NEW TREASURE Stage3から英検準2級プラス・2級二次面接へ｜3コマ説明・意見回答の独自32問と全解答

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3のGrammarやProjectでは英文が書けるのに、英検準2級プラス・2級の二次試験で3コマの出来事を時系列に話せない生徒へ。「人物→出来事→問題→解決」を短い過去形でつなぐ練習と、理由付きの意見回答を組み合わせて学びます。慶英会では完全独自4場面・32問・全解答を無料公開します。

この記事はＺ会『NEW TREASURE』の教科書・付属教材や英検の実際の問題カードを転載していません。本記事の3コマは文字で描写した練習用ストーリーボードで、実際の英検ではイラストを見て説明します。文字から練習することは「出来事をつなぐ英文法」の準備となりますが、試験直前には英検公式のイラスト付きサンプル問題でも必ず練習しましょう。

結論｜Stage3の4つの英語技術を面接に転用する

Stage3で学んだ力	面接での使い方	避けたい誤り
過去形・過去完了	出来事の順番を説明する	when / afterの順序を逆にする
to不定詞・動名詞	want to・decide to・suggest doing	suggest to doなどの誤用
関係詞・接続詞	who・because・althoughで理由を補足	長すぎて主語を見失う
Projectの発表と質疑	意見→理由→具体例で回答する	Yes/Noだけで止める

準2級プラス・2級の公式二次試験形式を正しく確認

日本英語検定協会の公式案内では、英検準2級プラスは約7分・55語程度のパッセージ音読、英検2級は約7分・60語程度のパッセージ音読が示されています。両級とも、本文内容についての質問、3コマのイラスト展開を説明する質問、受験者自身の意見に関する質問2つが含まれます。細かな質問内容や採点は協会の正式資料に従います。

公式の主な課題	準2級プラス	2級
パッセージ音読	55語程度	60語程度
本文質問	1問	1問
3コマのイラスト展開説明	1問	1問
意見・考えを述べる	2問	2問
面接時間（目安）	約7分	約7分

上表は協会公表の二次試験形式の要約です。下にある独自32問は「公式試験が32問出題される」という意味ではなく、4つの場面に各8つの学習用練習設問を付けたものです。

中3がやるべき最短練習｜短い文をつないで話す

• 第1段階：各コマの人物・場所・動作を1文にする。まず過去形で事実を言えるようにする。
• 第2段階：One day / Then / After that / Finally などで3コマをつなぐ。接続詞の直後に主語と動詞があるか確認する。
• 第3段階：He wanted to / She decided to / They suggested -ingなどで行動の目的を説明する。
• 第4段階：Do you think…?にYes/Noだけで答えず、becauseを使わなくてもよいので「主張＋根拠」を話す。
• 第5段階：録音や講師のフィードバックで時制、発音、情報の順序を確認する。英語を暗記するより初見の場面を説明できるか確かめる。

目次｜独自4題×8問（全32問）

• 第1題：Book Share Day｜本の交換会を改善する（Q1〜8）
• 第2題：Safer Bicycle Parking｜駐輪場の改善を提案する（Q9〜16）
• 第3題：Reducing Food Waste｜給食の廃棄を減らす（Q17〜24）
• 第4題：Local History Signs｜町の説明板を作り直す（Q25〜32）
• 32問の全解答と模範ナレーション
• 失点別の練習法
• FAQ：準2級プラス・2級とStage3の違い

第1題｜Book Share Day｜本の交換会を改善する

使用の目安：準2級プラス→2級の共通練習。下の英文は慶英会独自の音読練習用パッセージです。

Reading passage (54 words)：Schools often organize events where students can exchange books they have already read. Such events may encourage reading and reduce waste. However, students need clear information about what kinds of books they can bring and how many they can take. When rules are easy to understand, more students may feel comfortable joining the event.

3コマの場面説明（オリジナル文字版）

• コマ1：Scene 1: On Monday, Emi sees many unused books in a classroom. She suggests holding a book-sharing event on Friday. Her teacher agrees if the class prepares clear rules.
• コマ2：Scene 2: On Wednesday, Emi and Ken put up a poster. A younger student asks whether textbooks are allowed. Emi notices that the poster does not explain what books can be exchanged.
• コマ3：Scene 3: Emi adds the rule ‘Storybooks only—up to two books per person.’ On Friday, students exchange books while Ken records the number of participants.

コマの説明は本文の解答を作るための材料です。まず日本語で人物・出来事・転機・結果を押さえ、英語で各コマ1文ずつ説明してから、全体をつなげてください。

練習問題 Q01〜Q08

• Q01：本文によると、分かりやすいルールはなぜ必要か。
• Q02：1コマ目を過去形中心の英語1文で説明せよ。
• Q03：2コマ目の問題を英語で述べよ。
• Q04：3コマ目で追加したルールを英語で述べよ。
• Q05：3コマを35〜55語の英文で一続きに説明せよ。
• Q06：Do you think schools should hold book-sharing events? 理由を入れて答えよ。
• Q07：Do you prefer reading paper books or digital books? 答えよ。
• Q08：不自然な英文を直せ：Emi suggested to hold an event.／The poster did not explained the rule.

第2題｜Safer Bicycle Parking｜駐輪場の改善を提案する

使用の目安：準2級プラス→2級の共通練習。下の英文は慶英会独自の音読練習用パッセージです。

Reading passage (58 words)：Many students ride bicycles to school. When bicycles are left in narrow passages, other students may have trouble walking safely. Some schools use painted lines to show where bicycles should be parked. These markings can help, but they may not solve every problem. Students and teachers should examine how people move through the area before making permanent changes.

3コマの場面説明（オリジナル文字版）

• コマ1：Scene 1: One morning, Riku sees bicycles blocking part of a walkway near the school gate. He takes notes about where the problem occurs and tells his teacher.
• コマ2：Scene 2: The teacher suggests painting new parking lines immediately. Riku proposes counting the bicycles for three days first. They agree to check the number and the busiest times.
• コマ3：Scene 3: After collecting the information, the class moves a few bicycle racks and adds clear signs for one week. They plan to ask students whether walking through the gate has become easier.

コマの説明は本文の解答を作るための材料です。まず日本語で人物・出来事・転機・結果を押さえ、英語で各コマ1文ずつ説明してから、全体をつなげてください。

練習問題 Q09〜Q16

• Q09：本文によると、駐輪場所をすぐ固定しない方がよい理由は？
• Q10：1コマ目でRikuがした2つの行動を過去形で説明せよ。
• Q11：2コマ目で提案がどう変わったか説明せよ。
• Q12：3コマ目で試した対策を2つ説明せよ。
• Q13：3コマを35〜55語程度で説明せよ。
• Q14：Should students help make rules about bicycles at school? 答えよ。
• Q15：Do you think walking to school is better than cycling? 答えよ。
• Q16：誤りを直せ：He suggested to count the bicycles.／They decided moving the racks.

第3題｜Reducing Food Waste｜給食の廃棄を減らす

使用の目安：準2級プラス→2級の共通練習。下の英文は慶英会独自の音読練習用パッセージです。

Reading passage (59 words)：Food waste is a problem in many places, including schools. Some students leave food because the portions are too large, while others dislike certain ingredients. Before introducing a new rule, a school should find out why food is being wasted. Information from students can help the school choose a solution, but every plan must also consider nutrition and safety.

3コマの場面説明（オリジナル文字版）

• コマ1：Scene 1: At lunchtime, Hana notices that several students throw away unfinished rice. She wants to reduce waste, so she writes down two possible reasons.
• コマ2：Scene 2: Hana asks classmates to complete a short anonymous survey. Some say the rice portions are too big; others say they did not have enough time to eat. Hana realizes that one solution may not work for everyone.
• コマ3：Scene 3: Hana presents the results to the school lunch staff. They agree to test smaller initial portions while allowing students to request more food. They will check the results after two weeks.

コマの説明は本文の解答を作るための材料です。まず日本語で人物・出来事・転機・結果を押さえ、英語で各コマ1文ずつ説明してから、全体をつなげてください。

練習問題 Q17〜Q24

• Q17：本文で新ルール導入前に必要とされることは何か。
• Q18：1コマ目のHanaの行動を説明せよ。
• Q19：2コマ目の回答を2つ英語で説明せよ。
• Q20：3コマ目で学校が試す対策は何か。
• Q21：3コマを35〜55語程度で説明せよ。
• Q22：Do you think schools should teach students about food waste? 答えよ。
• Q23：Would you rather cook at home or eat at a restaurant? 答えよ。
• Q24：誤りを直せ：Hana asked why were students wasting food.／They allowed students request more.

第4題｜Local History Signs｜町の説明板を作り直す

使用の目安：準2級プラス→2級の共通練習。下の英文は慶英会独自の音読練習用パッセージです。

Reading passage (58 words)：Historical signs can help visitors understand a town. However, long and difficult explanations may be hard for children or visitors who are learning the local language. Short sentences, clear maps and familiar words can make information easier to use. People creating signs should also check important facts with reliable sources instead of repeating stories they have not confirmed.

3コマの場面説明（オリジナル文字版）

• コマ1：Scene 1: Sora visits a small local museum with his exchange-student friend. She cannot understand a long sign explaining the history of an old bridge.
• コマ2：Scene 2: Sora decides to write a shorter English explanation. While reading an old town website, he finds two different dates for the bridge’s opening and asks a museum worker which one is correct.
• コマ3：Scene 3: After checking the museum’s records, Sora makes a short English sign with a simple map. His friend reads it and says that the information is much easier to understand.

コマの説明は本文の解答を作るための材料です。まず日本語で人物・出来事・転機・結果を押さえ、英語で各コマ1文ずつ説明してから、全体をつなげてください。

練習問題 Q25〜Q32

• Q25：本文で説明板を改善する3つの方法は？
• Q26：1コマ目の困りごとを英語で説明せよ。
• Q27：2コマ目でSoraが日付を確認した理由は？
• Q28：3コマ目で改善した内容を説明せよ。
• Q29：3コマを35〜55語程度で説明せよ。
• Q30：Should museums provide information in more than one language? 答えよ。
• Q31：Do you think students should visit museums more often? 答えよ。
• Q32：誤りを直せ：Sora wanted making a short sign.／His friend said the sign was more easier.

32問全解答｜本文質問・3コマ・意見回答

第1題の解答例

Q01：Because clear rules help students understand the event and may make them more comfortable joining.（主語はclear rules）

Q02：Emi found some unused books and suggested holding a book-sharing event.（発見→提案の順）

Q03：The poster did not explain which books students could exchange.（not explainが問題）

Q04：Students could exchange storybooks only and take up to two books each.（品目と数量の両方）

Q05：Emi noticed many unused books at school and suggested a book-sharing event. After she and Ken put up a poster, a student asked about the rules. Emi realized the poster was unclear, so she added that students could exchange storybooks only and take up to two books. The event then took place.

Q06：Yes, I do. Students can discover new books without spending much money. Also, exchanging books may encourage them to read more.（主張＋理由2つ）

Q07：I prefer paper books because I can read them without looking at a screen. I also find it easy to write notes in the margins.（個人の好み・理由）

Q08：Emi suggested holding an event.／The poster did not explain the rule.（suggest＋動名詞／did not＋原形）

第2題の解答例

Q09：Because students and teachers should check how people move through the area before deciding on permanent changes.

Q10：Riku noticed bicycles blocking a walkway and told his teacher about the problem.

Q11：Instead of painting new lines immediately, they decided to count bicycles and check busy times first.

Q12：They moved some bicycle racks and added clear signs.（試した対策は2つ）

Q13：Riku noticed bicycles blocking a walkway near the school gate. The teacher wanted to paint new parking lines, but Riku suggested collecting information first. After three days of checking the bicycles, the class moved some racks and added signs for a one-week trial. They planned to ask students for feedback.

Q14：Yes. Students use the parking area every day, so they may notice problems that adults do not see. However, teachers should make the final safety decisions.

Q15：It depends on the distance. Walking is healthy and does not require a bicycle, but cycling can save time for students who live far away.

Q16：He suggested counting the bicycles.／They decided to move the racks.（suggest＋動名詞、decide＋to不定詞）

第3題の解答例

Q17：The school should find out why food is being wasted and consider nutrition and safety.

Q18：Hana noticed unfinished rice being thrown away and wrote down possible reasons for the waste.

Q19：Some students said portions were too big, while others said they needed more time to eat.

Q20：They will give smaller portions at first but allow students to ask for more.

Q21：Hana noticed that several students were throwing away rice at lunch. She asked her classmates why this happened and learned that large portions and limited eating time were different problems. She shared the results with the school lunch staff. They decided to try smaller initial portions and review the results after two weeks.

Q22：Yes. Students can learn how food is produced and why resources should not be wasted. This knowledge may help them make better choices in daily life.

Q23：I would rather cook at home because I can choose the amount of food I need. I also enjoy preparing meals with my family.

Q24：Hana asked why students were wasting food.／They allowed students to request more.（間接疑問は平叙文語順／allow＋人＋to）

第4題の解答例

Q25：Use short sentences, clear maps, and familiar words.

Q26：Sora’s friend could not understand a long sign about an old bridge.

Q27：He found two different opening dates and wanted to check which date was correct.

Q28：He made a short English sign with a simple map after checking the museum’s records.

Q29：Sora visited a local museum with a friend who could not understand a long history sign. He wanted to create a shorter English version, but he found conflicting dates online. After asking a museum worker and checking the records, he made a clear sign with a map. His friend found it easier to understand.

Q30：Yes. Visitors from different countries can understand the exhibits more easily. Clear information may also encourage them to learn more about local history.

Q31：Yes, because museums let students see real objects connected to what they study. Such experiences can make lessons more memorable.

Q32：Sora wanted to make a short sign.／His friend said the sign was easier.（want＋to不定詞／比較級の重複を避ける）

どこで失点するか｜面接の練習方法を分ける

つまずき	原因の例	優先する練習
3コマの途中で止まる	人物・動詞が決まっていない	各コマ「誰が＋何をした」を3文で
物語の前後が逆になる	過去形と接続詞に不安	One day→Then→Finallyの順で録音
意見質問に一言だけ返す	理由・例が出てこない	I think…／One reason is…の2文
難しい語を探して無言になる	言い換えが少ない	詳しい名詞をa place / a person等で説明
完璧な文を考えて止まる	自己修正の負担が大きい	まず短文で話し、後から文法を点検

本記事のモデル回答はあくまで慶英会の練習例であり、英検の採点官が出す公式解答ではありません。モデルと同じ語句で話さなくても、意味が伝わり、質問に合っていればさまざまな表現が使えます。発音・語法・内容・コミュニケーションへの取り組みなどは公式の評価観点を参考にしてください。

独自7日トレーニング｜次回の初見問題にも対応

• 1日目：第1題Q1〜Q8。短い3文を自力で話せるか。
• 2日目：第2題を解き、want to／suggest doingを重点確認。
• 3日目：第3題で理由の対比と間接疑問を確認。
• 4日目：第4題で時系列と資料の正確性を説明する。
• 5日目：4題のモデル解答を伏せ、3コマ説明だけ再録音。
• 6日目：4題の意見質問をランダムに答え、理由を1つ以上足す。
• 7日目：英検協会の公式サンプル問題でイラストを見て練習し、時間配分と受け答えを確認。

関連する慶英会の無料教材

• Stage3から英検準2級プラスへ｜文法・要約・英作文
• Stage3から英検2級へ｜学校文法・読解・英作文
• Stage3のスピーチ・Project発表対策
• Stage3の英語ノートテイキング32問
• Stage3の総合65問（Web・PDF）

よくある質問

Q. Stage3を終えれば英検2級の二次試験に合格できますか？

Stage3は学校英語の教材であり、英検2級や準2級プラスの合格を保証するものではありません。文法の土台を生かし、初見イラストの説明、聞かれた内容への応答、意見と理由の英語表現を別に練習する必要があります。

Q. 2級と準2級プラスの二次面接で3コマは共通ですか？

公式に両級とも3コマのイラスト展開の説明が含まれていますが、求められる言語運用の水準・題材や本文の長さが同じとは限りません。受験する級の2級公式サンプルまたは準2級プラス公式サンプルで確認してください。

Q. 3コマが文字だけでも本番の練習になりますか？

過去形・接続詞・行動の目的を英語にする基礎練習になります。一方、実際の試験には視覚情報を読み取る要素があるため、文字版だけで完結させず、イラスト付きの公式サンプルや実際の面接練習に移行してください。

Q. ニュートレジャーの文法と英検面接を両立する時間がありません。

まず学校の翌週テスト範囲の文法を1日10分確認し、その文法を使って3コマのうち1コマだけを英語で説明します。過去形・接続詞などを別々に学ぶより、学んだ英文法を話す練習に転用できます。学校の課題を優先し、無理な学習量を前提にしないことが重要です。

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慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、中高一貫校のNEW TREASUREと英検の4技能を個別に指導しています。受験級（準2級プラス・2級）、学校のStage・Lesson、話せなかったQ番号を添えて、最大1か月完全無料体験・学習相談へお申し込みください。

参考にした主な公式情報

• 日本英語検定協会｜準2級プラスの試験内容・二次試験
• 日本英語検定協会｜2級の試験内容・二次試験
• 日本英語検定協会｜準2級プラスの過去問・サンプル
• 日本英語検定協会｜2級の過去問・サンプル
• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3

公式形式の確認日：2026年10月26日。独自パッセージ4本、文字版3コマ、モデル回答、問題32問は慶英会による独立した教育用創作です。Ｚ会・日本英語検定協会・学校による監修・公認・転載ではありません。

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