長崎南山中学校の英作文が書けない中1・中2へ｜読書科の「読む・書く・伝える」を英検3級へつなぐ独自40問

慶英会　塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）

慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。

最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。

一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員

高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）

国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出

米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出

米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場

慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立

小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導

結論：長崎南山中学校の中1・中2で「英会話で意見を少し話せるのに学校の英作文になると理由が書けない」「読書科で考えた内容を英語にすると語順が崩れる」「英検3級の意見英作文で書くべきことが分からない」場合は、日本語で内容を整理する技能と、正しい英語の一文を作る技能を分けて練習し、最後に組み合わせることが有効です。長崎南山中の学校公式は、『読む・書く・伝える』力を育む独自の探究教科「読書科」と、通常の英語とは別の外国人教師による週2回の英会話を紹介しています。ただし、読書科が英語科の授業という意味ではなく、英語の答案が読書科で採点されると確認できたわけでもありません。本記事では慶英会の独自英文2題・全40問と解答、14日間の練習計画を用い、根拠のある英作文を作る方法を解説します。

対象は長崎県の長崎南山中学校の中学生と保護者です。愛知県の南山中学校や長崎南山小学校とは異なります。本文の英語教材・読解例・数値は慶英会の創作であり、学校の読書科で使われた資料や英検の過去問の転載ではありません。当年度の使用教科書・副教材・時間割・学校指定の英作文課題は生徒の配布資料を優先します。

編集・監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。中高一貫校の学校英語・定期考査・英検について、実際の教材と返却答案に合わせた復習を支援しています。

読書科・英語・英会話は別の学習｜学校公式で確認できること

出典：長崎南山中学校・高等学校「中学校の特色」、「読書科」。詳細ページには創設時の曜日・国語科の時数や『よみとも』の説明がありますが、2012年度設置時の運用が2026年度の全学年でも同一とは断定できません。このページの英作文練習は学校が指定する読書科の課題ではなく、学校教育の特色を踏まえた独自の応用例です。

英作文で失点するときの4つの原因を切り分ける

『読む→書く→伝える』を英語へ応用する5段階

1. 最初に読み取った事実を一文にする

英文の日時・人数・誰が何をしたかを短く確認し、自分の意見を混ぜずに記述します。Twenty volunteers collected thirty bags of rubbish. は人数と袋数に関する事実ですが、ごみを何割減らせたかは示しません。

2. 本文に書かれていないことを質問にする

読書科が重視する「問いを立てる」姿勢を借り、What information is missing? と考えます。How much rubbish was there before the clean-up? という質問を作れば、事実を読み落としたのか、そもそも書かれていないのかを区別できます。

3. 自分の意見を短い英文にする

I think school libraries need more English books. など、主語・動詞が明確な一文から始めます。難しい英単語を詰め込む前に、学校で学んだ現在形・過去形・助動詞の使い方を正確にすることが重要です。

4. 意見と異なる具体的な理由を示す

I like reading because reading is good. では意見が繰り返されます。I like reading because I can learn about other countries. なら具体的に何を得るか説明できます。主張→理由→自分の体験という順に情報を組み立てます。

5. 声に出してから翌日に書き直す

英会話で通じた短い英文でも、学校の英作文ではつづりや動詞形を誤る場合があります。話した内容を一文だけ書き取り、翌日に主語・時制を変えて再現できるか確かめてください。英語の定期考査の配点や形式は学校の正式資料が最優先です。

慶英会オリジナル英文A｜A Reading Guide

以下の学校・人物・数字はすべて練習用の架空設定です。

A fictional middle school started a reading club to make the library easier to use. Some students found it difficult to choose books because there were too many unfamiliar titles. Three volunteers created a short guide. For each book, they wrote two sentences: one described the story, and the other explained why someone might enjoy it. They chose eight books for the first guide. After one week, fifteen students had borrowed one of these books. However, four students had chosen a book without reading the guide. The volunteers could not say that the guide alone caused more people to borrow books. They asked readers which descriptions were clear and what information was missing. They decided to prepare a second guide with shorter sentences and larger letters.

ガイドで紹介する本は8冊、一週間後に借りた生徒は15人、そのうち4人はガイドを読まずに本を選びました。貸出が増えた原因をガイドだけに帰することはできません。『どの数字が何を示すか』『読者のために何を変えるか』の二つに注目して読んでください。

慶英会オリジナル英文B｜A Beach Clean-up

これも創作の読み物であり、長崎の実際の清掃活動・学校行事の実績ではありません。

Ken and his classmates wanted to learn how their town could reduce plastic waste. They read a news article about a small beach clean-up. The article reported that twenty volunteers collected thirty bags of rubbish in one afternoon. Ken was surprised, but his teacher asked him to consider the evidence carefully. The article did not say how large the bags were or how much rubbish was on the beach before the activity. Without that information, the class could not calculate what percentage had been removed. Ken wrote two questions in his notebook: “How much rubbish was on the beach before the clean-up?” and “What will the volunteers do to keep the beach clean?” When he explained the story, he separated facts in the article from his own idea about using fewer plastic bottles. He concluded that reading carefully sometimes means knowing which questions are still unanswered.

20人が30袋を集めたという情報はありますが、袋の大きさや清掃前のごみの量がないため除去割合は計算できません。記事の数値を読み取るだけでなく、Ken自身の提案と記事内の事実を分けることが中心です。

独自40問｜文法10問・英文A12問・英文B10問・英作文8問

学校の進度に合わせて、問題1〜10で基本の語順、11〜22で英文Aの情報、23〜32で英文Bの根拠、33〜40で意見と理由を書く技能を練習します。関係詞・受動態などがまだ未習なら該当問題を飛ばしてください。解答を先に見ずに自力で答え、根拠を確認してから翌日に同じ文型を別の話題で使います。

問題1〜10｜主語・動詞と理由の表現

1. 『私は毎日英語の本を読みます』を英語に。
2. 『彼女は昨日図書館で勉強しました』を英語に。
3. Does he likes reading? を正しく直す。
4. I am interested ___ science. 適切な前置詞を入れる。
5. My brother can to speak English. を直す。
6. 『なぜそう考えますか』を英語で質問する。
7. I enjoy to read books. を正しく直す。
8. 『本が面白かったので最後まで読みました』をbecauseで一文に。
9. 『私は二つの質問を書きました』を英語に。
10. The books were choose by the students. を直す。

問題11〜22｜英文A：目的と改善点

11. A：本を選びにくかった理由は？
12. A：ガイドを作ったのは何人？
13. A：一冊あたり何文の紹介を書いた？
14. A：一文目に書いた内容は？
15. A：二文目に書いた内容は？
16. A：最初のガイドで扱った本は何冊？
17. A：一週間後に借りた生徒は何人？
18. A：ガイドを読まずに借りた生徒は何人？
19. A：ガイドが貸出増加の唯一の原因と断定できない理由は？
20. A：読者へ確かめたことを一つ挙げる。
21. A：次のガイドで行う改善を二つ言う。
22. A：ガイドを書くうえで大事なことを自分の英語一文で述べる。

問題23〜32｜英文B：情報と未確認事項

23. B：Kenたちが調べていたテーマは？
24. B：読んだ記事で紹介された活動は？
25. B：ボランティアの人数は？
26. B：ごみを集めた袋の数は？
27. B：活動時間について本文にある情報は？
28. B：ごみ袋の大きさは書いてある？
29. B：清掃前にごみが何袋あったか分かる？
30. B：Kenがメモした質問を一つ英語で挙げる。
31. B：Ken自身の提案は何？
32. B：注意深く読むことについてKenが学んだことは？

問題33〜40｜説明・要約・意見英作文

33. 『この本を勧めます。短くて読みやすいからです』を英語二文に。
34. 『図書館にはもっと英語の本が必要だと思います』を英文に。
35. 上の意見と異なる理由を一文付け加える。
36. Aを問題・行動・改善の三文で要約する。
37. Bから分かる事実のみを数字を入れて一文で述べる。
38. Bを読んだ自分の意見と理由を二文で書く。
39. 最近読んだ本の内容と自分の感想を二文で書く。
40. 明日の復習目標を『I will』を使って英文に。

独自40問の全解答・解説

解答1〜10

1. I read English books every day. — 現在の習慣には現在形。
2. She studied at the library yesterday. — yesterdayに合わせ過去形。
3. Does he like reading? — doesの後ろは動詞原形。
4. in — be interested in。
5. My brother can speak English. — canの後ろは原形。
6. Why do you think so? — 根拠を問う疑問文。
7. I enjoy reading books. — enjoy＋動名詞。
8. I finished the book because it was interesting. — 行動と理由をつなぐ。
9. I wrote two questions. — writeの過去形wrote。
10. The books were chosen by the students. — 受動態では過去分詞。未習なら飛ばす。

解答11〜22

11. There were too many unfamiliar titles. — 題名が多く、知らないものが多かった。
12. Three volunteers. — three。
13. Two sentences. — 内容と楽しめる理由の二文。
14. The story’s content. — 本の話の内容。
15. Why someone might enjoy it. — 魅力の理由。
16. Eight books. — 8冊。
17. Fifteen students. — 15人。
18. Four students. — 4人。
19. Some borrowers did not read the guide. — 利用していない人が含まれるため。
20. Whether the descriptions were clear. — 不足する情報についても可。
21. Shorter sentences and larger letters. — 文章と文字の大きさ。
22. A useful guide should be clear for readers. — 本人の意見として適切なら別解可。

解答23〜32

23. Reducing plastic waste. — プラスチックごみを減らす方法。
24. A beach clean-up. — 海岸清掃。
25. Twenty volunteers. — 20人。
26. Thirty bags. — 30袋。
27. One afternoon. — 午後という情報で、正確な時間数ではない。
28. No. — 袋の容量は不明。
29. No. — 元の量が不明なので割合は分からない。
30. How much rubbish was on the beach before the clean-up? — 継続する方法を問う質問も可。
31. Using fewer plastic bottles. — 資料の事実ではなくKenの提案。
32. Knowing which questions are still unanswered. — 書かれていない点を識別する。

解答33〜40

33. I recommend this book. It is short and easy to read. — 主張と理由が対応。
34. I think our library needs more English books. — 意見として述べる。
35. More books can help students find stories they like. — 理由の具体性。
36. Students had trouble choosing books. Volunteers made a guide. They then tried to make the guide easier to read. — 段階を分けてまとめる。
37. Twenty volunteers collected thirty bags of rubbish in one afternoon. — 本文にある数字だけ使用。
38. I think beach clean-ups are useful. They can help people think about waste. — 意見は出典の事実と区別。
39. I read a story about a town. I liked it because the characters helped each other. — 本人の読んだ本に合わせる。
40. I will write two short reasons for my opinions. — 具体的な目標なら別解可。

問題22・33〜40は、正しい事実に基づく説明や本人の意見を文法的に適切に書ければ複数の答えがあります。模範解答の一字一句の再現が目的ではありません。40問の結果から学校の読書科の評価や英検の合否を推測することはできません。

英検3級ライティングとの接続｜実際の試験形式は公式で確認

英検3級の現行一次試験には意見英作文とEメール返信が含まれます。日本英語検定協会の3級公式試験内容を確認し、受験時には指定された質問・語数・書く内容を守ってください。学校の読書科の修了論文を英検3級の答案へそのまま翻訳するのではありません。考えの根拠を整理する力を借り、本人の学年で使える英語に短く書き直すのが目的です。

例として、I think reading is important.（主張）→ It helps me learn new things.（理由）→ I learned about animals from a short book.（具体例）とつなぎます。学習した内容をすべて長い文章へ変換する必要はなく、まず一文ごとの正確さを確かめましょう。準2級を受ける場合は別の出題形式も含まれるため、級別の公式過去問で練習する必要があります。

14日間の家庭学習｜読書科の課題と学校英語を混同しない

上記は慶英会の家庭用モデルです。長崎南山中学校の読書科・英語科の正式な課題、時間割、評定の基準を示すものではありません。定期考査が近いときは学校の配布資料・ワーク・提出物を最優先し、英検学習の量を調整してください。

学校英語・読書科・英検のどこから復習する？

日本語で内容を説明できない場合は、まず読む資料の意味を確認し、何が確かで何が不明かを整理します。意味は説明できるのに英語が書けない場合は、主語・動詞・基本的な語彙に戻ります。英語の一文は書けても意見文で理由が弱い場合は、主張に対して『なぜそう言えるか』を具体的に説明する練習をします。このように、読む力・考える力・英語で表す力を一つの得点にまとめず、本人の答案に合わせて優先順位を決めます。

長崎南山中の通常の英語・英会話・読書科の全体像は長崎南山中学校の英語・定期テスト総合ガイドを参照してください。2026年秋冬英語とEnglish Camp・暗唱ガイドは時期別の別記事です。本記事では読書科の情報整理を英語の根拠・理由・要約へつなぐ家庭学習に限定しています。

よくある質問

長崎南山中の読書科は英語の授業ですか。

学校の読書科詳細ページでは、創設当初は中学国語科を中心とした学習として説明されており、英語科と同一の授業とは言えません。読書科の考え方を英作文へ応用するのは慶英会の提案です。

中1から外国人教員との英会話は週2回ですか。

学校の中学校の特色ページでは通常の英語とは別に週2回の英会話を紹介しています。ただし生徒の学年・クラス別の現年度時間割と評価方法は学校の最新資料を確認してください。

読書科の修了論文を英検の英文へ翻訳するべきですか。

全文を翻訳する必要はありません。読んだものについて事実を短く説明し、自分の考えと理由を分けた後、学校で習った語彙・文法で英語へ表す方法を勧めます。英検の試験条件に合わせて分量も調整してください。

英作文で難しい単語を使えば得点が上がりますか。

難しい単語を増やすこと自体を目標にせず、質問に答えているか、理由が具体的か、主語・動詞の形が正しいかを優先してください。採点基準や級別の条件は英検公式の案内を確認します。

中1でまだ受動態を習っていません。

未習の問題は保留にして構いません。現在形・過去形・疑問文・becauseのように、学校で扱った英語を正確に使うことを優先してください。

慶英会の無料体験・学校英語と英検の学習相談

長崎南山中の英作文で、読んだ内容を日本語で説明できても英語で理由を書けない、英会話の経験を学校の筆記へ生かせない、英検3級の意見英作文を何から学べばよいか分からない場合は、使用教材・返却答案・本人の英文を確認して改善順を決めます。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談へ学校名・学年・困っている技能をご相談ください。学校との公式提携・英検合格・学校成績の改善を保証するものではありません。

参考にした主な公式情報

• 長崎南山中学校・高等学校｜中学校の特色：週2回の外国人教師による英会話、読書科と修了論文の位置付け。
• 長崎南山中学校・高等学校｜読書科：2012年度設置時の国語科中心の教育課程、読む・書く・伝えるという方針。
• 日本英語検定協会｜英検3級の試験内容：ライティング・Eメール返信の形式。
• 慶英会｜長崎南山の学校英語・定期テスト総合ガイド：通常の英語学習・英会話と読書科の役割分担。

公式公開情報の照合日：2026年10月27日。創設時の読書科の授業時間・曜日・教材が2026年度にも完全に当てはまるとは断定しません。英文2題、オリジナル40問と全解答、14日間の復習手順は慶英会の独自制作です。学校の配布教材・英検過去問や正式な採点基準の転載・再現ではありません。

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