中村学園中学校のCambridge B1 Preliminary Reading Part 4対策｜文挿入で失点する中1・中2へ【独自4長文40問・全訳・根拠解説】

結論：中村学園中学校でCambridge Englishを学び、B1 Preliminary（B1 Preliminary for Schools）のReading Part 4に取り組む際は、単語の意味を拾うだけでなく、接続表現・代名詞・時間の流れ・前後の因果・段落全体の目的から文の入る位置を判断します。Reading Part 6の１語空所補充とは異なり、Part 4は抜けた英文５つを、８つの選択肢から選んで文章全体を再構成する問題です。本記事には慶英会独自の４長文、文挿入20問と根拠確認20問の合計40問を収録しています。

対象：中村学園中学校の中１・中２・保護者、Cambridge EnglishのA2からB1へ進む学習者。中村学園中学校の全員がB1 Preliminaryを受検するという主張ではありません。 本文・選択肢・解答は慶英会制作の創作教材であり、Cambridgeの過去問や学校の定期考査問題ではありません。

学校のCambridge EnglishとB1 Preliminary公式形式

中村学園中学校・高等学校の公式「カリキュラム」は、Cambridge Englishプログラムを取り入れ、英語４技能を伸ばし、授業の大半を英語で行うと説明しています。公式「グローバル教育」では中１から高１までのCambridge English、専用テキスト・動画・アプリの自主学習、ケンブリッジ英語検定の受検機会を示しています。具体的な級の目標と受検時期は学級・本人の到達度によって判断します。

Cambridge EnglishのB1 Preliminary公式試験形式で、Reading Part 4は５文が抜けた文章に８つの候補文から５文を選ぶ形式です。Cambridge English公式指導資料でも、３つの余分な選択肢と、時系列・原因と結果・対比・指示語の確認が重要と示されています。以下の４題はこれらの技能を独自の題材で練習します。

５文挿入を解く４つの確認ポイント

①空欄直前と直後を両方読む。 一文だけ自然でも次文とつながらなければ不正解です。②指示語の相手を探す。 them、this、that、it、sheが何を受けるかを特定。③時系列と数を検証する。 first、after、on Friday、the other twoなどは重要な手掛かり。④使わなかった３文の理由を説明する。 文の内容が一般に正しくても、文章の話題・指示対象・因果とずれれば使用できません。

練習では１題につき①内容の要約②５箇所の文挿入③５つの理解質問④３つの余分な選択肢の不適合理由、の順で取り組みます。目安は１題15〜25分ですが、初めは時間より正確性を優先します。

慶英会オリジナル４長文・40問

各題の前半５問は、空欄[1]〜[5]に入るA〜Hの英文を選びます。３つは使いません。後半５問は、完成した文章について英語で答えます。４題×10問＝40問で、Part 4の５問に合わせた文挿入演習に読解の根拠確認を加えています。

第1題｜案内表示を改善するプロジェクト

本文：（問題Q1〜Q5）

A teacher and four students wanted to make directions easier for visitors to their school. The group began by asking six people where they had trouble finding rooms. [1] The students therefore focused on the long hallway instead of changing every sign in the building.

They prepared colourful signs showing the way to the meeting room. The teacher looked at the designs carefully. [2] The students printed the new signs on ordinary paper and put them up for a short trial.

On Thursday, five visitors came to test the directions. [3] The other two walked into an empty classroom by mistake.

Those two visitors said that the arrow on one sign was too low. [4] When the visitors came back, they could see the direction more clearly.

On Friday, another five visitors tried the signs and all of them reached the correct room. [5] The group planned to ask visitors for comments again after one month.

選択肢A〜H（３文は余り）

A. Three of them reached the correct room without asking anybody.

B. Several of them said the corridor behind the library was confusing.

C. They also bought new sports equipment for the gym.

D. She suggested trying paper signs before ordering a permanent set.

E. The team moved it higher so people could see it from farther away.

F. The weather forecast said it would be sunny all week.

G. They decided that this result was encouraging but not final.

H. The school gate was locked during the summer holiday.

文挿入Q1〜Q5： [1] ____　[2] ____　[3] ____　[4] ____　[5] ____

本文の根拠確認（短く英語で回答）

Q6. Why did the team focus on the hallway?

Q7. What material did they use for the trial signs?

Q8. How many visitors failed to find the room on Thursday?

Q9. What was wrong with one arrow?

Q10. Did the group consider the problem completely solved?

第2題｜読書会で難しい本を選んだとき

本文：（問題Q11〜Q15）

Our reading club began with a simple idea: everyone would read one English book and talk about it each Friday. At the first meeting, several students chose long novels because the covers looked interesting. [1] Some members spent so much time checking words that they could not enjoy the stories.

The club leader asked everyone to explain what was difficult. [2] They also decided that students could choose different books instead of all reading the same one.

At the next meeting, the leader did not want people to give only short answers such as "It was good." [3] For example, one member asked why a character trusted a stranger.

At first, the others were nervous about discussing these questions. The leader told them that it was fine to take a few seconds to think. [4] Soon, more students began responding to each other’s ideas.

After four meetings, the students felt more comfortable reading and speaking. [5] They hoped new members would find the club welcoming, even if their English levels were different.

選択肢A〜H（３文は余り）

A. But that choice proved difficult for students who were just beginning to read English.

B. They agreed to try shorter stories with pictures instead.

C. Each member wrote one question that needed more than a one-word answer.

D. This helped everyone listen instead of simply waiting for a turn to speak.

E. They decided to record what worked and change the plan when necessary.

F. The school football team won its next match.

G. Nobody was allowed to choose a book without a blue cover.

H. The library was closed for repairs two years earlier.

文挿入Q11〜Q15： [1] ____　[2] ____　[3] ____　[4] ____　[5] ____

本文の根拠確認（短く英語で回答）

Q16. Why were the long novels difficult for some members?

Q17. Did everyone have to read the same book after the change?

Q18. What kind of question did the leader encourage?

Q19. Why did the leader allow thinking time?

Q20. What did the club want for new members?

第3題｜植物の成長を測る実験

本文：（問題Q21〜Q25）

A science class wanted to find out how light might affect young bean plants. The students placed one group of plants near a window and another group in a darker corner. [1] They then waited for ten days and measured the height of every plant.

On the first day, the plants were almost the same height. After ten days, the plants near the window were usually taller. [2] The students thought they had discovered something important.

However, their teacher asked whether both places had the same temperature. Nobody had measured it. [3] The students realised that another factor might also have affected growth.

The class discussed how to improve the investigation. [4] They also agreed to use more plants than in their first study.

At the end, the class made a poster explaining what they had seen and what they still did not know. [5] The teacher praised them for separating observations from guesses.

選択肢A〜H（３文は余り）

A. That difference made them wonder if the amount of light mattered.

B. To make the comparison fairer, they gave both groups the same amount of water each day.

C. Their teacher explained that one comparison could not prove the cause.

D. So they planned another test and decided to record the temperature as well.

E. They described the result as evidence to examine, not proof for every plant.

F. One student bought a new football at the sports shop.

G. The class had already decided never to study plants again.

H. The school hall was the largest room in the building.

文挿入Q21〜Q25： [1] ____　[2] ____　[3] ____　[4] ____　[5] ____

本文の根拠確認（短く英語で回答）

Q26. Which plants were usually taller after ten days?

Q27. What did students keep equal during the first test?

Q28. Which possible factor did they fail to measure?

Q29. What two improvements did they plan?

Q30. Did the result prove that light was the only cause?

第4題｜海外交流会の予定を組み直す

本文：（問題Q31〜Q35）

Our class was preparing a small online exchange with students from another country. We planned to discuss school lunches and hobbies, but the first meeting did not go smoothly. Some students read long scripts and hardly looked at the camera. [1] The conversation became slow, and the visitors had very little time to answer.

The teacher asked the class to think about a different way to prepare. [2] Each student practised asking one short question and listening carefully to the response.

Before the second meeting, the class checked the time difference between the two countries. [3] They moved the meeting to a time when both schools were free.

During the next call, a visiting student asked about Japanese school clubs. Our class did not know the English name of one activity. [4] The visitor understood the explanation and asked another question.

After the call, the students wrote down what they could do better next time. [5] They felt that communication depended more on listening and responding than on memorising a perfect speech.

選択肢A〜H（３文は余り）

A. That meant their guests often had to wait before speaking.

B. Instead of writing longer speeches, they decided to prepare questions and follow-up responses.

C. They noticed that their original time was during the visitors’ afternoon lessons.

D. A student described what people did in the club using simple English.

E. They included examples of questions they had missed and expressions they wanted to reuse.

F. The head teacher cancelled the exchange for the rest of the year.

G. All club names in both countries were exactly the same.

H. Their classroom had just received new chairs.

文挿入Q31〜Q35： [1] ____　[2] ____　[3] ____　[4] ____　[5] ____

本文の根拠確認（短く英語で回答）

Q36. What two topics were planned for the exchange?

Q37. What made the first call slow?

Q38. Why did they move the second meeting time?

Q39. How did they explain an unfamiliar club activity?

Q40. What was the class’s final lesson about communication?

全40問の解答・各空欄の根拠・全文和訳

第1題｜文挿入の正解と解説

Q1：B（Several of them said the corridor behind the library was confusing.）。直前のsix peopleをthemで受け、迷う場所として長い廊下が示される。

Q2：D（She suggested trying paper signs before ordering a permanent set.）。直前のteacherをSheで受け、直後の紙での試用につながる。

Q3：A（Three of them reached the correct room without asking anybody.）。５人のうち３人が正しい部屋に着き、直後のthe other twoと数・関係が一致。

Q4：E（The team moved it higher so people could see it from farther away.）。直前のthe arrowをitで受け、上に移す行動が見えやすさにつながる。

Q5：G（They decided that this result was encouraging but not final.）。全員到着という改善結果を受けつつ、１か月後の再調査へつながる慎重な結論。

使わない３文：C（スポーツ用品の話題なし）／F（天気の話題なし）／H（夏休みの閉門の話題なし）。選択肢の英語が文法的に正しくても、話題・指示語・時間関係が成立しなければ採用しません。

全文和訳：先生と４人の生徒は、学校を訪れる人が迷わないように案内を改善したいと考えました。６人に迷った場所を尋ねると、図書室の裏の廊下が分かりにくいという声があり、建物中の表示を変えるのではなく長い廊下に集中しました。会議室へのカラフルな表示を作りましたが、先生は恒久的な表示を注文する前に紙の表示で試すことを提案しました。木曜日、５人の来訪者のうち３人は人に聞かずに到着しましたが、残り２人は空き教室に入ってしまいました。原因は矢印が低すぎたことでした。矢印を高い位置に移すと見やすくなりました。金曜日の別の５人は全員到着できましたが、改善を最終結論とせず１か月後にも意見を集める予定です。

Q6：Visitors had trouble finding rooms there.　最初の聞き取り結果による。

Q7：Ordinary paper.　printed … on ordinary paper。

Q8：Two.　５人中３人は到着、残り２人。

Q9：It was too low.　位置の問題。

Q10：No, they planned to ask for comments again.　改善後も調査を続ける。

第2題｜文挿入の正解と解説

Q11：A（But that choice proved difficult for students who were just beginning to read English.）。long novelsという選択をthat choiceで受け、辞書ばかり引いて楽しめない結果へ接続。

Q12：B（They agreed to try shorter stories with pictures instead.）。直前に難しさを話し合い、短編・絵入りへ変更する提案。直後のdifferent booksとも整合。

Q13：C（Each member wrote one question that needed more than a one-word answer.）。短い返答では不十分という課題から、理由を問う質問文へ進む。

Q14：D（This helped everyone listen instead of simply waiting for a turn to speak.）。少し考える時間を取ってよいという指示の効果をThisでまとめ、その後の相互応答へ。

Q15：E（They decided to record what worked and change the plan when necessary.）。４回の成果を受け、今後も振り返り・改善する方針から新入会員の受け入れへ。

使わない３文：F（サッカーの試合は無関係）／G（青い表紙の規則は本文と不整合）／H（２年前の休館は論点外）。選択肢の英語が文法的に正しくても、話題・指示語・時間関係が成立しなければ採用しません。

全文和訳：読書会では、毎週金曜日に英語の本を一冊読み、感想を話し合うことにしました。初回は表紙にひかれて長い小説を選ぶ生徒がいましたが、英語学習の初期段階では難しすぎました。辞書を引く時間が増え、物語を楽しめなくなったため、リーダーが困りごとを聞き、絵入りの短編に変えることにしました。全員が同じ本を読む必要もなくなりました。次の会では「よかった」だけで終わらないように、理由や考えを問う質問を各自が一つ準備しました。「主人公はなぜ見知らぬ人を信じたのか」といった質問です。最初は緊張しましたが、考える時間を取ってよいと言われ、相手の発言を聞いて意見を交わせるようになりました。４回後には読むことと話すことに自信がつき、今後も振り返りながら進め、英語力が異なる新会員にも参加しやすい会を目指しました。

Q16：They had to check too many words.　語彙確認が読書の妨げになった。

Q17：No, members could choose different books.　same book の義務を廃止。

Q18：A question needing more than a one-word answer.　意見や理由を説明させる質問。

Q19：To help students discuss without rushing.　すぐに答えられなくてもよいという支援。

Q20：To make them feel welcome despite different English levels.　英語力に関係なく参加しやすい環境。

第3題｜文挿入の正解と解説

Q21：B（To make the comparison fairer, they gave both groups the same amount of water each day.）。実験条件をそろえるためboth groupsとsame amountで前後を接続。

Q22：A（That difference made them wonder if the amount of light mattered.）。背丈の違いをThat differenceで受け、光量の仮説を立てる。

Q23：C（Their teacher explained that one comparison could not prove the cause.）。温度を未測定という制約から、単一比較では原因を証明できないと補足。

Q24：D（So they planned another test and decided to record the temperature as well.）。次の実験で温度も測り、植物数を増やす流れに整合。

Q25：E（They described the result as evidence to examine, not proof for every plant.）。観察した事実と未確認事項を分けるという結論につながる。

使わない３文：F（ボールは実験と無関係）／G（再実験予定と矛盾）／H（体育館の規模は無関係）。選択肢の英語が文法的に正しくても、話題・指示語・時間関係が成立しなければ採用しません。

全文和訳：理科の授業で、光が豆の若い植物に与える影響を調べました。鉢の一群は窓のそばに、もう一群は暗い隅に置きました。比較を公平にするため毎日同量の水を与え、10日後に背丈を測定しました。初日はほぼ同じ高さでしたが、10日後は窓際の植物の方がおおむね高くなり、光量の影響を考えました。しかし先生は両方の場所の温度が同じだったか尋ねました。誰も温度を記録しておらず、他の要因も成長に影響した可能性があります。先生は一度の比較では原因を証明できないと説明しました。そこで温度を記録し植物の数も増やして再実験することにしました。最後に、生徒たちは観察した事実と分からない点を区別したポスターを作り、結果をすべての植物に通用する証明ではなく、さらに調べるべき証拠として示しました。

Q26：The plants near the window.　観察結果。

Q27：The amount of water.　対照条件のひとつ。

Q28：Temperature.　温度は測っていない。

Q29：Measure temperature and use more plants.　温度の記録と標本数増加。

Q30：No.　単一比較では原因は確定しない。

第4題｜文挿入の正解と解説

Q31：A（That meant their guests often had to wait before speaking.）。長い原稿でカメラを見ない状況から、ゲストに発話順が回らない原因をThat meantで説明。

Q32：B（Instead of writing longer speeches, they decided to prepare questions and follow-up responses.）。よりよい準備の検討から、暗記原稿ではなく質問・追加応答へ転換する提案。

Q33：C（They noticed that their original time was during the visitors’ afternoon lessons.）。time differenceを確認し、相手校の授業時間との重複が判明するので時刻変更につながる。

Q34：D（A student described what people did in the club using simple English.）。クラブ名が分からないという問題に、簡単な英語で活動内容を説明して対応。

Q35：E（They included examples of questions they had missed and expressions they wanted to reuse.）。振り返りノートの具体例をTheyで受け、聞く力の改善という結論へ進む。

使わない３文：F（２回目の会議が実施されている）／G（クラブ名が分からない出来事と矛盾）／H（椅子は交流の問題と無関係）。選択肢の英語が文法的に正しくても、話題・指示語・時間関係が成立しなければ採用しません。

全文和訳：クラスは海外の生徒とのオンライン交流会を準備していました。給食や趣味について話す予定でしたが、初回は長い原稿を読む生徒が多く、カメラもほとんど見なかったため、訪問先の生徒が話す時間がほとんどありませんでした。先生に改善を促され、長いスピーチを暗記する代わりに、短い質問や相手の答えに続く質問を用意しました。次の交流前には時差を調べ、元の時間が相手校の午後の授業と重なっていたと気づいて、両校の都合がよい時間へ変更しました。交流中、来訪者から日本の部活動について聞かれ、英語名が分からない活動がありましたが、生徒は簡単な英語で内容を説明し、相手も理解して質問を続けました。終了後、聞き逃した質問と再利用したい表現を記録し、暗記した完璧なスピーチよりも聞いて応じる力が大切だと学びました。

Q36：School lunches and hobbies.　最初の予定の２話題。

Q37：Students read long scripts and hardly looked at the camera.　発話中心で応答が少ない。

Q38：It conflicted with the visitors’ lessons.　時差による授業時間の重複。

Q39：They described it in simple English.　難しい固有名詞を避けた言い換え。

Q40：Listening and responding matter more than a perfect memorised speech.　結末の要点。

14日間の復習計画｜語順ではなく文章のつながりを学ぶ

１〜４日目：１日１題を15〜25分程度で解き、５つの空欄の前後のつながりを説明します。使わなかった３つの候補についても不適合理由を一言で説明。５〜７日目：４題すべてを全文音読し、them、it、this、that、however、afterなどの指す内容を確認します。

８〜11日目：選択肢を隠し、空欄に必要な内容を自分の英語で一文にしてから、選択肢を再表示して選びます。12〜14日目：４題20空欄を再挑戦し、何問正解かだけでなく「正答根拠を説明できた数」を記録。判断根拠がない偶然の正解は次回の弱点として残します。

学年・到達度によりB1が難しい場合は、A2相当の短い段落から始めます。学校の定期考査が近いときは学校指定範囲・提出課題を優先し、この教材は１日10分程度の復習に縮小します。

よくある質問

Reading Part 4は何問ですか？

公式試験では５問です。本記事は４つの独自長文で文挿入20問、根拠確認20問の合計40問を学習用に掲載しています。

Reading Part 6との違いは何ですか？

Part 4は５つの文全体を文章の適切な位置に挿入する課題です。Part 6は各空所に単語を１語ずつ記入する課題です。似た空欄問題でも練習する技能が異なります。

中村学園中学校の生徒は全員B1 Preliminaryを受けますか？

学校公式はCambridge Englishと検定受検を説明しますが、全生徒の受検級をB1に固定しているとは確認できません。本人の到達度と学校配布資料を確認します。

Part 4で選択肢の単語が本文と一致したら正解ですか？

いいえ。本文と同じ単語があっても、代名詞が指すもの・時系列・原因と結果が一致しない場合があります。空欄前後を読んで１文が文章全体の意味に合うか確かめます。

英検・学校定期考査への応用はできますか？

長文の論理を読む基礎技能は転用できます。ただしCambridgeの特定パートが学校の定期考査に出題されると断定せず、実際の教材・試験範囲に基づいて学習してください。

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中村学園中学校｜B1 Preliminary Part 6「１語空所」独自24問／同校｜Cambridge A2 Key Writing独自40問／同校｜Cambridge Englishリスニング独自36問。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する