長崎南山中学校の英語長文読解対策｜読書科の「読む・書く・伝える」を初見英文へ【独自4長文40問】

長崎南山中学校の中学1〜3年生が英語の長文読解で失点するときは、単語の意味だけでなく、段落の要点、代名詞が指す内容、接続語の働き、設問の根拠を正確に追えているかを確認してください。学校公式サイトは、英語とは別に週2回の英会話を行うことや、「読む・書く・伝える」を土台に探究型の学びを進める「読書科」を紹介しています。読書科そのものは英語の授業ではありませんが、資料を探し、要点を整理し、自分の考えを伝える学び方は、英語の初見長文を読む際にも応用できます。

この記事では、学校の公式情報と慶英会の学習提案を区別しながら、長文読解の手順、よくある失点の原因、家庭での復習法を整理します。後半には慶英会が独自に作成した英文4題・40問、全文和訳、全解答・解説を掲載しました。問題文・登場人物・数値・設問はすべて創作であり、長崎南山中学校の定期考査、授業プリント、過去問、学校配布教材ではありません。実際の考査範囲は学校からの正式な指示を優先してください。

長崎南山中学校の英語と読書科｜学校の特色を正確に理解する

学校公式の「中学校の特色」は、英語の授業とは別に外国人教師による英会話を週2回行い、「聞く・話す」力の育成に力を入れると説明しています。また、同校独自の「読書科」は、読む・書く・伝えることを土台に、自分の関心領域を探り、テーマを決め、考察を深め、修了論文にまとめて発表する探究型の授業として紹介されています。図書館の使い方や文献の探し方など、情報リテラシーを含めた「学び方」を学ぶ点も特徴です。

読書科を英語の授業と混同しないことが重要です。学校公式の説明は、読書科を読む・書く・伝える力を育てる教科として示していますが、読書科のすべてが英語で行われるとは述べていません。この記事では、読書科の学び方を英語長文読解へ応用する方法を、慶英会の独自提案として紹介します。

学校公式noteが2026年3月18日に紹介した第13回読書科修了論文発表会では、3年生が自分で設定したテーマについて1万字程度の論文を書き、レジュメや発表資料を使って5分間の発表を行ったと報告されています。これは2026年の発表会についての公式記録であり、すべての生徒に毎年同じ分量・形式が課されると断定するものではありません。長い資料から必要な情報を探し、主題と根拠を整理し、自分の言葉で伝える学びが行われていることは読み取れます。

英語長文で失点する5つの原因

原因	答案に出る症状	復習方法
語彙	一語が分からず段落全体を読めない	前後の説明や具体例から推測し、最後に辞書で確認
文構造	主語・動詞を取り違える	主語・動詞・目的語を見つけてから修飾語を読む
指示語	it・they・thisが何を指すか曖昧	前の文まで戻って指す内容を確認
接続語	however・because・insteadの前後を逆に読む	逆接・理由・追加・結果を示す語に印を付ける
根拠	本文にない内容を推測で補う	正解を支える英文を本文から特定する

初見長文を読む5ステップ

1．設問を先に確認する。人物・理由・数字・指示語・主題など、探す情報の種類を把握します。2．段落ごとに要点を一言でまとめる。「問題」「具体例」「反対意見」「結論」のどれかを短くメモします。3．主語と動詞を先に見つける。誰・何がどうするのかを確認し、修飾部分を後からつなぎます。4．指示語と接続語を確認する。it・they・this・thoseが指す内容を本文に戻って確かめ、however・because・therefore・insteadの働きを押さえます。5．答えの根拠を本文に戻って探す。選択肢の言い換えを見つけ、本文の事実と自分の推測を分けます。

家庭でできる15分の読解復習

• 2分：設問を見て探す情報を決める。
• 4分：本文を読み、段落ごとの要点を一言で書く。
• 3分：指示語・接続語・数字・固有名詞を確認する。
• 3分：答えを支える英文に線を引く。
• 3分：本文を閉じて内容を要約する。

間違いは「単語」「文構造」「指示語」「接続語」「根拠の取り違え」に分類します。正解を書き写すだけで終わらせず、なぜその答えになるのかを本文の英文で説明できるか確かめてください。

慶英会独自・英語長文読解40問｜英文4題・全文和訳・全解答

以下の英文・登場人物・学校生活の設定・数値・設問は、すべて慶英会が家庭学習用に独自作成したものです。長崎南山中学校の実際の授業内容、読書科の課題、定期考査、過去問、配布プリントを再現したものではありません。

英文A｜図書館の案内を改善する（中1・中2）

Passage
At the beginning of the term, a student group wanted to make the school library easier to use. Some first-year students said that they could not find books about science and local history. The group did not immediately move the shelves. First, they asked twelve students which topics they wanted to read about. Six chose science, four chose local history, and two chose sports. The group then checked the library catalogue and found that several books had been placed under different subject labels. They made a small guide showing the shelf number and the book title. They also asked the librarian to check the guide before sharing it. After two weeks, the group planned to ask new students whether the guide was useful. They wanted to improve the guide using feedback, not simply count how many people borrowed books.

日本語訳
学期の初め、生徒のグループは学校図書館をもっと利用しやすくしたいと考えました。中学1年生の一部は、理科や地域の歴史に関する本を見つけられないと話しました。グループはすぐに本棚を移動させませんでした。まず、12人の生徒に、どの分野の本を読みたいか尋ねました。6人は理科、4人は地域の歴史、2人はスポーツを選びました。その後、グループは図書館の蔵書目録を確認し、いくつかの本が別の分野のラベルの下に置かれていることを見つけました。そこで、本の棚番号とタイトルを示す小さな案内を作りました。案内を共有する前に、司書にも内容を確認してもらいました。2週間後、グループは新入生に案内が役立ったか尋ねる予定です。単に貸出人数を数えるのではなく、意見を使って案内を改善したいと考えたのです。

Questions 1〜10
1. What did the student group want to improve?
2. What problem did some first-year students have?
3. How many students answered the survey?
4. Which topic did six students choose?
5. What did the group find in the library catalogue?
6. What information did the small guide show?
7. Who checked the guide before it was shared?
8. What did the group plan to do after two weeks?
9. Why did the group want to collect feedback?
10. Choose the best title for the passage.

英文B｜地域博物館の案内地図を読む（中1・中2）

Passage
A local museum prepared a map for visitors. The first version showed only the shortest route between the entrance and the main hall. However, some visitors wanted to see the history room and the garden as well. A group of students interviewed eight visitors and asked which places they wanted to visit. Five chose the history room, two chose the garden, and one chose the café. The students suggested adding two optional routes instead of replacing the original route. They also wrote that the garden could be closed during heavy rain. The museum staff checked the map and corrected one room number before printing it. The students learned that a useful guide should provide choices and clearly explain limits. It should not promise that every place is always open.

日本語訳
地域の博物館は、来館者向けの地図を用意しました。最初の版には、入口とメインホールを結ぶ最短ルートだけが示されていました。しかし、歴史展示室や庭園も見たいという来館者がいました。生徒のグループは8人の来館者にインタビューし、どの場所を訪れたいか尋ねました。5人は歴史展示室、2人は庭園、1人はカフェを選びました。生徒たちは元のルートを置き換えるのではなく、選択できるルートを2つ追加することを提案しました。また、大雨のときには庭園が閉鎖される場合があると記しました。博物館の職員は地図を確認し、印刷前に部屋番号を一つ訂正しました。生徒たちは、役立つ案内には選択肢があり、制限も明確に説明されている必要があると学びました。すべての場所がいつでも開いていると約束してはいけません。

Questions 11〜20
11. What did the first version of the map show?
12. What does the word However show in the passage?
13. How many visitors did the students interview?
14. How many visitors chose the history room?
15. Why did the students add optional routes?
16. When could the garden be closed?
17. Who corrected the room number?
18. What should a useful guide provide?
19. Why should the guide not promise that every place is always open?
20. What is the main lesson the students learned?

英文C｜読書量の変化を資料から読み取る（中2・中3）

Passage
Before a group discussion, Yuta wrote down one question: Why do fewer students borrow books during the examination period? His teammates first guessed that students were not interested in reading. Their teacher asked them to check evidence before accepting that idea. The group compared the library records from three months and noticed that the number of visits fell in the week before each examination. However, the records did not show why students visited less often. The group then asked a librarian and learned that the library closed earlier on two days because of staff training. The students revised their explanation: both examination preparation and shorter opening hours might have affected the numbers. They planned to ask students about their schedules before making a final conclusion. The discussion taught them to separate what the records showed from what they still needed to find out.

日本語訳
グループで話し合う前に、ユウタは一つの疑問を書き留めました。「試験期間中、なぜ本を借りる生徒が少なくなるのだろうか」という問いです。チームのメンバーは最初、生徒たちは読書に関心がないのだろうと推測しました。教師は、その考えを受け入れる前に根拠を確認するよう求めました。グループは3か月分の図書館記録を比べ、各試験の前の週に来館者数が減っていることに気づきました。しかし、記録だけでは、なぜ来館者が減ったのかは分かりませんでした。そこで司書に尋ねたところ、職員研修のため、2日間は図書館が通常より早く閉館していたことが分かりました。生徒たちは説明を修正し、試験勉強と開館時間の短縮の両方が数字に影響した可能性があると考えました。最終的な結論を出す前に、生徒たちの予定について尋ねることにしました。この話し合いを通じて、記録が示していることと、まだ調べる必要があることを分ける大切さを学びました。

Questions 21〜30
21. What question did Yuta write down?
22. What did the teammates first guess?
23. Why did the teacher ask them to check evidence?
24. How many months of library records did the group compare?
25. What change did the records show?
26. What did the records not explain?
27. Why did the library close earlier on two days?
28. What two factors might have affected the numbers?
29. What did the group plan to ask students about?
30. What is the main lesson of the discussion?

英文D｜オンライン交流の発表を整える（中2・中3）

Passage
A partner school planned an online meeting with a class in Nagasaki. At first, the students prepared a ten-minute presentation about their town. During a practice session, they noticed that the slides contained too many long sentences. Some classmates could understand the pictures but could not follow the explanation. The group decided to replace several sentences with short captions and to explain the details aloud. They also prepared three questions for the visitors: What place would you like to visit? What food would you like to try? What surprised you about our town? The teacher reminded them to check the facts about opening hours before the meeting. One student wanted to say that a museum was open every day, but the official page showed that it was closed on Mondays. The group corrected the slide. They learned that a good presentation must be clear, accurate, and ready for questions.

日本語訳
姉妹校が長崎のクラスとのオンライン交流会を計画しました。最初、生徒たちは自分たちの町について10分間の発表を準備しました。練習中、スライドに長い文が多すぎることに気づきました。クラスメートの中には写真は理解できても、説明についていけない人がいました。グループは複数の文を短い説明文に置き換え、詳しい内容は口頭で説明することにしました。また、来校者に尋ねる3つの質問も準備しました。「どこを訪れてみたいですか」「どんな食べ物を試してみたいですか」「私たちの町について何に驚きましたか」です。教師は交流会の前に、開館時間についての事実を確認するよう注意しました。ある生徒は博物館が毎日開いていると言おうとしましたが、公式ページには月曜日が休館日と書かれていました。グループはスライドを訂正しました。生徒たちは、よい発表には分かりやすさ、正確さ、質問への準備が必要だと学びました。

Questions 31〜40
31. What kind of meeting did the partner school plan?
32. How long was the first presentation?
33. What problem did the students notice during practice?
34. What did the group use instead of several long sentences?
35. Why did the students prepare questions for the visitors?
36. What facts did the teacher ask them to check?
37. On which day was the museum closed?
38. Why did the group correct the slide?
39. What three qualities should a good presentation have?
40. What is the main idea of the passage?

40問の解答・解説

解答1〜10｜図書館の案内

1. To make the school library easier to use. 冒頭に、図書館を利用しやすくしたいという目的が示されています。

2. They could not find books about science and local history. 一部の中1生が困っていた内容をそのまま答えます。

3. Twelve students. 最初のアンケート対象は12人です。

4. Science. 6人が選んだのは理科です。local historyは4人、sportsは2人です。

5. Several books had been placed under different subject labels. 本の内容と分類ラベルが合っていないものが見つかりました。

6. The shelf number and the book title. 案内には棚番号と本のタイトルが載っています。

7. The librarian. 共有前に案内を確認したのは司書です。

8. They planned to ask new students whether the guide was useful. 2週間後に新入生へ案内の有用性を尋ねる予定です。

9. To improve the guide. 貸出人数だけでなく、利用者の意見を使って案内を改善するためです。

10. A Better Library Guide Based on Student Feedback. 図書館案内の改善と生徒の意見が中心テーマです。

解答11〜20｜博物館の地図

11. The shortest route between the entrance and the main hall. 最初の地図には入口からメインホールまでの最短ルートだけが示されていました。

12. It shows a contrast. 最短ルートだけの地図に対して、別の場所も見たい来館者がいたという対比です。

13. Eight visitors. インタビューした人数は8人です。

14. Five visitors. 歴史展示室を選んだのは5人です。

15. To give visitors more choices while keeping the original route. 元のルートを残し、別の行き方も選べるようにするためです。

16. During heavy rain. 大雨のときには庭園が閉鎖される場合があります。

17. The museum staff. 印刷前に部屋番号を訂正したのは博物館の職員です。

18. Choices and clear information about limits. 選択肢と、利用できない場合などの制限を示す必要があります。

19. Because the garden may be closed during heavy rain. いつでも開いているとは限らないため、条件を明記します。

20. A useful guide should offer choices and explain limits accurately. 案内は選択肢を用意し、利用条件も正確に伝えるべきだという教訓です。

解答21〜30｜図書館記録の読み取り

21. Why do fewer students borrow books during the examination period? ユウタが最初に書いた問いです。

22. They first guessed that students were not interested in reading. 最初の推測と、後で確認した事実を混同しないようにします。

23. To check evidence before accepting the guess. 思い込みだけで結論を決めないためです。

24. Three months. 比較した図書館記録は3か月分です。

25. The number of visits fell in the week before each examination. 試験前の週に来館者数が減ったことが記録に表れていました。

26. Why students visited less often. 数字だけでは、減少した理由までは分かりません。

27. Staff training. 職員研修のため、2日間は早く閉館していました。

28. Examination preparation and shorter opening hours. 試験勉強と開館時間の短縮の両方が影響した可能性があります。

29. Students’ schedules. 結論を出す前に、生徒たちの予定を尋ねる計画です。

30. Separate what the records show from what still needs to be investigated. 記録にある事実と、追加調査が必要な理由を分けることが主題です。

解答31〜40｜オンライン発表の改善

31. An online meeting with a partner school. 姉妹校とのオンライン交流会です。

32. Ten minutes. 最初の発表は10分間の予定でした。

33. The slides contained too many long sentences, so some classmates could not follow the explanation. 長い文が多く、説明についていけない人がいました。

34. Short captions. 長い文の一部を短い説明文に置き換え、詳細は口頭で説明します。

35. To encourage interaction and learn about the visitors. 相手の希望や感じたことを聞き、交流を深めるためです。

36. Facts about opening hours. 施設の開館時間を確認するよう注意されました。

37. Mondays. 博物館は月曜日が休館日でした。

38. The official page showed that the museum was closed on Mondays. 毎日開いているという説明は正確ではなかったためです。

39. Clear, accurate, and ready for questions. 分かりやすく、正確で、質問に備えていることです。

40. A good presentation should use clear information, check facts, and prepare for questions. 相手に伝わる表現と事実確認、質問への準備が大切だという内容です。

14日間の長文読解復習計画

日程	取り組むこと	確認する力
1日目	短い英文を読み、各段落の要点を一言で書く	話題と主題
2日目	主語・動詞に印を付けて文の骨格を取る	文構造
3日目	it・they・this・thoseの指す内容を探す	指示語
4日目	however・because・therefore・insteadを確認する	接続関係
5日目	数字・日付・固有名詞を表に整理する	具体情報
6日目	独自問題Aを解き、根拠の英文に線を引く	事実と根拠
7日目	Aの誤答だけを見ずに解き直す	誤答の修正
8日目	独自問題Bを解き、対比と条件を確認する	対比・制約
9日目	Bの内容を3文で要約する	要約
10日目	独自問題Cを解き、事実と推測を分ける	資料の読み取り
11日目	Cの答えを本文の英文で説明する	根拠の説明
12日目	独自問題Dを解き、情報の訂正を確認する	正確さ
13日目	4題から誤答を5問選び、翌日用の再テストを作る	弱点の分類
14日目	誤答5問を再テストし、次の目標を一つ決める	定着の確認

この14日間計画は慶英会の家庭学習案であり、学校の正式な授業計画や宿題ではありません。学校の提出物、授業で指定された本文、定期考査の範囲がある場合はそちらを優先し、家庭学習の時間に合わせて日程を調整してください。

学年別に変える読解練習

中学1年生：まずは短い英文で、主語・動詞・場所・時刻・数字を正確に取る練習を優先します。分からない単語があっても、段落の話題をつかんでから前後の文で意味を推測してください。答えを英文一文で書くより先に、本文のどこに根拠があるかを指で示せるようにします。

中学2年生：指示語や接続語、理由と結果の関係を確認し、複数の文をつないで要約する練習を増やします。本文に書かれた事実と、書かれていない推測を分けることが重要です。設問の答えを選んだ後に、根拠となる英文を一文引用せず自分の言葉で説明してみましょう。

中学3年生：複数段落の主張と具体例を整理し、筆者の結論を短くまとめる練習をします。対比・譲歩・原因と結果を示す表現に注意し、段落同士の関係を捉えてください。最後に、本文の要点と自分の意見を分けて書くと、読解から英作文・発表へつなげやすくなります。

よくある質問

この40問は長崎南山中学校の定期考査や過去問ですか？

いいえ。慶英会が家庭学習用に独自作成した英文と設問です。学校の定期考査・過去問・授業プリント・配布教材ではありません。学校の考査対策は、担当教員から示された範囲と指定教材を優先してください。

読書科は英語の授業ですか？

学校公式サイトは、読書科を「読む・書く・伝える」を土台に、調べ方・学び方を身につける探究型の教科として紹介しています。英語の授業とは別の学びとして説明されているため、読書科の課題がすべて英語で行われるとは断定できません。この記事では、その学び方を英語長文読解へ応用する方法を提案しています。

分からない単語が多い場合は、先に全部暗記すべきですか？

一度にすべてを暗記しようとする必要はありません。設問に関係する語、何度も出る語、段落の主題を理解するために必要な語を優先します。前後の説明から意味を推測した後、辞書や単語帳で確認し、翌日に見ずに意味を言えるか試してください。

長文は全文を日本語に訳してから問題を解くべきですか？

最初から全文和訳を完成させる必要はありません。まず段落の要点と設問に必要な情報を探し、答えの根拠を確認します。構造が分からない文や、誤答につながった文だけを詳しく読み直すと、復習の時間を使いやすくなります。

英会話が得意なら、長文読解も自然にできるようになりますか？

必ずしもそうではありません。聞いて話す力と、英文を読み、文構造や根拠を確認して答える力は、重なる部分があっても同じではありません。学校の英会話で使った表現を、教科書で習った文法に戻して書き直す練習も取り入れてください。

家庭では保護者が何を確認すればよいですか？

正解数だけでなく、「この段落は何について書いてあるか」「答えの根拠はどこか」「本文に書かれていないことは何か」を本人が説明できるか確認してください。答えを先に教えるより、根拠の英文へ戻る習慣をつけることが大切です。

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読書科の記録や日々の振り返りを英語の要約・質問へつなげたい場合は、長崎南山中学校の読書科「よみとも」「読書伝」を英語の要約・質問へつなぐ独自40問をご覧ください。英語の理由説明や意見文を書く練習は、長崎南山中学校の英作文対策｜読書科の「読む・書く・伝える」を英検3級へつなぐ独自40問にまとめています。

学校の英語教育・英会話・定期テストの全体像は、長崎南山中学校の英語・定期テスト対策、2026年度の教科書情報は長崎県私立中学校11校の英語教科書比較も参考にしてください。教材の採択情報と、実際の授業進度・考査範囲は分けて確認しましょう。

参考にした主な公式情報

学校情報の確認日：2026年11月1日。学校固有の教育内容は、長崎南山中学校・高等学校および長崎南山学園の公式公開情報に基づいています。独自演習の英文・登場人物・数値・設問・解答は慶英会が作成したもので、学校の実際の教材や試験問題ではありません。

長崎南山中学校・高等学校「中学校の特色」：英語とは別の週2回の英会話、読書科の目的、図書館・文献の調べ方を含む学び方。

長崎南山中学校・高等学校「読書科」：読む・書く・伝える力、多読、探究型学習、自立的な学び。

長崎南山学園公式note「第13回読書科修了論文発表会」（2026年3月18日）：2026年3月6日の発表会、3年生の論文と5分間の発表についての公式記録。

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