新潟明訓中学校の英語長文でit・they・thisが分からない中1中2へ｜指示語の独自英文3題36問と全解答

新潟明訓中学校の中1・中2で、英語の長文を一文ずつ訳せても「it・they・this・that・oneは何を指すか」で間違える場合、単語を増やす前に指示語・代名詞を元の名詞や出来事へ戻す練習が重要です。新潟明訓中学校「日々の学習サイクル」公式では、朝テストで基礎知識の定着を確認し、英語・数学の少人数授業、探究的な思考やグループ学習を重視しています。こうした学びと学校英語の初見読解を結び付けるため、慶英会が完全オリジナルの英文3題・指示語と内容理解36問・全解答を作成しました。実際の学校のテストや未公開教材、教科書本文を再現したものではありません。

【新規公開・学校別の無料英語教材】it・they・thisが指す内容を正確に読み、要点を短い英文にまとめる場合は、指示語の読解から準2級プラス要約へ進む独自8題・全解答と復習手順をご利用ください。慶英会の独自制作であり、学校の配布試験・出版社の教科書本文や英検公式過去問の転載ではありません。

【新規公開・学校別の英語無料教材】長文の指示語を理解した後に書く英検2級意見論述8題・全解答と復習手順もご利用ください。慶英会が独自に制作した学習用内容で、学校・出版社・英検協会の公式問題の転載ではありません。

【新規公開・学校別の無料英語教材】it・this・theyの指示対象を追って読んだあと、英語で主張と根拠を書くときは、長文の指示語を理解した後に学ぶ2級意見英作文8題・全解答と復習手順を活用してください。慶英会が独自作成した内容で、学校の正式な考査・教科書・英検協会の過去問の転載ではありません。

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結論｜it・they・thisは「直前の単語だけ」を指すとは限らない

• it：前に出た単数の物、事実、行動などを指す。候補が複数あるときは文脈を確認。
• they：人・物の複数を指す。複数の集団が登場する場合は動作内容で選ぶ。
• this / that：名詞一語だけでなく、直前の発言・判断・出来事全体を指すこともある。
• one / the first：既に登場した同種の名詞の重複を避ける代用表現。比較対象を追う。
• its / their：何に属するもの・誰のものかを特定する。日本語に訳す前に名詞へ置き換える。

例えばJun said the map should be checked. This surprised Aya. のThisはmapではなく「確認すべきだという提案」を指します。先に候補を日本語で一つに決め、元の名詞・出来事を英文に入れ直して自然に意味がつながるか確認してください。

新潟明訓の朝テスト・少人数授業と初見読解の関係

学校公式ページは朝テスト、英語・数学の少人数授業、ICTを用いた探究学習を紹介しています。一方、指示語に関する学校の非公開テストの出題形式や、現在使われている副教材の版をこの公開資料だけで特定できません。本人のシラバスと返却答案を優先してください。学校の英語の基本は新潟明訓中学校の英語・定期テスト対策、農業探究を使った時制・比較は農業探究と英語時制の独自36問、今回はそれらと重複しない「長文内の指示関係」に特化しています。

指示語を特定する実践4ステップ

1. 指示語に下線を引き、単数・複数・人・物・文全体のどれを指し得るか確認。
2. 少し前まで戻って候補を2つほど挙げる。直前の名詞を自動的に正解としない。
3. 候補を代名詞の場所へ入れ直し、意味や行動の主体が自然か確かめる。
4. 根拠となる英文を示してから日本語で答える。本文にない人物や事情を補わない。

誤答しやすい例

• 候補の数が合わない：theyは普通複数なので単数のAyaではなくAya and Junを確認。
• 文全体を指す：This surprised Ayaは先行する出来事を指し、単なるmapの訳では不自然。
• oneの置き換え：The second oneは前に現れたposterやquestionを補う。
• 所有格its：its designなら「何のデザインか」を確認し、近くの別名詞に飛びつかない。

【問題編】完全独自英文3題・36問

3題はいずれも架空の学校・町・交流を舞台とする慶英会の創作です。新潟明訓中学校の活動の実録でも教科書本文でもありません。第1題はポスター、第2題は調査データと意見、第3題はオンライン交流です。初回は辞書なしで読み、指示語を指す内容を日本語で説明してから全解答を参照してください。

第1題｜ポスターと情報の正確性（問1〜12）

At an imaginary school, Aya and Jun designed two posters for a reading event. The first poster had a large title but no map. The second had a smaller title and a simple map. They showed both to twelve volunteers. Eight preferred the second poster because they could find the event room more easily. Aya wanted to use it immediately. However, Jun said the group should check whether the map was correct. This surprised Aya; she had assumed that a popular design was also accurate. They asked a teacher to confirm the room number. The teacher found an error in the map and suggested changing it. After that, the group tested the corrected poster with four students who had not seen it before. Those students found the room without help. The group then put the poster near the gate. Its design looked simple, but it contained the information that visitors needed.

1. 二人が作ったものは何ですか。英語で答えなさい。
2. The first poster と The second の主な違いを日本語で説明しなさい。
3. “They showed both to twelve volunteers.” のTheyは誰ですか。
4. “both” は何と何を指しますか。
5. “Eight preferred the second poster because they could …” のtheyは誰を指しますか。
6. 最も多く選ばれたのはどちらのポスターで、何人が選びましたか。
7. “Aya wanted to use it immediately.” のitは何ですか。
8. “This surprised Aya” のThisは何についてのJunの提案ですか。
9. “suggested changing it” のitは何を指しますか。
10. “Those students found the room without help.” のThose studentsは誰ですか。
11. “Its design looked simple” のItsは何の所有を表しますか。
12. この文章が伝える教訓を、単に多数に選ばれたらよいという考えと対比して日本語で説明しなさい。

第2題｜実測値と地域の意見を分ける（問13〜24）

In a fictional town, some students studied a river for a class project. They used two notebooks. The first contained dates and water temperatures; the second contained comments from local visitors. Some visitors said the river looked cleaner after a community event. The students recorded this opinion, but they did not treat it as proof that the water quality had improved. They had measured the temperature, not the amount of pollution. This difference was important for their report. One student suggested adding a photograph, but another said that it would show only how the river looked on one day. The group decided to explain what they had measured and what they had not measured. Their teacher read the report and asked whether its sources were clear. After revising it, the students shared a short summary with their classmates. They also included a question about what information should be collected next time.

13. 架空の生徒たちが調査した場所はどこですか。
14. 2冊のノートのうち “The first” と “the second” が指す内容は何ですか。
15. “They used two notebooks.” のTheyは誰ですか。
16. 訪問者たちは川についてどのような感想を述べましたか。
17. “recorded this opinion” のthis opinionは何ですか。
18. “did not treat it as proof” のitは何ですか。
19. 生徒たちが実際に測定したものと、測定していないものを答えなさい。
20. “This difference was important” はどの二つの違いですか。
21. “it would show only how the river looked …” のitは何ですか。
22. “whether its sources were clear” のitsは何を指しますか。
23. “After revising it” のitは何を指しますか。
24. この文章を「観察」「意見」「未確認の情報」の三つの語を使って日本語で要約しなさい。

第3題｜具体的な質問とオンライン交流（問25〜36）

A student named Mei planned an online conversation with a friend in another country. She prepared three questions about school life. Her teacher checked them and said that the second one was too broad. Mei changed it from “Tell me about your school” to “What do students usually do during lunch?” This made the question easier to answer. During the call, her friend explained that students could choose several lunch activities. Mei had expected everyone to do the same thing, so that answer surprised her. She wrote it in her notebook, but she did not assume that all schools in the country followed the same routine. Later, Mei showed her notes to two classmates. They each suggested an additional question. One asked about reading, and the other asked about sports. Mei liked both ideas, but she chose the first because it was more closely related to her next project. This decision helped her keep the conversation focused.

25. Meiが予定した活動は何ですか。
26. 最初に準備した質問は何個でしたか。
27. “Her teacher checked them” のthemは何を指しますか。
28. “the second one was too broad” のoneは何ですか。
29. 修正前と修正後の質問をそれぞれ英語で抜き出しなさい。
30. “This made the question easier to answer” のThisはどんな変更ですか。
31. “that answer surprised her” のherは誰ですか。
32. 友人の回答でMeiが驚いた理由は何ですか。
33. “She wrote it in her notebook” のitは何ですか。
34. “They each suggested an additional question” のTheyは誰ですか。
35. “she chose the first because it was …” のthe firstとitは、それぞれ何を指しますか。
36. この文章に基づき、英語での交流に役立つ質問の作り方を一文で書きなさい。

【全解答】指示語の先行詞・根拠36問

第1題の解答（1〜12）

1. 1. Two posters for a reading event. 架空の読書イベントのポスター2枚。
2. 2. 1枚目は大きな題名だが地図なし。2枚目は題名が小さく簡単な地図がある。
3. 3. Aya and Jun。二人がポスターをボランティアに見せた。
4. 4. the first posterとthe second poster。bothは両方のポスター。
5. 5. 2枚目を選んだ8人のボランティア。theyの直前のEightが手掛かり。
6. 6. 2枚目を8人。Eight preferred the second poster。
7. 7. the second poster。Ayaが直ちに使いたかったもの。
8. 8. 地図の情報が正しいか先に確認すべきというJunの提案。
9. 9. the map。誤りがあった地図を直す。
10. 10. 修正したポスターを試した、それまで見ていない4人の生徒。
11. 11. the poster（校門近くに貼った修正後のポスター）。
12. 12. 多数に好まれる見た目だけでなく、案内の正確さを確認して使いやすさを試すこと。

第2題の解答（13〜24）

13. 13. a river（町の川）。
14. 14. The firstは日付・水温の記録ノート、the secondは地域の訪問者のコメントのノート。
15. 15. 川を調査した生徒たち。
16. 16. 地域のイベント後に川がよりきれいに見えた、という感想。
17. 17. 川が以前よりきれいに見えるという訪問者の意見。
18. 18. その意見。意見が水質改善の証拠になるとは扱わなかった。
19. 19. 測ったのは水温。測っていないのは汚染の量。
20. 20. 実際に測定した水温と、測定していない水質・汚染に関する違い。
21. 21. a photograph（写真）。1日の見た目だけでは継続的な変化を証明しない。
22. 22. the report（報告書）。その出典が明確か教師が尋ねた。
23. 23. the report（報告書）。修正して短い要約を共有。
24. 24. 川の水温という観察結果と訪問者の意見を区別し、汚染量など未確認の情報を証拠と混同せず報告した。

第3題の解答（25〜36）

25. 25. An online conversation with a friend in another country. 国外にいる友人とのオンライン会話。
26. 26. Three questions（3個）。
27. 27. the three questions。教師は3つの質問を確認した。
28. 28. the second question（二つ目の質問）。
29. 29. 修正前：Tell me about your school. 修正後：What do students usually do during lunch?
30. 30. 漠然とした学校紹介の質問を、昼休みの過ごし方という具体的な質問へ変更したこと。
31. 31. Mei。驚いたのはMei。
32. 32. 全員が同じことをすると予想していたが、友人は昼休みにいくつかの活動から選べると説明したから。
33. 33. 友人の答え。具体的には昼休みの活動を選べるという情報。
34. 34. 二人のクラスメート。two classmates。
35. 35. the firstは読書に関する追加質問。itもその質問を指す。次のプロジェクトとの関係が強いため選んだ。
36. 36. 例：Ask specific questions that are related to the topic. 質問を具体的にして話題との関係を保つ、という意味なら可。

採点する際の基準｜訳が似ていても指す範囲が違うことがある

• 名詞への照応：the second posterなど、先行詞が適切であれば正解。
• 出来事への照応：「地図を確かめるという提案」のように、名詞だけでは説明不足となる場合は内容全体を答える。
• 複数人：they / those studentsの対象の人数・役割が合っているか。
• 事実と推測：本人が考えた理由を本文の事実として書いていないか。
• 自由表現：最後の要約問題などは、意味が本文と整合していれば別解も成立する。

この36問は学習の弱点を見つける独自教材です。学校の成績や英検のCSEスコアに換算しません。読み違いが多い場合は単語の意味だけでなく、前の英文との論理関係を日本語で説明できるかを確認します。

14日間の復習モデル

1. 1日目：第1題を読みit / they / this / itsへ印を付ける。2日目：問1〜12。
2. 3日目：誤答の先行詞を英文の名詞へ戻す。4日目：第2題を読む。
3. 5日目：問13〜18。6日目：問19〜24。
4. 7日目：第1・2題の指示語を見直し、代名詞を具体的な名詞へ入れ直す。
5. 8日目：第3題を読む。9日目：問25〜30。
6. 10日目：問31〜36。11日目：第3題の登場人物・発言・質問を整理。
7. 12日目：学校教科書の既習長文でit・they・thisを探す。
8. 13日目：3題の誤答を解答なしで再テスト。
9. 14日目：各題を日本語2〜3文で要約し、何を指すか説明できるか最終確認。

学校が指定した英文・考査範囲がある場合は優先してください。本計画は慶英会の家庭用例で、学校の必修課題・標準学習時間ではありません。

よくある質問

Q. itは必ず直前の名詞を指しますか？

いいえ。主語と動詞、文脈に沿う対象を確認してください。直前の名詞だけでなく出来事を指すことがあります。

Q. thisとthatの使い分けだけ覚えればよいですか？

距離・談話上の関係だけでなく、どの内容を引き継いでいるかが重要です。今回の英文で先行詞を特定する練習を優先してください。

Q. NEW TREASURE Stage2・3の長文対策ですか？

一般的な照応関係の読解には役立ちますが、新潟明訓中学校がNEW TREASUREを採用していると断定せず、教材の版・Lesson内容は学校資料で確認してください。

Q. この3題は学校の模擬テストや過去問ですか？

いいえ。架空の内容を使った慶英会のオリジナル教材で、学校の未公開問題・過去問を転載していません。

慶英会の英語・英検オンライン個別指導

慶英会では、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が指導方針を監修しています。学校の英語答案から、語彙の不足か、語順の誤りか、指示語を追えないのかを分けて、復習すべき教材を選びます。新潟明訓中学校と提携していることを示すものではありません。最大1か月完全無料体験・学習相談で学年・学校教材・困っている長文問題をご相談ください。

参考にした主な公式情報

• 新潟明訓中学校公式・日々の学習サイクル
• 新潟明訓中学校公式・明訓の学びGSC
• 日本英語検定協会・試験形式

情報確認日：2026年10月26日。学校の学習環境は学校公式を参照し、英文3題・36問・全解答・復習法は慶英会の独自制作です。学校の教材・試験日程は最新の正式案内をご確認ください。

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