NEW TREASURE Stage2のSDGs目標6・水資源と節水の英語長文40問｜実測・雨水・衛生の独自4題【全訳】

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NEW TREASURE Stage2のReadでSDGs目標6「安全な水とトイレ・衛生」を扱う場合、水の量・用途・測定方法・報告された意見を分けて読むことが重要です。慶英会では水道の測定、雨水の記録、マイボトル調査、地域の水・衛生施設の4つの独自英文を作り、読解・英問英答・割合・英作文40問と全解答・全文和訳を無料公開します。

UNのSDG6は安全な水と衛生を全ての人に確保し、持続的に管理することを目指す国際目標です。一方、本文中の学校・蛇口の測定値・雨水量・調査結果・施設営業時間はすべて慶英会の架空設定です。国連やＺ会の文章を転載した教材ではありません。実際の飲用水の安全性や衛生・設備操作は専門機関と学校の正式な指示に従ってください。

結論｜SDG6の長文は「測ったこと・分かったこと・まだ分からないこと」を分ける

Observation: Tap A produced six liters in one minute.（Aの1分の水量は6リットル）。Comparison: That was two liters more than Tap B.（Bより2リットル多い）。Limit: We did not measure daily use.（1日の使用量は測っていない）。Action: We will ask school staff to review the taps.（職員へ確認を依頼する）。数値から証明できない原因や全体量を作らないことが、内容一致・理由説明・Action英作文の基礎です。

例えば17 out of 28は「28人中17人」で、17 out of 32とは分母が異なります。またhave not been approvedは「承認されていない」のであって、承認に向けた提案がないという意味ではありません。こうした条件・否定・現在完了を初見英文で練習してください。

本記事は4題各10問。各英文をまず辞書なしで読み、答えを隠して根拠を示してから採点し、最後に2文の英語要約を作る方法を推奨します。学校で未習の表現は進度に合わせて取り組んでください。

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慶英会オリジナルRead 1｜Read 1｜蛇口の使用量を1分間の測定から読む

英文（慶英会が創作した独立教材）

At fictional Willow School, a class compared water coming from two classroom taps for one minute each. With the same measuring container, Tap A produced six liters and Tap B produced four liters. The teacher asked students to write down the observations, not to guess why the taps were different. The class tested each tap only once, so the results did not show how much water the whole school used in a day. Students suggested asking staff to check whether any taps needed maintenance. They did not repair the taps themselves. The class also discussed why clean water matters for drinking and handwashing. Everyone agreed that saving water should not mean skipping necessary hygiene. The teacher explained that the United Nations’ Sustainable Development Goal 6 concerns safe water and sanitation. The two amounts in this story were invented for English practice, not taken from a real water survey.

資料の数値・状態を整理する表

英文の全文和訳

架空のWillow校の授業で、教室の蛇口A・Bから出る水をそれぞれ1分ずつ同じ計量容器で調べました。Aは6リットル、Bは4リットルでした。先生は、違いの原因を想像せず観察結果を書くよう指示しました。各蛇口を1回ずつ測っただけなので、学校全体の1日の使用量は分かりません。生徒たちは修理の必要性を職員に確認してもらう案を出しましたが、自分たちで修理はしていません。飲み水や手洗いに清潔な水が必要であり、節水のために必要な衛生習慣を省くべきではないとも話しました。国連のSDG6は安全な水と衛生に関する目標です。水量は全て練習用の架空データです。

問題 Q1〜Q10

1. Q1. What did the students compare?
2. Q2. How long was each tap tested?
3. Q3. How much water came from Tap A?
4. Q4. How much water came from Tap B?
5. Q5. What was the difference in the measured amounts?
6. Q6. Were the taps tested several times each?
7. Q7. Can the results show the whole school’s daily water use?
8. Q8. Who did the students want to check possible maintenance needs?
9. Q9. Should water saving mean skipping necessary handwashing?
10. Q10. Write two accurate sentences comparing the taps.

慶英会オリジナルRead 2｜Read 2｜雨水の記録と用途を混同しない

英文（慶英会が創作した独立教材）

In a fictional garden project, students collected rainwater in three containers placed under an approved outdoor collection system. After a rainy day, Container A held twelve liters, B held eighteen and C held fifteen. The total was forty-five liters. The teacher permitted the collected water to be used for ornamental plants after checking the school’s rules. The water was not tested for drinking, so no one claimed it was safe to drink. On the next day, the class used twenty liters for the garden and recorded twenty-five liters remaining. The students did not know whether more rain would fall later in the week. They planned to write a report with the date, unit and intended use. One student suggested installing a larger system, but the school had not approved that proposal. The story and all measurements are invented.

資料の数値・状態を整理する表

英文の全文和訳

架空の園芸活動で、生徒たちは学校が認めた屋外の集水設備から雨水を3容器に集めました。雨の翌日、Aは12リットル、Bは18リットル、Cは15リットルで合計45リットル。先生は学校の規則を確認し、観賞用植物への利用を許可しました。ただし飲用の検査はしていないので、安全に飲めるとは誰も述べていません。翌日に園芸用に20リットル使用し、25リットルが残りました。週の後半にさらに雨が降るかは不明です。日付・単位・用途を入れた報告を作る予定です。集水設備を大きくする提案はありましたが、学校は承認していません。全て架空の測定です。

問題 Q11〜Q20

1. Q11. How many containers were used?
2. Q12. How much did Container A hold?
3. Q13. Which container held the most rainwater?
4. Q14. What was the total amount collected?
5. Q15. What use did the teacher permit?
6. Q16. Was the water tested for drinking?
7. Q17. How much was used on the next day?
8. Q18. How much water remained?
9. Q19. Was a larger collection system approved?
10. Q20. Write two sentences about use and safety.

慶英会オリジナルRead 3｜Read 3｜アンケートと実際の行動を区別する

英文（慶英会が創作した独立教材）

A fictional school invited thirty-two students to answer a short survey about refilling reusable bottles. Twenty-eight students replied. Of these respondents, seventeen said they usually brought reusable bottles, while eleven said they did not. Four invited students did not reply, so their habits were unknown. The teacher explained that the survey measured what students reported, not how much plastic waste the school had actually reduced. A student suggested that the school should add another refill station. The proposal would need a check of space, maintenance and cost before any decision. The school had not ordered a station or chosen a date. Students prepared an English poster that said, ‘Seventeen of the twenty-eight respondents reported using reusable bottles.’ They avoided saying, ‘Most students in the entire school do this,’ because the respondents were not everyone.

資料の数値・状態を整理する表

英文の全文和訳

架空の学校で再利用可能なボトルを使う習慣について32人に調査を依頼し、28人が回答しました。回答者のうち17人が普段持参すると答え、11人が持参しないと答えました。4人は未回答で習慣は不明です。これは自己申告の習慣を調べたもので、学校全体のプラスチックごみが実際にどれほど減ったかは測定していません。給水所の増設案は出ましたが、場所・管理・費用の検討が必要で、注文も設置日決定もしていません。ポスターには『回答者28人のうち17人が再利用ボトル使用を報告』と正確に書き、全校生徒の大半と拡大しないようにしました。

問題 Q21〜Q30

1. Q21. How many students were invited?
2. Q22. How many students replied?
3. Q23. How many respondents reported using reusable bottles?
4. Q24. How many respondents did not report this habit?
5. Q25. How many students did not reply?
6. Q26. What percentage of respondents reported the habit?
7. Q27. Did the survey measure actual plastic waste reduction?
8. Q28. What new facility was suggested?
9. Q29. Has the school ordered the new station?
10. Q30. Write one accurate evidence-based sentence.

慶英会オリジナルRead 4｜Read 4｜安全な飲料水と衛生の情報源を見分ける

英文（慶英会が創作した独立教材）

For an imaginary English presentation, four students studied Sustainable Development Goal 6. Their teacher introduced a real United Nations description: the goal concerns access to clean water and sanitation. The students then created a fictional example of a community center. Its notice said that the drinking-water point was open from 9:00 a.m. to 4:00 p.m. on weekdays, while the handwashing area was open until 5:00 p.m. Staff checked the water supply each morning. The notice did not say that every water source outside the center was safe. One student wrote, ‘The center solves all water problems in the town.’ The group revised this statement because the fictional notice did not support it. They wrote instead, ‘The center offers a drinking-water point during the listed hours.’ They would cite the UN for the goal’s definition, not for the invented center schedule.

資料の数値・状態を整理する表

英文の全文和訳

架空の英語発表で4人の生徒がSDG6を調べました。先生は国連が示す実際の目標、すなわち清潔な水と衛生へのアクセスに関する目標を紹介しました。生徒は例として架空の地域センターを設定しました。飲料水の提供場所は平日9時〜16時、手洗い場所は17時まで利用可能。職員は毎朝水供給を確認しています。ただしセンター外の全水源が安全とは書かれていません。『センターは町の全ての水問題を解決する』という文は根拠がないため、『掲示時間に飲料水を提供する』と訂正しました。SDG6の定義は国連を出典としますが、創作の営業時間を国連の情報として引用してはいけません。

問題 Q31〜Q40

1. Q31. How many students worked on the presentation?
2. Q32. Which SDG did they study?
3. Q33. What real theme does Goal 6 address?
4. Q34. What time does the imaginary drinking-water point open?
5. Q35. When does the fictional drinking-water point close?
6. Q36. When is the handwashing area available until?
7. Q37. How often do staff check the supply in the story?
8. Q38. Does the notice prove all outside water sources are safe?
9. Q39. Why was the student’s first statement revised?
10. Q40. Write a two-sentence source-aware description.

SDG6・水の問題で覚える10の表現

• clean water and sanitation — 安全な水と衛生
• water supply — 水の供給
• liters per minute — 1分あたりのリットル数
• rainwater — 雨水
• safe drinking water — 安全な飲料水
• handwashing — 手洗い
• water conservation — 節水・水資源の保全
• according to the survey — アンケートによると
• the amount remaining — 残っている量
• not yet approved — まだ承認されていない

ReadからActionへ｜意見・理由・具体例・条件の4文モデル

I think schools should check how water is used. Measuring water at different times can help us find questions that need further investigation. For example, our fictional class compared two taps for one minute. However, those measurements cannot show the total daily water use, so we need more reliable data before making a larger claim.

和訳：学校は水がどう使われているか確認するとよいと思います。複数の時刻に測定することで、追加調査が必要な疑問を見つけられます。例えば架空のクラスでは2つの蛇口を1分ずつ比べました。ただしその測定から1日の総使用量は分からないので、大きな結論を出す前にはより信頼できるデータが必要です。

7日間の復習・英検への発展

1〜4日目は各Readを1題10問ずつ解きます。5日目にliters、respondents、approvedなどの重要語を白紙で復元し、6日目には創作の数値を変えた英作文を4文作ります。7日目には本文を見ずにSDG6の説明と「調査で分からないこと」を30〜60秒で話します。英検対策で利用するときは学校の進度と英検公式の級別要件を確認してください。

FAQ｜NEW TREASURE Stage2で水とSDGsを読む

SDG6とは何ですか？

国連の持続可能な開発目標のうち、安全な水と衛生・水資源の持続可能な管理に関する目標です。国連の目標6公式ページで定義を確認できます。

飲用の安全性を確認していない雨水を飲んでよいですか？

この創作教材は飲用の安全を示していません。飲用や設備の扱いは正規の安全基準・学校の指示に従ってください。

28人中17人がマイボトル使用なら全校生徒の大半ですか？

断定できません。回答者28人の自己申告についての数字で、全校の実測結果ではありません。

この問題は教科書Readの転載ですか？

いいえ。慶英会がStage2の読解難度と発信学習を参考に独自制作した4英文・40問です。

関連する慶英会Stage2無料教材

英語の観察記録・実測と原因の40問、英語グラフと割合40問、理科実験レポートの書き方40問へ進み、数値を読み取る練習を続けられます。

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参考にした主な一次情報・創作教材の区別

Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage2 ／ 国連｜SDG6 Clean Water and Sanitation ／ UNICEF｜学校の飲料水・衛生に関する国際報告。国連・UNICEFはSDG6の社会的背景の参照であり、本文の学校・実験・水量・人数は実在の調査ではありません。

SDGs英文を続けて演習：SDG7・再生可能エネルギーと電力量40問で水資源と同じく測定と推定を区別し、SDG4・教育と学習機会40問で学校の衛生・学習環境を含む世界の課題を英語で読みます。

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