説：緊張しても話した。 - 問39｜What evidence did Sora use to support his opinion?
模範解答：Examples from the text about the child’s actions.
解説：本文から根拠。 - 問40｜Give your own one-sentence opinion about courage.
模範解答：Courage means trying something useful even when I feel afraid.
解説：意味が合えば別表現も可。
音読で意識したい区切りと動詞の語尾
例えば『Maki suggested making small picture labels.』では、主語Maki・動詞suggested・目的語making small picture labelsという構造を先に把握します。『The students / had trouble finding books / because the labels were unclear.』のように意味のまとまりで読めば、質問に答えやすくなります。この区切りは慶英会による例示であり、学校の採点法や正式な読み方を示すものではありません。
14日間の選抜形式対応プログラム
| 日数 | 練習 | 確認事項 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 英文1の音読と問1〜10。主語・動詞と語彙 | 文脈に合う語義を説明できるか |
| 4〜6日目 | 英文2の音読と問11〜20。説明の言い換え | 知らない単語を易しく説明できるか |
| 7〜9日目 | 英文3の音読と問21〜30。数字・条件・否定 | 期限や禁止の条件を正しく把握できるか |
| 10〜12日目 | 英文4の音読と問31〜40。意見と本文根拠 | Whyへの答えを根拠付きで述べられるか |
| 13〜14日目 | 4題から未定着の語と誤答を再テスト | 初見対応と英語一文の応答精度 |
一日20分程度から始められます。すでに英検準2級相当の英語力がある場合でも、初見の文章から語義と理由を説明する練習は別途行います。逆に、準2級の問題が難しい場合は文法・語彙の基礎へ戻り、進度を無理に上げず練習します。
よくある質問
Q. English Masters Iのテストは中学校の入試と同じですか？
違います。学校公式FAQは、一般入試の合格後に希望者へ行う英語特別講座の選抜として説明しています。国際生推薦型の出願資格判定とも混同しないでください。
Q. 英検準2級を持っていれば必ず参加できますか？
学校は選抜の難度目安を英検準2級程度としていますが、資格保有だけで一般入試後の希望者の選抜合格を保証する記載ではありません。実際の条件は学校の最新要項をご確認ください。
Q. 試験で出る英文の長さ・単語数は分かりますか？
学校公開FAQからは、実際の選抜英文の長さや配点は特定できません。本記事の4題は慶英会の練習用創作英文で、実際の長さを再現したものではありません。
Q. 音読の発音を良くするには？
語句の意味と文構造を確認したうえで、語尾の子音、数字、否定表現が聞こえるように短い録音を繰り返し、学校の音声・教員の指導を参考にしてください。
Q. 英語の音読は得意ですが語句の意味が説明できません。
文の前後から意味を推測し、同じ語を短い別文で使う方法をお勧めします。日本語訳を覚えるだけでなく、何を指している語なのか本文から説明できるか確認します。
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