新潟明訓中学校の英検2級二次面接｜約60語音読・3コマ説明・意見応答の独自4題40問と全解答

慶英会　塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）

慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。

最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。

一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員

高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）

国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出

米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出

米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場

慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立

小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導

新潟明訓中学校で英検2級の一次試験に合格し、二次面接の「約60語の音読」「3コマの物語の説明」「社会的な話題への意見」が難しい生徒へ。英検協会の2級二次試験公式形式では、面接は約7分。20秒の黙読後に約60語の音読を行い、No.1は本文、No.2は3コマの説明、No.3・No.4は本人の意見を問われます。新潟明訓中学校公式・日々の学習サイクルは少人数英語授業、朝の1分スピーチ、探究学習と協働的な学習を紹介します。ただし朝のスピーチが毎回英語とは明記されていません。慶英会は、独自英文4題・3場面の文字設定4組・技能別40問と全解答・ナレーション4本を新規制作しました。実際の英検3コマイラストや過去問は転載していません。

【無料・学校別の新規公開教材】丁寧な質問の語順を学び、実際に受信した二質問へ15〜25語で答えるとき、間接疑問文から進む英検3級メール返信36問・全解答と復習手順をご利用ください。学校の正式な考査・教科書や英検公式過去問から転載せず、慶英会が独自制作した教材です。

【新規公開・学校別の英語無料教材】2級二次の意見応答に併用する一次Writing8題・全解答と復習手順もご利用ください。慶英会が独自に制作した学習用内容で、学校・出版社・英検協会の公式問題の転載ではありません。

【新規公開・学校別の無料英語教材】面接で理由を説明する練習と併せて、80〜100語の意見英作文を書くときは、2級二次面接の意見応答と対応する一次Writing8題・全解答と復習手順を活用してください。慶英会が独自作成した内容で、学校の正式な考査・教科書・英検協会の過去問の転載ではありません。

結論｜英検2級二次は音読・本文・3コマ説明・意見を分けて練習

• 音読：本文を20秒黙読し、タイトルから読む。
• No.1：音読した英文に書かれた内容への質問。
• No.2：3コマの展開説明。公式では20秒の考慮時間があり、言い出し部分はカードで指定。
• No.3：カードの話題に関連した意見。
• No.4：日常生活・社会に関する意見など。
• 注意：試験中の録音・メモ・撮影は禁止。

英検2級の過去問・面接サンプルでは実際のイラストや手順を確認できます。文字で場面を定義した本教材はストーリー構成の練習ですが、本番の絵を読む技能を完全に代替するものではありません。

新潟明訓中の学校英語と英検二次の接続

学校の公式学習サイクルには朝の1分スピーチ、英語・数学の少人数授業、探究と情報リテラシーを重視した教育があります。ただし英検2級の試験カードを授業で使用したことは示されていません。新潟明訓中の学校英語・定期テスト対策や英検2級要約45〜55語で読む・書く力を固め、今回の記事では自分の声で説明する練習へ進めます。

3コマを組み立てる4ステップ

1. コマ1：誰がどこで、何に困ったのかを明確にする。
2. コマ2：誰が何を相談・確認・実行したかを説明する。
3. コマ3：どんな結果となり、未解決の条件が残ったか説明する。
4. 内容を過去時制でつなぎ、First / Then / Finallyなどは意味が自然なところで使う。

面接用の簡単な表現

【問題編】4つの独自セット・合計40問

4セットそれぞれに音読本文への4問、3場面への3問、自分の意見への3問を用意しました。実際の英検のNo.1〜No.4と同じ数の質問ではなく、技能別の家庭用細分化教材です。実在の生徒・学校の行事や英検公式イラストではありません。

独自セット1｜学校の英語発表と根拠確認（問1〜10）

音読用英文（59語）：Students often use online information when preparing presentations. Digital resources can provide useful examples and help speakers organize ideas. However, some websites contain old statistics or statements without reliable sources. Teachers can encourage students to check publication dates and compare important claims with official documents. Preparing carefully may improve both the accuracy of a presentation and the speaker’s confidence.

• 架空のコマ1：A student preparing a school presentation discovers two websites that report different dates for the same local event.
• 架空のコマ2：The student asks a teacher how to check the information and compares both pages with an official record.
• 架空のコマ3：The student corrects the slides, explains the sources to classmates, and invites questions after the presentation.

1. Why do students use online information when preparing presentations?
2. What kinds of problems may appear on some websites?
3. What should students check when using important claims?
4. Does the passage say that every website contains reliable information?
5. What is the problem in scene one?
6. How does the student check the information in scene two?
7. What does the student do after correcting the slides?
8. Should students always check online information before giving a presentation?
9. Do you think asking questions after a presentation helps learning?
10. Is using digital tools better than using printed books for every task?

独自セット2｜博物館の写真を分かりやすく説明する（問11〜20）

音読用英文（58語）：Local museums often display photographs that show changes in streets and buildings. Old images may encourage visitors to learn about their communities and compare the past with the present. However, some photographs have uncertain dates, and captions written later may contain errors. Museum workers should examine other records before making claims and explain when details cannot be confirmed.

• 架空のコマ1：A student helping at a museum notices that an old photograph has no reliable date.
• 架空のコマ2：The student consults a staff member, who searches catalogs but cannot identify the exact year.
• 架空のコマ3：The staff update the caption to explain the uncertainty and visitors read the revised display.

11. What can visitors learn from historical photographs?
12. What problem may museum captions contain?
13. How should workers check claims about images?
14. What should staff do when dates cannot be confirmed?
15. What is missing from the picture in scene one?
16. What does the staff member learn after searching the catalog?
17. How does the museum revise the display?
18. Do you think museums should explain uncertain historical information?
19. Can old photographs help students understand history?
20. Should towns provide more free educational activities for young people?

独自セット3｜学校のエネルギー調査と説明（問21〜30）

音読用英文（63語）：Some students investigate how electricity is used at school. They may turn off unused lights and measure changes in energy consumption. Such projects can encourage responsibility and teamwork. However, a reduction in electricity use is not always caused by a single new habit. Weather, holidays, and changes in classroom schedules can influence the figures. Students should compare similar periods before explaining the results.

• 架空のコマ1：Students notice lights left on in empty classrooms and place reminders near switches.
• 架空のコマ2：The electricity figures fall during a week that includes a school holiday, and one student questions the conclusion.
• 架空のコマ3：The group compares more similar school days and reports both possible benefits and limits of its findings.

21. What can students do to reduce unnecessary electricity use?
22. What skills can an energy project encourage?
23. What else can influence electricity figures?
24. Why should students compare similar periods?
25. What problem do students identify in the first scene?
26. Why is the lower figure in scene two not enough to prove success?
27. What do students do before reporting their findings?
28. Should schools teach students more about saving resources?
29. Can reminders alone solve every environmental problem?
30. Is it important to acknowledge uncertainty in a school report?

独自セット4｜公共施設の案内を改善する（問31〜40）

音読用英文（61語）：Many public buildings use maps and signs to help visitors reach their destinations. Clear information can reduce confusion and save time for both guests and staff. However, the shortest route is not always accessible to everyone. Narrow paths, stairs, and crowded entrances may create difficulties. Facilities should offer alternative routes, use readable signs, and gather feedback from visitors with different needs.

• 架空のコマ1：A visitor using a stroller follows an old map and reaches a narrow path near a community center.
• 架空のコマ2：The visitor explains the problem to staff, who check another route with a wider sidewalk.
• 架空のコマ3：The center updates its guide to show both routes and asks other visitors whether the instructions are clear.

31. Why do public buildings provide maps and signs?
32. Why might the shortest route be unsuitable?
33. What alternatives should a facility offer?
34. How can staff learn whether guidance works?
35. What difficulty does the visitor face first?
36. What does the staff member check?
37. What changes after the guide is updated?
38. Should public buildings make routes easier for visitors with different needs?
39. Is the shortest route always the best choice?
40. Should students take part in projects improving community information?

【全解答】40問・ナレーション4本・意見応答

セット1｜学校の英語発表と根拠確認の解答（問1〜10）

1. They can find useful examples and organize ideas.
2. Old statistics or unsupported statements.
3. Publication dates and official records or other reliable sources.
4. No. The passage warns that some online statements may be unreliable.
5. Two websites show different dates for the same event.
6. The student compares the pages with an official record after asking a teacher.
7. The student explains sources and invites classmates to ask questions.
8. Yes. Checking sources helps prevent mistakes and makes explanations more trustworthy.
9. Yes. Questions may reveal unclear parts and help speakers improve.
10. Not always. Both digital and printed materials can be useful, depending on the task.

3場面の連続ナレーション例：One day, a student was preparing a presentation about local history. The student found two websites showing different dates for an event. Instead of choosing a date without checking, the student asked a teacher for advice. The teacher suggested comparing the information with an official record. The student found a reliable source and corrected the slides. During the presentation, the student explained where the information came from. Afterward, classmates asked questions, and the group discussed why checking sources is important.

模範を暗記するのではなく、場面に書かれている人物と行動の順番を理解し、時制を自然に使って説明できるようにしてください。文字による設定を、公式イラストを使う練習の代替にしないでください。

セット2｜博物館の写真を分かりやすく説明するの解答（問11〜20）

11. How local streets and buildings have changed.
12. Incorrect dates or uncertain details.
13. By examining other reliable records.
14. They should explain uncertainty rather than invent an exact year.
15. A confirmed date for the photograph.
16. The exact year cannot be identified.
17. The new caption clearly explains that the date is uncertain.
18. Yes. Clear explanations of uncertainty can help visitors trust the museum.
19. Yes. Comparing photographs with other records makes historical change easier to imagine.
20. Yes, when funding and safety allow it, because such activities can support learning.

3場面の連続ナレーション例：A student found an old photograph while helping at a local museum. The image showed a street that the student recognized, but its date was not written down. The student asked a staff member to check the museum’s catalog. After examining several records, the staff member explained that the exact year remained unknown. They decided not to guess. Instead, the student helped write a new caption describing what was known and what was uncertain. Visitors could then understand the photograph without being given an invented date.

模範を暗記するのではなく、場面に書かれている人物と行動の順番を理解し、時制を自然に使って説明できるようにしてください。文字による設定を、公式イラストを使う練習の代替にしないでください。

セット3｜学校のエネルギー調査と説明の解答（問21〜30）

21. Switch off unused lights and examine energy consumption.
22. Responsibility and teamwork.
23. Weather, holidays, and classroom schedules.
24. To avoid attributing changes to the wrong cause.
25. Lights remain on in empty classrooms.
26. The school holiday may have reduced classroom use.
27. They compare similar days and explain limitations.
28. Yes. Students can learn practical habits and discuss responsibility.
29. No. Equipment, schedules, and other factors may also matter.
30. Yes. Explaining uncertainty makes a report more reliable.

3場面の連続ナレーション例：Students at a school noticed that lights were sometimes left on after lessons. They made short reminders and displayed them near classroom switches. At the end of the week, the electricity figures seemed lower. Several students thought the reminders had solved the problem. However, another student pointed out that the school had been closed for a holiday during part of the week. The group realized that fewer classroom hours could also explain the change. They collected more data before preparing a presentation about their project.

模範を暗記するのではなく、場面に書かれている人物と行動の順番を理解し、時制を自然に使って説明できるようにしてください。文字による設定を、公式イラストを使う練習の代替にしないでください。

セット4｜公共施設の案内を改善するの解答（問31〜40）

31. To help visitors find destinations and reduce confusion.
32. It may contain narrow paths, stairs, or crowded entrances.
33. Accessible routes and readable directions.
34. By gathering feedback from visitors with different needs.
35. A narrow path is difficult to use with a stroller.
36. An alternative route with a wider sidewalk.
37. The guide shows both routes and visitors can comment on clarity.
38. Yes. Accessible guidance helps visitors travel more comfortably and safely.
39. No. Safety and accessibility may matter more than saving time.
40. Yes, with guidance, because students can learn from local problems.

3場面の連続ナレーション例：A visitor went to a community center with a stroller. The visitor followed a map showing the shortest way to the building, but a narrow path made the journey difficult. The visitor explained the problem to a staff member. Together, they checked an alternative route with a wider sidewalk. The center then revised the map to show both routes and information about accessibility. After the guide was displayed, staff asked visitors whether it was easy to understand. They learned that helpful directions must consider different users.

模範を暗記するのではなく、場面に書かれている人物と行動の順番を理解し、時制を自然に使って説明できるようにしてください。文字による設定を、公式イラストを使う練習の代替にしないでください。

面接の振り返りチェック

• 音読：意味のまとまり・主語と動詞を意識。
• 本文：Why / How / Whatなどの問いへ根拠から回答。
• コマ：実際に与えられた情報と自分の推測を混同しない。
• 文法：動作の時制・三単現・過去形を正しく。
• 意見：Yes/Noで終えず、理由を付ける。
• 試験ルール：20秒考慮時間の扱い、カードを裏返すタイミングなど公式手順を確認。

今回の40問は慶英会による独自練習問題です。英検協会の公式採点済み答案ではなく、正答数からCSEスコアや合格可能性を算出することはできません。

14日間の英検二次対策

1. 1日目：公式の2級二次の手順を確認。
2. 2〜3日目：セット1を音読し3場面を説明。
3. 4〜5日目：セット2で根拠と推測を区別する。
4. 6〜7日目：セット3で因果と結果を話す。
5. 8〜9日目：セット4の公共施設の案内を説明する。
6. 10日目：4つの本文をもう一度音読。
7. 11日目：3コマの内容だけを見て自分の英文を作る。
8. 12日目：意見質問に別の立場から理由を示す。
9. 13日目：協会の公式面接サンプルで実際の絵を使う。
10. 14日目：発音・情報量・意見のうち最大の弱点を再練習。

よくある質問

Q. 英検2級の音読は約何語ですか？

約60語と公式に案内されています。

Q. 3コマの考慮時間は？

No.2の展開説明の前に20秒の考慮時間があります。

Q. 実際の試験でも40問答えますか？

いいえ。40問は技能を細分化した慶英会の練習用です。

Q. 明訓中の朝スピーチは英語ですか？

学校公式には1分スピーチがありますが、毎回英語で行うとは確認できません。

Q. 公式の3コマイラストですか？

いいえ。慶英会が新規制作した文字による場面設定です。

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慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修しています。英検二次の音読・場面説明・意見の答え方を、学校英語と分けて練習できます。新潟明訓中学校や英検協会と正式に提携している教材ではありません。最大1か月完全無料体験・学習相談で学年と受験級をご相談ください。

参考にした主な公式情報

• 英検協会・2級二次試験の公式手順と課題
• 英検2級・面接サンプル問題
• 新潟明訓中学校公式・学習サイクルと少人数英語授業

公式情報確認日：2026年10月26日。4つの英文・40問・4組の文字場面・ナレーションは慶英会が独自制作し、公式のイラストや学校の試験を転載していません。

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