NEW TREASURE Stage2 Readの筆者の意図・文の役割40問｜お知らせ・提案・報告・訂正【全解答】

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NEW TREASURE Stage2のReadでは、英文の事実を理解するだけでなく、「書き手は何を伝えたいのか」「この一文はどのような働きをするか」「読み手に何をしてほしいのか」を考えると段落全体の意味がつながります。 慶英会では学校の掲示、提案文、科学報告、訂正文を題材にした初見4文章・筆者の意図／文の役割40問・全模範解答・理由を独自制作しました。

本教材は中高一貫校でNEW TREASURE（ニュートレジャー）Third Edition Stage2を学ぶ生徒のRead・Action向け補助演習です。出版社の本文や学校のテストを転載したものではありません。各文章・人数・学校での出来事は慶英会が学習用に設定した架空の内容です。

作者・書き手の意図を見抜く4つの観点

• Inform（知らせる）：時刻・場所・規則・変更など、読者が知るべき情報を伝える。
• Persuade（提案・説得する）：主張と根拠を示し、読み手に判断・実施を求める。
• Report（報告する）：観察したこと、数値、限界、今後の調査を説明する。
• Correct / Clarify（訂正・明確化する）：誤って伝わった情報を直し、対象や条件を明確にする。

文章の役割も区別します。because は理由、however は逆接、for example は例、instead は代案、we ask … は読み手への依頼を示すことがあります。各文の日本語訳に加えて、段落内で何をしているかを確認しましょう。

問題の使い方・採点

各題はP1〜P3の3段落です。まず全文を一度読み、文章全体を「知らせる・提案する・報告する・訂正する」のいずれかに分類してください。その後、問いに英語の短い文で答えます。模範の言い方と違っても、本文の意図・役割を的確に表していれば正答です。40問各1点は慶英会の自主学習用配点で、学校の公式採点とは異なります。

第1題｜学校の掲示：読者にルールと行動を伝える目的（Q1〜Q10）

オリジナル英文P1

The school library will open a temporary reading room in Room 103 next week. The main library will be closed for three days because workers need to repair its ceiling. Students may still borrow books, but they should use the temporary room during this period. The temporary room opens at 8:00 a.m. and closes at 4:30 p.m. A sign outside the main library will direct visitors to Room 103.

オリジナル英文P2

Students must not leave borrowed books outside the locked main library. They should return books to the desk in Room 103 instead. A student who needs to return a book after 4:30 p.m. should contact the library office the next school day. Reading in the temporary room is free, and students do not need to register. However, they must bring their school ID when borrowing or returning books.

オリジナル英文P3

The library team knows that some students may be confused by the sudden change. For that reason, it will place larger signs near the stairs and send an email to all classes. This announcement does not say that every library service will remain available. Students who need a special item should ask the library office first.

問題Q1〜Q10

1. Q1. 文章全体は何をするために書かれたか。
2. Q2. P1冒頭は何を伝える役割か。
3. Q3. P1のbecause節はどんな役割か。
4. Q4. P2のmust notはどんな役割か。
5. Q5. P2のinsteadはどんな関係を示すか。
6. Q6. P2のfreeは登録を不要にする根拠か。
7. Q7. 学校のIDに関する文の目的は何か。
8. Q8. P3のFor that reasonは何をつなぐか。
9. Q9. 最終文は読み手に何を勧めているか。
10. Q10. この文章は物語か、案内か。その根拠は。

全解答・文の役割の理由Q1〜Q10

1. Q1. To explain a temporary library change and tell students how to use the service. — 主な目的は休館による一時変更と利用方法の案内。
2. Q2. It announces the temporary room and when it will open. — 冒頭は状況の変更を説明。
3. Q3. It explains why the main library will close. — 理由説明。天井修理が理由。
4. Q4. It states a prohibition about leaving books outside. — 禁止事項を伝える。
5. Q5. It introduces the correct alternative place for returning books. — 禁止された場所の代替手段を提示。
6. Q6. No. The notice separately says registration is not required. — 無料と登録不要は別の条件を示す。
7. Q7. To tell borrowers and returners what they must bring. — 利用者の必要な持ち物を示す。
8. Q8. Student confusion and the plan to provide clearer signs and emails. — 混乱の可能性を受けた対策。
9. Q9. To ask the library office if they need a special item. — 例外・未記載情報について問い合わせを促す。
10. Q10. It is a notice because it gives practical instructions and dates. — 日時・規則・行動を読者に知らせる案内。

追加課題：P1〜P3がそれぞれどの順番で読者を導いているか、3つの日本語の短い句でまとめてください。文章の内容だけでなく機能に注目します。

第2題｜生徒会の提案文：賛成を求めつつ異論に答える（Q11〜Q20）

オリジナル英文P1

The student council proposes keeping one classroom open for quiet study twice a week after lessons. Some students find it difficult to concentrate at home, and a supervised room might give them another choice. In a short survey of thirty students, nineteen said they would like to use such a room. The council does not claim that these results represent every student in the school.

オリジナル英文P2

A few teachers have raised reasonable concerns. A study room needs supervision, and the classroom might also be required for club activities. Keeping it open every day would be difficult. The council accepts these points and is not asking the school to change the timetable immediately.

オリジナル英文P3

Instead, the council suggests a three-week trial on Tuesdays and Thursdays, only when a teacher and a classroom are available. Students would register before using the room, follow quiet-study rules and leave the room clean. At the end of the trial, students and teachers could give feedback. We ask the school to consider this small trial before deciding on a permanent policy. We hope this approach can help students while respecting the needs of teachers and clubs.

問題Q11〜Q20

11. Q11. この文章の中心的な書き手の目的は。
12. Q12. P1のSome students…はどんな役割か。
13. Q13. 30人中19人という数字の役割は何か。
14. Q14. P1のdoes not claim…は何を限定するか。
15. Q15. P2は主張への賛成意見か反対意見か。
16. Q16. P2でreasonableを使う目的は何か。
17. Q17. P3のInsteadの役割は何か。
18. Q18. only when a teacher…の役割は何か。
19. Q19. At the end of the trial…の役割は何か。
20. Q20. We ask the school…の役割は何か。

全解答・文の役割の理由Q11〜Q20

11. Q11. To persuade the school to consider a limited trial of a quiet study room. — 単なる報告でなく学校に試行を提案し検討を求める。
12. Q12. It explains why a study room might be useful. — 提案の理由を提示。
13. Q13. It provides limited supporting evidence for the proposal. — 小調査の補助的根拠。全校への一般化不可。
14. Q14. It limits how far the survey result can be generalized. — 調査の対象範囲を限定。
15. Q15. It presents practical concerns about supervision and room use. — 実施上の懸念を述べる。
16. Q16. To acknowledge the teachers’ concerns fairly. — 反対意見を軽視せず受け止める。
17. Q17. It introduces a smaller trial instead of an immediate permanent change. — 即時・毎日の実施に代わる小規模試行。
18. Q18. It limits the conditions under which the room could open. — 実施の前提条件を示す。
19. Q19. It describes how the plan would be evaluated. — 試行の評価方法を示す。
20. Q20. It makes a specific request to the decision-makers. — 読み手に求める行動を明確にする。

追加課題：P1〜P3がそれぞれどの順番で読者を導いているか、3つの日本語の短い句でまとめてください。文章の内容だけでなく機能に注目します。

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第3題｜理科報告：観測と証明できない結論を分ける（Q21〜Q30）

オリジナル英文P1

Our science club investigated how the location of a thermometer might affect air-temperature readings. On Monday, the team measured one sunny courtyard at 3:00 p.m. and a shaded area at 3:30 p.m. The sunny reading was 29 degrees Celsius, while the shaded reading was 25 degrees. Because the readings were taken at different times, the group could not know whether the four-degree difference was caused only by shade.

オリジナル英文P2

On Tuesday, the students measured both locations at 3:00 p.m. using the same type of thermometer. The sunny reading was 27 degrees, and the shaded reading was 26 degrees. The difference was one degree. The results therefore did not show a constant four-degree effect. The team recorded the numbers in a table but did not calculate long-term averages from only two days of observations.

オリジナル英文P3

Next month, we plan to repeat the test over four weeks and record cloud cover and wind as well as temperature. This will help us compare days with more similar conditions. Our report describes observations, not proof that one location is always cooler. We invite other students to check our method and suggest better ways to collect data.

問題Q21〜Q30

21. Q21. 文章全体の目的は何か。
22. Q22. P1最初の文の役割は何か。
23. Q23. 月曜日の29℃と25℃の役割は何か。
24. Q24. Because…の文で注意を促す点は。
25. Q25. P2のOn Tuesdayの役割は何か。
26. Q26. The difference was one degree. はどのような情報か。
27. Q27. not show a constant…は何に対する注意か。
28. Q28. Next month…の役割は何か。
29. Q29. not proof that…という表現の役割は。
30. Q30. 読者への最後の呼びかけは何か。

全解答・文の役割の理由Q21〜Q30

21. Q21. To report a small temperature investigation, its limitations and the next steps. — 測定結果と限界、改善計画の報告。
22. Q22. It introduces the research question. — 何を調べるかを示す。
23. Q23. They provide the first set of measured observations. — 具体的な測定事実。
24. Q24. The measurements were made at different times, so causation is uncertain. — 時刻条件が一致しないという限界。
25. Q25. It marks a new measurement under improved timing conditions. — 別日の新たな条件での測定へ移る。
26. Q26. It is a calculated result from the two readings on Tuesday. — 27−26＝1℃という観測からの計算。
27. Q27. It warns against treating the Monday difference as a fixed rule. — 一回の数値を恒常的な効果と断定しない。
28. Q28. It explains the planned follow-up investigation. — 未来の予定であり既存の結果ではない。
29. Q29. It states the limit of the scientific conclusion. — 結論を観測の範囲へ限定する。
30. Q30. To review the method and suggest better data collection. — 読者に実験法の検討を求めている。

追加課題：P1〜P3がそれぞれどの順番で読者を導いているか、3つの日本語の短い句でまとめてください。文章の内容だけでなく機能に注目します。

第4題｜学校新聞の振り返り：間違った情報を訂正する意図（Q31〜Q40）

オリジナル英文P1

Our school newspaper published an article about the number of students using the new study room. The article said that thirty students had joined the trial. Later, the editors discovered that thirty students had registered, but only twenty-four had actually attended. The two numbers referred to different things, and the original article did not explain that difference. A student reader noticed the problem and asked the editors to check the figures.

オリジナル英文P2

We reviewed the registration list and the attendance record with a teacher. We then published a correction: thirty students registered, and twenty-four attended at least one session. We also changed the chart title from "Students using the room" to "Students registered for the trial." These changes did not prove whether the room improved anyone’s grades, because we had not collected examination data.

オリジナル英文P3

The purpose of this report is not to blame one student for a mistake. We want readers to understand how an unclear label can change the meaning of a number. Before publishing future reports, we will ask another editor to check who was counted, when the count was made and what each chart represents. We also welcome questions from readers who notice unclear claims.

問題Q31〜Q40

31. Q31. この文章の最も重要な目的は。
32. Q32. P1の最初の30人は何を意味するか。
33. Q33. 登録30人と出席24人の対比の役割は。
34. Q34. 読者の行動はどうして紹介されているか。
35. Q35. P2のWe reviewed…は何を示すか。
36. Q36. コロン以降の数字の説明は何のためか。
37. Q37. グラフの見出しを変更した理由は。
38. Q38. 試験の成績に関する文の役割は。
39. Q39. not to blame one student の役割は。
40. Q40. 最後の呼びかけで何をしてほしいか。

全解答・文の役割の理由Q31〜Q40

31. Q31. To explain and correct a reporting error and improve future fact-checking. — 誤報の訂正と再発防止。
32. Q32. It was incorrectly presented as students who joined the trial. — 記事の初期の記述は参加者として誤って扱っていた。
33. Q33. It clarifies that two different groups or measures were counted. — 登録と実参加を分ける。
34. Q34. To show how the error was noticed and checked. — 読者の指摘が訂正に至る経緯を説明。
35. Q35. It describes the verification step before correction. — 訂正前に記録を確認した経緯。
36. Q36. To state exactly what the corrected numbers mean. — 数の対象を明確にする。
37. Q37. To make clear that the chart counted registered students. — 登録者数を示す見出しに修正。
38. Q38. To avoid claiming an effect that was not measured. — 測定していない効果への断定を避ける。
39. Q39. It clarifies the writer’s intention and tone. — 個人を責める趣旨ではないことの明示。
40. Q40. To ask readers to raise questions about unclear claims. — 不明な主張への質問・フィードバックを促す。

追加課題：P1〜P3がそれぞれどの順番で読者を導いているか、3つの日本語の短い句でまとめてください。文章の内容だけでなく機能に注目します。

筆者の意図・段落の役割を学んだ次は、問題→原因→対策の構成を読む：Stage2 Read問題・解決型40問を使い、文ごとの機能と全体の論理を根拠付きで説明できます。

よくある間違いと修正

• 提案文を事実報告だと考え、書き手が学校に求める行動を見落とす。
• however以降の反対意見を、筆者が最後に支持する意見と混同する。
• 具体的な数字の紹介を、全員について証明できたという結論に広げる。
• will／plan toを実施済みの結果として扱う。
• 訂正文で登録人数と参加人数を同じ指標だとみなす。

筆者の意図を理解したら、内容を不正確に伝えない練習へ：Stage2の誤情報を英文で訂正する40問で、案内・実験・学校掲示の日時、事実、計画と未決定を区別して言い直します。

7日間の復習

1〜4日目に1題ずつ、5日目は文章の最初と最後の文だけを見て書き手の目的を説明、6日目は理由や逆接の一文を探します。7日目に40問を再テストし、「内容が書かれている」ことと「その文が果たす役割」を区別できるかを確認してください。

FAQ｜筆者の意図と内容一致の違い

筆者の意図と文章の主題は同じですか？

関係しますが同一とは限りません。主題は何についてか、意図は読者に何を伝え、何をしてほしいかという目的を問います。

英文の主語がweなら、必ず意見文ですか？

いいえ。weは調査報告・訂正・行事案内にも使われます。語の一つだけで文章の種類を決めず、全体の機能を確認してください。

文の役割の答えは一つだけですか？

多くの文には複数の機能があるため、本文全体に合う自然な別解が成立します。学校の設問条件を優先します。

この40問はNEW TREASUREのReadの正式な問題ですか？

いいえ。慶英会の独自補助教材です。出版社の本文・設問・公式解答を転載していません。

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公式資料・独自教材の位置づけ

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage2
• Ｚ会｜Stage2文法問題集のStep5読解
• Ｚ会｜訂正情報

出版社公式情報を2026年10月28日に確認。掲載した英文4題と独自40問・モデル回答・解説は慶英会の創作で、出版社・学校の公式問題ではありません。

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