慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のProjectやStage5のCritical Writingでは、英語の文章を誰に読んでもらうか（audience）によって、同じ事実でも説明の順序・必要な背景・次の行動を変えることが重要です。ただし、読み手に合わせて数字・分母・未確認事項を変えてはいけません。慶英会の独自40問では、学校の図書館・案内地図・科学実験・行事予算という4つの架空事例を、教師・生徒・保護者などに向けて書き分け、全問の英語モデル・和訳・詳しい解説を学習できます。
本教材はStage4・5の読解・英作文・Projectの応用演習を目的とした慶英会オリジナル教材です。教科書本文、出版社の公式解答、学校の実際の調査を転載していません。学校の発表・課題で書式や語数が指定されている場合はそちらを優先してください。
読み手別英作文の基本 ／ 独自4事例40問 ／ 全モデル・和訳 ／ 復習 ／ FAQ
Audience-aware Writingで変えるもの・変えないもの
| 観点 | 教師・担当者に伝える | 生徒・保護者に伝える |
|---|---|---|
| 目的 | 判断材料と安全・費用・比較方法 | 今何が決まり、どう行動するか |
| 表現 | 測定・方法・限界を明示 | 専門語を減らし、単位と意味は保持 |
| 具体例 | 予算・人員・未測定の条件 | 利用時間・代替手段・現在の決定状況 |
| 変えないもの | 数値・分母・調査対象・承認の有無 | 数値・分母・調査対象・承認の有無 |
例：「20 of 24 seats were occupied at 4 p.m.」を教師へ報告するときは、追加観測や職員配置の条件を加えます。生徒へ案内するときは、現行の利用時間を確認するよう明確に伝えます。保護者へは、まだ延長が決まっていないことを先に説明します。どの文章でも『毎日20人が利用』には変更できません。
慶英会独自4事例40問｜Teacher・Student・Parent別英作文
各資料を読み、読み手に合わせて要点を変えた英文を作ってください。問10・20・30・40では約85〜110語の完成英文にまとめ、数字と決定状態が変わっていないか確認します。
事例1｜自習室の座席記録：先生への提案と生徒への案内
Original factual brief: In a fictional school, a study room with 24 seats had 20 occupied seats at 4 p.m. on one Tuesday. It is not known how many different students visited or whether extra opening hours are feasible. The school has made no decision about extending hours. Audience A: a supervising teacher reviewing a possible trial. Audience B: students reading a short information notice. Audience C: parents considering whether recorded demand shows that hours will change.
問1：What fact should remain unchanged for every audience?
問2：What does a teacher need to know beyond the seat count?
問3：Write a teacher-facing sentence that distinguishes observation from proposal.
問4：Write a short student-facing sentence with no invented new opening hours.
問5：Write a parent-facing statement about uncertainty.
問6：Calculate the measured seat-occupancy percentage for use in a report.
問7：Correct a misleading headline for families: ‘Extended Study Hours Begin Next Week’.
問8：Which audience would most benefit from a simple action instruction?
問9：Explain why the same long technical paragraph may not fit every audience.
問10：Write an 85–110-word teacher-facing briefing.
事例2｜学校の地図アンケート：生徒・教員・保護者への伝え方
Original factual brief: A fictional school invited 60 students to answer a voluntary survey about digital and printed campus maps. Forty responded; 26 preferred a digital map and 14 preferred a printed map. The opinions of 20 nonrespondents and the availability of smartphones were not recorded. No school decision about eliminating printed maps has been made. Audience A: students; B: the teacher preparing a plan; C: parents who need to know how visitors without phones will be guided.
問11：State the two preference counts precisely.
問12：Calculate the response rate among invited students.
問13：Calculate the digital preference share among respondents.
問14：Write a student-facing message without implying a final decision.
問15：Write a teacher-facing assessment of the sample.
問16：Write a parent-facing statement about access.
問17：Correct ‘Every student wants an app’.
問18：Suggest one additional data item for the planning teacher.
問19：Which part of the survey should be shown to all three audiences?
問20：Write a parent-facing paragraph of 85–110 words.
事例3｜科学実験：発表スライドと研究報告の情報を選ぶ
Original factual brief: In a fictional experiment, ten plants in Group A grew from a mean height of 5 cm to 12 cm over three weeks. Ten plants in Group B grew from a mean of 5 cm to 10 cm. The groups were not randomly assigned, and watering conditions were not recorded carefully. Audience A: classmates attending a short oral talk; B: the science teacher assessing methods; C: younger students reading a notice. No causal effect of light alone was established.
問21：State the main numerical result unchanged.
問22：What is the difference between the mean gains?
問23：Write an easy spoken line for classmates.
問24：What methodological detail is essential for the science teacher?
問25：Write a precise methods-and-limitations sentence.
問26：Write a younger-reader-friendly description of the observed difference.
問27：Reject ‘The experiment proves sunlight makes plants grow faster’.
問28：Which values should a poster include besides the final heights?
問29：Write a short next-step suggestion appropriate for a science teacher.
問30：Write an 85–110-word classroom presentation script.
事例4｜行事の予算改定：生徒への案内と教員への説明
Original factual brief: A fictional school festival team estimated equipment costs at 80,000 yen initially and later revised the estimate to 92,000 yen. No equipment has yet been purchased, and no actual spending has occurred. The team has not compared alternative designs. Audience A: student volunteers deciding what to prepare; B: the supervising teacher reviewing the budget; C: parents who may hear that the festival costs have risen.
問31：Identify what both numbers represent.
問32：Calculate the revised estimated amount’s increase.
問33：Calculate the percentage increase relative to the original estimate.
問34：Write a student-facing practical message.
問35：Write a teacher-facing numerical explanation.
問36：Write a parent-facing clarification.
問37：Can the budget change prove that equipment prices rose generally?
問38：What should the supervising teacher request before approving the change?
問39：Correct the headline ‘The Festival Already Cost 92,000 Yen’.
問40：Write a parent-facing paragraph with accurate status.
全40問の模範英文・和訳・読み手別に選んだ情報の理由
同じ根拠を保つなら文章の順番や言い方に別解があります。ここでは読み手が必要とする情報に焦点を合わせ、資料にない事実・承認・実績を加えない表現を採用しています。
自習室の座席記録：先生への提案と生徒への案内｜解答と解説
元の資料の日本語訳：架空の学校の自習室は24席。ある火曜16時に20席が使用中だった。異なる利用者数や延長運営の可能性は未確認で、学校は延長を決定していない。読み手Aは試行案を検討する監督教師、Bは案内を読む生徒、Cは開館時間変更の可否を知りたい保護者。
解1：On one Tuesday at 4 p.m., 20 of the 24 study-room seats were occupied.
和訳：ある火曜16時に24席中20席が使用中だった。
理由：共通の元データを読み手により変えない。
解2：The teacher needs information about staffing, safety and whether a longer-hours trial is feasible.
和訳：教師には人員・安全・延長試行の実行可能性が必要。
理由：意思決定者には実施条件が重要。
解3：The one-time seat count suggests a reason to examine demand, but any extension would require a separate staffing and safety review.
和訳：一時点の記録は需要確認のきっかけにはなるが延長には職員配置と安全確認が必要。
理由：記録と未承認の提案を分ける。
解4：The study room has 24 seats; please check the school’s current timetable for available hours.
和訳：自習室は24席あり、利用時間は学校の現行時間割を確認してください。
理由：未承認の開館時間延長を告知しない。
解5：The school has not yet decided to extend opening hours, and one spot check does not establish daily demand.
和訳：学校は延長をまだ決めておらず、1回の観測では日々の需要は不明。
理由：保護者が判断を誤る断定を避ける。
解6：About 83.3 percent of the seats were occupied at that time.
和訳：その時刻の席使用率は約83.3％。
理由：20÷24×100＝83.333…％。
解7：Study-Room Hours Remain Unchanged While Demand Is Considered
和訳：需要を検討している間、現行の自習室利用時間を維持。
理由：新制度が決まったかのような表現を直す。
解8：Students would benefit from a clear direction to check the current timetable.
和訳：生徒には現行時間割を確認する行動指示が有用。
理由：読み手の必要に合わせて情報を選ぶ。
解9：A teacher needs operational details, while students need clear current instructions and parents need accurate decision status.
和訳：教師は運用条件、生徒は現行案内、保護者は意思決定状況を必要とする。
理由：事実を変えず情報の重点を変える。
解10：At 4 p.m. on one Tuesday, 20 of 24 study-room seats were occupied. This observation may justify examining the need for additional study space, but it does not measure daily demand, unique users or waiting times. The school has not approved longer opening hours. Before proposing a trial, we should check staff availability, supervision costs and safe departure procedures. We could then collect seat-use records at several times across multiple days. The resulting evidence would provide a stronger basis for deciding whether any limited extension is practical. Until a decision is made, the current timetable should remain the official guidance.
和訳：ある火曜16時に24席中20席が使用中だったが、日々の需要や実人数・待機時間は不明。延長は未承認で、人員・費用・帰宅安全を確認し、多日・多時刻の利用記録で判断すべき。決定までは現行時間割が正規案内。
理由：教師向けに運営判断の手順を加え、確認済み事実は保持。
学校の地図アンケート：生徒・教員・保護者への伝え方｜解答と解説
元の資料の日本語訳：架空の学校で60人に任意の地図調査を依頼し40人が回答、電子希望26、紙希望14。未回答20人の意見・スマホ利用可能性は未確認。紙地図廃止の決定はない。読み手は生徒・計画を作る教師・スマホのない来訪者への案内を気にする保護者。
解11：Twenty-six respondents preferred digital maps and fourteen preferred printed maps.
和訳：回答者26人が電子、14人が紙を希望した。
理由：40回答中の人数であることを維持。
解12：The response rate was 40 out of 60, or about 66.7 percent.
和訳：招待者に対する回答率は約66.7％。
理由：40÷60×100≈66.7。
解13：Sixty-five percent of respondents preferred the digital map.
和訳：回答者の65％が電子地図を選んだ。
理由：26÷40＝65％。招待者全体の割合と混同しない。
解14：Thank you for your survey responses. The school is still considering how to provide both digital and printed map information.
和訳：回答ありがとう。学校は電子と紙の案内の提供方法を引き続き検討しています。
理由：決定していないことを明示。
解15：The voluntary responses show a preference among forty participants, but twenty invitees did not respond and access needs remain unknown.
和訳：40回答者の希望は分かるが20人は未回答で利用環境も不明。
理由：意思決定に必要な調査上の制約を示す。
解16：The school has not decided to remove printed maps, and it should consider visitors who cannot use smartphones.
和訳：紙地図廃止は未決定で、スマホを使えない来訪者への配慮が必要。
理由：保護者の関心に直接答える。
解17：Most respondents in this small voluntary survey preferred a digital map, but the views of all students are unknown.
和訳：任意調査の回答者では電子が多数だが全生徒の意見は不明。
理由：everyの過剰一般化を除く。
解18：The teacher could ask whether students and visitors have reliable access to a smartphone.
和訳：生徒・来訪者がスマホを確実に使えるか尋ねられる。
理由：選好と利用可能性を区別。
解19：Each version should preserve the counts, the respondent base and the fact that no decision has been made.
和訳：全版で人数・回答者の分母・未決定であることを保つべき。
理由：読み手で結論を変えない。
解20：The school is reviewing how visitors should receive campus map information. In a voluntary survey, forty of sixty invited students responded: twenty-six preferred a digital map and fourteen preferred paper. These figures describe the respondents, not every student. The school has not decided to discontinue printed maps, and the survey did not establish whether all visitors can use a smartphone. Families therefore do not need to assume that paper guidance will disappear. Before making a change, the school should consider access needs and gather more feedback, including the views of people who were not represented in the survey.
和訳：学校は校内地図の配布を検討中。60人中40人回答、電子26・紙14で、未回答者とスマホ利用可能性は不明。紙廃止は決まっておらず、利用環境を確認してから判断する。
理由：保護者向けに現在の決定状況と公平性を優先し、数値を維持。
科学実験：発表スライドと研究報告の情報を選ぶ｜解答と解説
元の資料の日本語訳：架空の実験でA・B各10株、3週間で平均草丈がA5→12cm、B5→10cm。群分けは無作為でなく水量も厳密に記録されていない。読み手は口頭発表の同級生、方法を評価する理科教師、簡単な掲示を読む年下の生徒。光だけの効果は未確定。
解21：Group A’s mean height gained 7 cm, while Group B’s gained 5 cm.
和訳：Aの平均草丈は7cm、Bは5cm増加。
理由：最終値と初期値から算出。
解22：The difference in mean gains was 2 cm.
和訳：平均増加量の差は2cm。
理由：(12−5)−(10−5)＝2。
解23：Both groups grew, but the average growth was two centimetres greater in Group A.
和訳：両群とも伸びたがAの平均増加量は2cm多かった。
理由：一度聞いて理解できる短い比較。
解24：The teacher needs to know that assignment was not random and watering was not recorded consistently.
和訳：教師には無作為割付がなく水量記録も不十分だった点が重要。
理由：測定と設計の妥当性。
解25：Ten plants were observed in each group for three weeks, but allocation and watering were not sufficiently controlled to isolate a cause.
和訳：各10株を3週間観察したが割付と水量管理が不十分で原因は特定できない。
理由：研究報告の情報を選ぶ。
解26：The plants in both groups became taller, and Group A grew a little more on average in this experiment.
和訳：両方の植物は背が高くなり、この実験ではAが平均で少し多く伸びた。
理由：難しい専門語を避けても断定の範囲を守る。
解27：These observations do not prove that light alone caused the difference in growth.
和訳：観測結果は光だけが差を生じさせたと証明しない。
理由：因果を超えて断定しない。
解28：It should include the common 5-cm starting mean, each group size and the three-week period.
和訳：共通初期平均5cm・各群10株・3週間を示す。
理由：比較の条件を明確にする。
解29：A follow-up could assign similar plants randomly and record equal watering under comparable conditions.
和訳：似た植物を無作為に分け水量を揃えた追加試行ができる。
理由：因果の評価を改善する。
解30：We compared the height changes of two groups of ten plants over three weeks. Both groups started at an average height of five centimetres. Group A reached twelve centimetres, while Group B reached ten, so the average gains were seven and five centimetres. This two-centimetre difference describes our recorded results. However, we did not assign the plants randomly, and watering was not recorded carefully. Therefore, we cannot say that light alone caused the difference. A future trial should use more comparable conditions. The main lesson is to describe what was measured before explaining what might have caused it.
和訳：各群10株の平均草丈を3週間測定し、Aは5→12cm、Bは5→10cm、増加差2cm。ただし無作為割付・水量管理が不十分で光の単独効果は証明できず、条件を揃えた再試行が必要。
理由：同級生向け発話で数値と制約を維持する。
行事の予算改定：生徒への案内と教員への説明｜解答と解説
元の資料の日本語訳：架空の文化祭チームの機材費見積りは最初8万円、改定後9万2千円。未購入・実支出なし。他の設計との比較も未実施。読み手は準備する生徒、予算を審査する教師、費用が上がったと聞いた保護者。
解31：Both 80,000 and 92,000 yen are estimates, not payments.
和訳：8万円と9万2千円は支出実績ではなく見積り。
理由：予算と実績を混同しない。
解32：The estimate increased by 12,000 yen.
和訳：見積りは12,000円増えた。
理由：92,000−80,000＝12,000。
解33：The revised estimate was 15 percent higher.
和訳：元の見積りに比べ15％高い。
理由：12,000÷80,000＝15％。
解34：The equipment plan is still under review; please wait for approval before treating the revised estimate as a purchase decision.
和訳：機材計画は審査中なので承認までは購入決定と扱わないでください。
理由：生徒の次の行動が明確。
解35：The proposed equipment budget rose by 12,000 yen, from 80,000 to 92,000 yen, a 15 percent increase, but no payment has been made.
和訳：見積りは8万円から9万2千円へ12,000円、15％増えたが支出はない。
理由：意思決定者向けの金額と実施状況。
解36：The revised figure is an estimate of equipment cost, not the final expense of the entire festival.
和訳：改定した数字は機材費の見積りで、文化祭全体の最終支出ではない。
理由：全費目の費用に拡大しない。
解37：No. The team did not compare suppliers or designs, and the reason for the change is unknown.
和訳：いいえ。他の仕入先や設計との比較がなく増額理由は不明。
理由：物価上昇と結び付けない。
解38：The teacher could request a breakdown of the revised estimate and comparable alternatives.
和訳：改定見積りの内訳と比較可能な代替案。
理由：判断材料の不足を補う。
解39：Equipment Budget Estimate Revised to 92,000 Yen; No Purchase Yet
和訳：機材予算の見積りが9万2千円に改定、購入は未実施。
理由：実支出の誤認を防ぐ。
解40：The festival team is reviewing its equipment budget. The initial estimate was 80,000 yen, and the revised estimate is 92,000 yen, an increase of 12,000 yen or 15 percent. These figures refer to planned equipment spending only. The team has not purchased the items, and the final cost of the entire festival is unknown. The reason for the estimate change also needs review because alternative designs and suppliers have not been compared. Families should therefore regard the new amount as a proposal under consideration, not as money already spent or as an approved final budget.
和訳：文化祭の機材費見積りは8万円から9万2千円へ12,000円・15％増えた。ただし計画中で未購入、文化祭全体の費用も不明。代替案を比べる前に最終予算と誤認しない。
理由：保護者向けに支出の未確定と費目範囲を強調。
学校の英作文で読者別に書き分ける5つの点検
- 誰が読み手かを最初に決め、知りたい情報が本文冒頭にあるか。
- 数値・単位・期間・分母を読み手ごとに変えていないか。
- 提案を決定済み、見積りを支払済みとしていないか。
- 専門語を簡単にする場合にも測定・限界の意味を維持しているか。
- 読者が次に何をすべきか、行動可能な範囲の説明になっているか。
7日間の復習法
- 1日目：事例1の座席20/24の意味を、教師向けと保護者向けに区別する。
- 2日目：事例2の電子26・紙14の回答を分母40とともに説明する。
- 3日目：事例3の植物平均草丈を同級生向けに話し、教師向けに設計の制約を記す。
- 4日目：事例4の機材見積り12,000円増を支出済みと言わず説明する。
- 5日目：4つの完成英文を見ずに書き、元の数字が一致するか校正する。
- 6日目：学校Projectの調査結果を先生向け・友人向けの2種類で要約する。
- 7日目：自分の英作文を読み手が理解できるかを確認して改稿する。
関連する無料教材
- Stage4・5｜英語発表の質疑応答40問
- Stage4・5｜研究ポスターの英語40問
- Stage4・5｜英語の課題指示・採点表40問
- Stage別無料教材一覧
- Stage4・5｜percent・小数・単位の数字読み上げ40問
よくある質問
Q. 読み手に合わせた英作文とは、丁寧語にするだけですか？
A. いいえ。読み手が知りたい情報、必要な背景、次にとる行動まで考えます。ただし事実は変えません。
Q. 生徒向けなら数値の分母を省略してよいですか？
A. 分母が変わると意味が違う場合は省略しないでください。説明を短くしても正確さは保ちます。
Q. 教師向け報告で原因を断定してもよいですか？
A. 因果を説明する証拠がなければ、観測した違いと原因仮説を区別します。
Q. NEW TREASURE公式のProject課題ですか？
A. いいえ。慶英会が独自制作した4事例40問です。
慶英会の最大1か月無料体験・学習相談
NEW TREASURE Stage4・5のProjectで英語は書けても説明が読み手に伝わらない場合は、学校の課題と対象読者に合わせて個別に改稿を練習できます。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
参考にした出版社・大学の公式資料
4事例・40問・模範英文・和訳は慶英会による独自創作です。
NEW TREASURE（ニュートレジャー）でお困りの方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針を確認する
授業の進度が速い、英文法が難しい、定期テストで点が取れない。慶英会では、使用Stage・Lesson、学校の進度と理解度に合わせて、必要な単元から立て直すオンライン個別指導をご案内しています。
最大1か月完全無料体験・学習相談をご希望の方は、慶英会公式LINEからご連絡ください。LINEでは「学年・使用Stage・困っているLesson・次のテスト日」を分かる範囲でお送りください。
LINEを開いた後、「無料体験希望（ブログ・NEW TREASURE）」または「学習相談希望（ブログ・NEW TREASURE）」とメッセージをお送りください。ボタンを押すだけでは相談の受付は完了しません。LINEをご利用になれない場合は、メールで学習相談もできます。
指導内容・無料体験の条件を先に確認したい方へ：NEW TREASURE対策の相談を始める前に、慶英会公式サイトで指導内容・料金・無料体験の対象と条件を確認できます。無料体験の回数や受付状況は変わる場合があるため、最新の案内を優先してください。個別の学習相談は上の公式LINEをご利用ください。
受講内容・無料体験の条件と受付状況は無料体験のご案内で確認できます。相談だけでも受け付けています。 料金・コース・無料体験の条件もご確認ください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する