NEW TREASURE Stage4・5のRead本文は丸暗記すべき？理解・暗唱・初見に使う独自40問【全解答】

NEW TREASURE Stage4・5のRead本文を丸暗記すべきか迷ったら、学校の指示が暗唱・書き取り・特定文の再現を求めている場合は、その指定範囲の暗記を優先してください。一方、定期テストの内容理解・英問英答・初見長文・英文要約を解くには、全文を暗記するだけでなく、文構造、段落の主張、根拠、数字・否定・条件を説明し、初めて見る英文にも転用できることが必要です。

本記事は慶英会が独自に作成した英文4本・英問英答32問と文法転用8問の合計40問・全解答を掲載しています。Ｚ会の教科書本文や学校課題は転載していません。使用Stage・Edition・Lessonと学校で配られた課題・テスト範囲が最優先です。

学び方は暗記と理解の優先順位 → 1段落5分の学習法 → 独自40問 → 全解答・根拠 → よくある質問の順です。

NEW TREASUREのReadは暗記が必要？課題別の判断

• 学校で本文暗唱を指定：指定された文・単語・発音を正確に再現する。指定のない本文まで無条件に丸暗記する必要はない
• 穴埋め・並べ替え・書き換え：主要構文や連語を意味と語順のセットで覚える。主語・時制・否定を変えた類題で再現できるか確認する
• 本文の内容一致・英問英答：登場人物や筆者の主張を、根拠となる一節と結びつけて答える。文章の全文暗記と正答は同じではない
• 初見長文・要約：段落の役割（問題・事例・反論・留保・結論）を捉え、本文にない強い断定を加えない
• テスト範囲が不明：まず教員と学校の最新の範囲表を確認。教材のStage番号だけで出題方式を推測しない

Stage4の公式商品説明はReadの刷新とProjectでの意見形成・資料活用を案内し、Stage5は新しいRead題材・Further Readingを含みます。学習効果を保証する単一の暗記方法が出版社から示されているわけではありません。文の暗記と初見への転用を、学校の具体的な設問形式に応じて組み合わせてください。

1段落5分：理解→再現→初見に移す

• 0〜1分：一度読み、長い主語・述語を特定する
• 1〜2分：段落で最も大切な事実・主張を日本語1文で言う
• 2〜3分：数字・接続詞・否定・could / may / must の強さを確認する
• 3〜4分：本文を伏せ、英文1〜2文で要点を再話する。正確に再現すべき文が学校から指定されているなら、その文を練習する
• 4〜5分：同じ構文や論理を使った別英文を1問解く。正解の理由を根拠に戻って説明する

暗記が得意でも初見の設問で間違える場合は、元の英文の語順だけを再現せず「何が測定されていたか」「だれの意見か」「どの条件なら言えるのか」を確認しましょう。一方、本文の解説はできても特定の文を正確に書けない場合は、学校が指定する暗唱・書き取りの練習が必要です。

慶英会独自40問｜暗記に頼らず初見に応用できるか

第1部｜Stage4・5の基礎構文を言い換える8問（問1〜8）

問1：The number of applications (has / have) increased this year.

問2：Only after the survey ended (did we notice / we noticed) the missing responses.

問3：The claim is not (necessarily / necessary) false.

問4：Unless the figures (are checked / are checking), the report should not be published.

問5：It was difficult (to compare / comparing) the results because the samples were different.

問6：The researchers avoided (claiming / to claim) that they had proved the cause.

問7：If the school had updated the notice, fewer students (would have missed / will miss) the event.

問8：The town counted 150 visits, but that did not prove that 150 (people / visits) took part.

第2部｜独自英文1：資料A｜博物館の短い説明と学習理解度（問9〜16）

A fictional museum tested shorter captions next to eight objects. The original captions contained around 150 words, while the new versions contained around 60 words. The museum hoped that visitors could identify each exhibit’s main point more quickly, but the shorter captions did not replace the full descriptions. Both options were available.

Over one weekend, staff asked 90 visitors which captions they preferred. Fifty said they liked the shorter versions, 25 preferred the longer ones, and 15 were unsure. The staff did not give visitors a comprehension test, and they did not record how many exhibits each person viewed. The survey therefore described preferences, not whether the shorter captions improved learning.

Before making a permanent change, the museum planned to test how accurately visitors could answer questions after reading each format and to ask people with different reading needs for feedback.

問9：新しい説明文は、およそ何語から何語へ短縮されたか。

問10：長い説明は撤去されたか。

問11：90人のうち短い説明を好んだ人数と割合は。

問12：長い説明を好んだ人数は。

問13：本文が測定しなかった学習面の結果は。

問14：次の検証で予定しているものを二つ挙げる。

問15：The survey described preferences, not whether … improved learning. を和訳する。

問16：本文を英語2文で正確にまとめる。

第3部｜独自英文2：資料B｜学校の木陰と表面温度の測定（問17〜24）

A fictional high-school science club investigated temperatures in two schoolyard locations. On five selected afternoons, students measured a paved area and an area shaded by trees. In their notebook, the average surface temperature for the paved area was 38 degrees Celsius, compared with 31 degrees for the shaded area.

Some students concluded that planting any tree would always lower the temperature by exactly seven degrees. Their teacher warned them against that conclusion. The locations differed not only in shade but also in surface materials and wind exposure. The observations were taken on five afternoons, not throughout the year. The team had not measured the effect of planting new trees or changes in electricity use.

For the next trial, the club planned to compare more carefully matched surfaces, check the sensors, and repeat readings at different times. The students could report what they observed, but they could not yet isolate the effect of trees.

問17：二つの測定場所は何か。

問18：二地点の平均表面温度はいくつか。

問19：平均値の差は何度か。

問20：必ず7°C下がると断言できない理由を二つ挙げる。

問21：学校の電力消費量の変化は測定したか。

問22：今後の観測方法の改善を二つ述べる。

問23：could not yet isolate the effect of trees を日本語で説明する。

問24：英語2文で事実と限界を説明する。

第4部｜独自英文3：資料C｜多言語の学校案内と最新情報（問25〜32）

A fictional school prepared a short guide in three languages for families who were new to the community. The guide explained classroom locations, school contact details, and how to check event schedules. The translation team used the same source document for all three versions and asked volunteers to check whether names and dates matched.

Just before the guide was printed, the school changed the date of a parent meeting from November 12 to November 19. Two language versions were corrected immediately, but the third version was not updated before printing. Several families who read the third version came to school on the earlier date. The school apologized and issued a corrected notice. It also explained that a translation could be grammatically accurate and still contain outdated information.

For the next edition, the team planned to assign one person to approve dates across all language versions and to display the most recent revision date clearly. It did not claim that the new process would prevent every future error.

問25：案内は何言語で作成されたか。

問26：全言語の翻訳で共通して使ったものは。

問27：保護者会の日付はいつからいつへ変更されたか。

問28：印刷前に訂正された言語版はいくつか。

問29：一部の保護者が誤った日に来校した直接の理由は。

問30：文法的に正しい翻訳でも誤情報になる例を説明する。

問31：次版での改善策を二つ述べる。

問32：本記事の中心を英語2文でまとめる。

第5部｜独自英文4：資料D｜町の自転車駐輪場と利用者調査（問33〜40）

A fictional town introduced a bicycle parking area near a train station. Residents could leave their bicycles there free of charge for up to four hours. The town wanted to give visitors another transport option, but it had not yet measured whether the parking area changed the number of cars entering the town centre.

During the first two weeks, the entry counter registered 240 bicycle arrivals. Some people used the area on several days, and the counter did not identify individuals. In a separate survey, 80 people were invited to respond, and 50 answered. Of the 50 respondents, 35 said that the new parking area was convenient, ten were unsure, and five did not think it was convenient.

The town’s report stated that the parking area had been used and that some respondents valued it, but it did not claim that traffic had fallen. The next evaluation would compare vehicle counts before and after the change and consider whether seasonal differences affected the numbers.

問33：無料で駐輪できる上限時間は。

問34：240は何の数字か。

問35：招待された人数と実際に回答した人数は。

問36：便利だと答えた35人は回答者の何％か。

問37：回答者のうち便利でないと答えたのは何人か。

問38：自動車交通量が減ったと断言できるか。

問39：次の評価で予定している比較を挙げる。

問40：英語2文で成果と未測定事項をまとめる。

40問の全解答・詳しい根拠

第1部｜基礎構文の解答

問1：has
解説：the number of＋複数名詞の中心は単数のnumber。現在完了はhas increased。

問2：did we notice
解説：Only afterを文頭に出した主節では助動詞didが主語の前に来る。

問3：necessarily
解説：not necessarily falseは「必ずしも誤りとは限らない」。修飾する副詞が必要。

問4：are checked
解説：figuresは確認される側。受動態のare checkedが必要。

問5：to compare
解説：It was difficult to doの形式主語構文。

問6：claiming
解説：avoidの目的語は動名詞。証拠の確実性にも注意。

問7：would have missed
解説：過去の反実仮想なのでwould have＋過去分詞。

問8：people
解説：visitsは延べ訪問数であり、同じ人が何度も来た可能性がある。150 peopleという結論は導けない。

資料A｜博物館の短い説明と学習理解度｜解答

問9：約150語から約60語。
根拠：aroundという概数も保つ。すべての説明文が完全に同一長とは書いていない。

問10：いいえ。両方の形式を利用できた。
根拠：did not replace と Both options were available が根拠。

問11：50人、約55.6％。
根拠：50÷90×100≒55.6%。母集団は回答者90人。

問12：25人。
根拠：短い説明50人、長い説明25人、未決定15人で合計90。

問13：短縮版が内容理解を向上させたかどうか。
根拠：comprehension testを実施していない。

問14：説明形式ごとの設問正答率の比較と、読む際のニーズが異なる人への聞き取り。
根拠：第3段落の計画。

問15：その調査が示したのは好みであり、短い説明文によって学習が改善したかどうかではなかった。
根拠：preferencesとmeasured learningを分離。

問16：A museum offered shorter captions and surveyed 90 visitors, 50 of whom preferred the short format. However, it did not measure whether the new captions improved comprehension.
根拠：対象人数・選好・未測定事項を維持。

資料B｜学校の木陰と表面温度の測定｜解答

問17：舗装された場所と、木々の木陰になった場所。
根拠：paved areaとshaded area。

問18：38°Cと31°C。
根拠：舗装側38、日陰側31。

問19：7°C。
根拠：38−31＝7。あくまでこの比較の平均差。

問20：地表の材質と風にさらされる程度が異なり、観測も五つの午後に限られていたため。
根拠：単一原因の分離ができず、観測期間も限定的。

問21：測定していない。
根拠：had not measured changes in electricity use。

問22：材質などをよりそろえて比べる、センサーを点検する（または時間帯を変えて再測定）。
根拠：計画を実施済みの事実へ変えない。

問23：木の効果だけを、ほかの要因からまだ切り分けられなかった。
根拠：isolate＝切り分ける。観測差が存在しなかったという意味ではない。

問24：A school club observed average surface temperatures of 38°C and 31°C in two locations. Because the sites differed in other conditions, the trial did not prove that trees alone caused the difference.
根拠：平均値と原因の未確定を明確化。

資料C｜多言語の学校案内と最新情報｜解答

問25：3言語。
根拠：in three languages。

問26：同じ原文資料。
根拠：the same source document。

問27：11月12日から11月19日。
根拠：from November 12 to November 19。

問28：2言語版。
根拠：Two language versions were corrected immediately。

問29：第三の言語版が印刷前に更新されず、古い日付を読んだから。
根拠：the third version was not updated。

問30：日付などの情報が更新されていない場合。
根拠：文法の正誤と情報の最新性は別。

問31：日付を全言語で承認する担当者を定め、最終改訂日を明示する。
根拠：第3段落に記載。

問32：A school made a three-language guide, but one version contained an outdated meeting date. The team planned a shared date-checking process and clear revision dates to reduce such errors.
根拠：事実と改善予定を分離。

資料D｜町の自転車駐輪場と利用者調査｜解答

問33：4時間。
根拠：up to four hours。

問34：2週間に記録された自転車の入場延べ回数。
根拠：bicycle arrivalsであり利用者の実人数ではない。

問35：80人に依頼、50人が回答。
根拠：invitedとansweredを区別。

問36：70％。
根拠：35÷50＝70％。招待者80人が分母ではない。

問37：5人。
根拠：ten unsure、five did not think convenient。

問38：できない。
根拠：車両数は未測定。

問39：導入前後の自動車数の比較と季節差の考慮。
根拠：第3段落。

問40：A town recorded 240 bicycle arrivals, and 35 of 50 survey respondents found the parking area convenient. However, it had not measured whether the facility reduced car traffic.
根拠：延べ回数と回答者限定、未測定事項を保持。

40問の解き直しと7日間の復習

独自40問を1問1点として自己採点します。文法8問で誤答したらStage4全Lesson文法総合100問、本文根拠が見つからなかったらStage4・5英問英答56問、要点を書けなければStage5英文要約32問に進んでください。

初回は第1部・英文1、2日目は英文2、3日目は英文3、4日目は英文4を解き、5日目は解答を見ずに各本文を英語3文で再話します。6日目は間違えた理由を分類し、7日目は学校の実際のReadやWorkbookの範囲へ戻して同じ構文・論理を確認します。期間と配点は慶英会独自の練習目安です。

よくある質問

Q. Stage4・5の本文を丸暗記すれば定期テストで高得点が取れますか？
A. 本文再現を求められる設問には役立ちますが、初見読解・英問英答・和文英訳には別途応用力が必要です。学校の範囲と出題形式を確認してください。

Q. 学校で暗唱を指示されている場合は？
A. その課題を優先してください。理解を伴わせるため、意味や時制を説明し、本文を隠した再現練習を行います。

Q. この4英文はＺ会の教科書本文ですか？
A. いいえ。慶英会が作成した独自の架空英文です。本文・別冊解答・学校試験の転載ではありません。

Q. Readの和訳だけで授業に追いつけますか？
A. 内容理解の第一歩になりますが、学校で求められる設問の根拠・構文・英作文や文法を確認する必要があります。

慶英会の学習相談・最大1か月無料体験

慶英会では、私立中高一貫校のNEW TREASURE Stage4・5を、学校の進度・定期テスト範囲・生徒の理解に合わせて支援しています。「本文暗記に時間を使っても内容説明で点が取れない」「Readの要約や英作文が難しい」場合は、学年・使用Stage・Lessonと学校の指定課題を分かる範囲でお知らせください。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会 NEW TREASURE Stage4 Third Edition公式情報
• Ｚ会 NEW TREASURE Stage5 Third Edition公式情報
• Ｚ会 Stage4 Workbook
• Ｚ会 Stage5 Workbook

掲載した4英文・架空の数値・40問・全解答・例文は慶英会独自制作です。学校やＺ会による公式過去問、検定問題、実在の研究結果ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する