慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：長崎東中学校の学校案内は「平和フィールドワーク」を主な行事の一つとして紹介しています。行事一覧では、平和公園周辺の施設を訪ね、被爆地・長崎の過去とこれからを中学生の視点で考え、学習発表会につなげる活動と説明されています。この学びを英語へ応用する場合は、①資料に書かれた事実、②そこから考えられること、③まだ確認できていないことを分け、根拠を示して短く発表する力が重要です。本記事では学校公式情報と家庭学習の提案を区別し、慶英会が独自に作成した英文・演習40問・全解答を掲載します。学校の正式課題、過去問、実際の発表原稿を再現した教材ではありません。
学校英語全体の復習は長崎東中学校の英語・定期テスト総合ガイド、探究で質問や根拠の示し方を練習する場合は探究ピアサポートを英語へつなぐ独自40問も参照してください。本記事は資料の信頼性と、事実・推測・未確認事項の区別に焦点を絞ります。
学校公式情報で確認できる平和フィールドワーク
長崎県立長崎東中学校・高等学校「東中の紹介」は、平和フィールドワークを中学校の主な行事の一つに挙げています。学校が公開する「東中の１年間の行事」PDFでは、平和公園周辺の施設を訪ね、被爆地長崎の当時とこれからを中学生の視点で考える活動として説明されています。同PDFは学習発表会に向けた流れにも触れています。ただし、PDFの記載が現在の全学年・全年度の詳細な実施要項を保証するわけではありません。
令和８年度（2026年度）の学校通信一覧にも、７月号の項目として「平和フィールドワーク」が掲載されています。一覧だけでは2026年度の訪問先、班分け、提出物、英語使用の有無、評価基準までは確定できません。実際の日程、対象学年、見学場所、提出形式は学校公式「在校生・保護者の方々へ」と、本人に配布された最新の学年資料を優先してください。
| 確認できること | 学習に応用できる視点 | 断定できないこと |
|---|---|---|
| 平和フィールドワークが学校行事として掲載 | 現地で得た情報を問い・根拠・振り返りに整理する | 毎年度の同じ日程・訪問先・学年構成 |
| 学校案内PDFが平和公園周辺施設を訪ねる活動と説明 | 資料を比べて説明の根拠を確認する | 全員が同じ展示・資料を使ったということ |
| 学校案内PDFが学習発表会へのつながりを説明 | 結論・根拠・未確認事項を短く伝える | 英語発表が必須、特定英文が採点対象ということ |
資料を英語で扱うときの基本原則
歴史や被爆体験などを学ぶ際は、情報の出どころと、経験した人々への敬意が欠かせません。展示ラベル、書籍、記録文書、写真の説明、聞き取り資料などは、作られた時期や目的が異なる場合があります。資料に書かれたことを要約するのか、複数の資料を比較して考えを述べるのかを分けると、英語の発表でも主張と根拠が混ざりにくくなります。
- 事実：資料に明記され、出典を示せる内容。
- 解釈：事実をもとに考えた説明。根拠を添える。
- 未確認事項：資料だけでは分からず、追加確認が必要な点。
- 感想：自分が考えたこと。当事者の気持ちを根拠なく決めつけない。
英語では事実を説明するときはThe source says …、考えを述べるときはI think … because …、まだ分からないときはWe do not know yet. や We need to check … を使い分けられます。「断定できない」と伝えることも、根拠を重視した学習の一部です。
現地で得た情報を英語の発表へつなぐ５段階
フィールドワークの後に「何を見たか」だけを並べると、発表は見学記録で終わりがちです。調べたことを相手に伝えるには、問い・資料・確認・解釈・次の課題の順に整理します。学校から指定された提出物がある場合は、その形式と評価基準を最優先し、以下は自主学習として利用してください。
- １．問いを決める：広すぎるテーマではなく、資料を調べることで答えを深められる質問を一つ設定する。
- ２．出典を記録する：資料名、発行者、日付、該当する箇所を記録し、後から根拠へ戻れるようにする。
- ３．事実と推測を分ける：資料に書かれている文と、自分がそこから考えたことを同じ欄に混ぜない。
- ４．分からない点を残す：説明の出典や日付が不明なら、推測で補わず、確認先と次の質問を書く。
- ５．短く発表する：結論→根拠→まだ分からない点→次に調べること、の順で説明する。
中１は「誰が・何を・いつ」の情報を抜き出し、短い主語＋動詞の文に直す練習から始めましょう。中２は複数資料を比較し、どこまで言えるか、どこからが解釈かを説明する練習を加えます。難しい単語を増やすより、根拠のある一文を正確に書けることを優先してください。
慶英会の完全創作英文A｜２つの展示ラベルを比べる
以下は、資料の信頼性を学ぶために慶英会が作成した架空の場面です。実在する施設の展示内容、長崎東中学校の見学先、実際の生徒の行動を記述したものではありません。歴史的な事実を説明する文章ではなく、資料をどう確かめるかを学ぶための英文です。
Mei and her classmates visited a public learning center for a class project. Their teacher asked them to compare two labels in a display. Label A gave the date and the source of a photograph. Label B had a powerful sentence, but it did not say who wrote it or when. Mei decided not to use Label B as a confirmed fact. She made three columns in her notebook: What the source says, What we can infer, and What we still need to check. Her group asked a staff member whether the date on the photograph was written in the original record or added later. The staff member said that they needed to check the catalogue before answering. Mei wrote, “We do not know yet.” At the end, she said, “A careful question can be more useful than a quick answer. We should respect the experiences of the people we study and avoid guessing about their feelings.”
英文Aの全文和訳
Meiとクラスメートは、授業の調査活動で公共の学習施設を訪れました。先生は、展示にある２つの説明ラベルを比較するように頼みました。ラベルAには写真の日付と出典が書かれていました。ラベルBには印象的な一文がありましたが、誰が書いたのか、いつの情報なのかが書かれていませんでした。Meiは、ラベルBを確定した事実として使わないことにしました。ノートに「資料に書かれていること」「そこから推測できること」「まだ確認が必要なこと」という３つの欄を作りました。グループはスタッフに、写真の日付が元の記録に書かれたものか、後から付け加えられたものかを尋ねました。スタッフは、答える前に目録を確認する必要があると説明しました。Meiは「まだ分かりません」と書きました。最後に、「すばやい回答より、慎重な質問の方が役立つことがあります。調べている人々の経験を尊重し、その人々の気持ちを推測で決めつけないようにするべきです」と話しました。
読み取りのポイント：label Aにあるのは日付と出典で、label Bに欠けているのは作者名と日付です。スタッフもその場で断定せず、目録を確認すると述べています。文章の目的は、特定の史実を主張することではなく、資料の根拠を確認する姿勢を練習することです。
慶英会の完全創作会話B｜発表で「分からないこと」を伝える
次の会話も学習用の架空の例です。学校の授業・見学先・先生の発言を再現したものではありません。
Teacher: What did you learn from the visit?
Mei: I learned that a label can be helpful, but I should check its source.
Teacher: What can you say about the people in the photograph?
Mei: I can explain what the caption says, but I cannot guess their feelings.
Teacher: What will you do next?
Mei: I will look for the original catalogue and compare another source. Then I will explain what I know and what remains unclear.
会話Bの和訳：先生「見学から何を学びましたか。」Mei「説明ラベルは役に立ちますが、出典を確かめるべきだと学びました。」先生「写真に写っている人々について、何が言えますか。」Mei「説明文に書かれていることは説明できますが、その人々の気持ちを推測することはできません。」先生「次は何をしますか。」Mei「元の目録を探し、別の資料とも比較します。その後、分かっていることと、まだ不明なことを説明します。」
架空の調査記録表｜件数と信頼性を混同しない
次の数字は慶英会が作成した練習用の架空データです。長崎東中学校の実際の班、提出物、学校調査の記録ではありません。
| 架空の班 | 集めた参照資料 | 確認済み | 未確認 |
|---|---|---|---|
| Cedar | 8 | 6 | 2 |
| Pine | 10 | 7 | 3 |
| Maple | 6 | 6 | 0 |
| 合計 | 24 | 19 | 5 |
この表から分かるのは件数と確認状況です。資料の数が多いことだけで、調査の質が高いとは判断できません。出典が信頼できるか、問いに関係する内容か、主張を直接支えているかも確かめます。全体の確認率は19÷24×100＝約79％です。計算結果は小数第１位で約79.2％、最も近い整数％なら79％となります。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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慶英会独自40問｜問題編
問1〜10は架空の英文から事実と未確認事項を読み取る問題、問11〜20は架空の調査記録表、問21〜30は文法の誤文訂正、問31〜40は出典確認・要約・発表の英作文です。学校の試験の出題予測ではなく、本文と表を使った自主学習用の演習です。自由英作文は模範例と意味・文法が一致すれば別解も認めます。
問題1〜10｜英文Aの内容理解
問1．本文A：教師は生徒に何を比べるよう頼みましたか。
問2．本文A：ラベルAには何が書かれていましたか。
問3．本文A：ラベルBには何がありませんでしたか。
問4．本文A：Meiが作った３つの欄を答えましょう。
問5．本文A：スタッフはその場ですぐ答えましたか。
問6．本文A：Meiがノートに書いた英文を答えましょう。
問7．本文A：MeiがラベルBを確定した事実として使わなかったのはなぜですか。
問8．本文A：Meiの発表によると、すばやい回答より役立つことは何ですか。
問9．本文A：生徒は誰の何を尊重すべきだと述べていますか。
問10．本文A：なぜ人々の気持ちを推測で決めつけないようにしますか。
問題11〜20｜架空の記録表と根拠
問11．架空の記録表：Cedar班が集めた参照資料はいくつですか。
問12．架空の記録表：Pine班が集めた参照資料はいくつですか。
問13．架空の記録表：Maple班が集めた参照資料はいくつですか。
問14．架空の記録表：確認済みの資料が最も多い班はどこですか。
問15．架空の記録表：すべての資料を確認済みの班はどこですか。
問16．架空の記録表：３班が集めた参照資料の合計はいくつですか。
問17．架空の記録表：確認済みの参照資料の合計はいくつですか。
問18．架空の記録表：未確認の参照資料は合計いくつですか。
問19．架空の記録表：全体の確認率を最も近い整数％にすると何％ですか。
問20．架空の記録表：資料の数が多い班が必ず最もよい調査をしたといえますか。
問題21〜30｜英文法・語順の訂正
問21．誤文訂正：The students visits the museum yesterday.
問22．誤文訂正：Mei did not used the second label.
問23．誤文訂正：Who write this sentence?
問24．誤文訂正：We was careful about the source.
問25．誤文訂正：The information are incomplete.
問26．誤文訂正：She asked the staff check the date.
問27．誤文訂正：The photo was taken by unknown person.
問28．誤文訂正：This source is more reliable that the post.
問29．誤文訂正：We should not guessing people’s feelings.
問30．誤文訂正：The students explained what did they learn.
問題31〜40｜出典確認と英語発表
問31．「この資料の出典を教えていただけますか」を英訳しましょう。
問32．「この説明には作者名がありません」を英訳しましょう。
問33．「この情報はまだ確認できていません」を英訳しましょう。
問34．「これは資料に書かれている事実で、私の意見ではありません」を英訳しましょう。
問35．写真の日付が原資料のものか、後から付けたものかを尋ねる英文を作りましょう。
問36．２つ以上の独立した資料を確認する理由を英語１文で述べましょう。
問37．架空の調査手順を英語２文で要約しましょう。
問38．「この資料だけでは結論を出せません」を英語で表しましょう。
問39．「日付と出典が明記されているので、この資料は確認しやすいです」を英訳しましょう。
問40．結論・根拠・次に調べることを含む英語３文のミニ発表を作りましょう。
慶英会独自40問｜全解答と要点解説
解答を丸暗記するだけでなく、英文のどこが根拠なのか、なぜその動詞の形になるのか、どの情報が未確認なのかを説明できるようにしましょう。自由英作文は模範例です。意味・文法・設問の条件が合っていれば別解も認められます。
解答1〜10
1．Compare two labels in a display. 教師は展示の２つのラベルを比べるよう頼みました。compare A and Bは「AとBを比較する」です。
2．The date and the source of a photograph. ラベルAには写真の日付と出典が書かれていました。本文のLabel A gave…が根拠です。
3．The author’s name and the date. ラベルBには作者名と日付がありませんでした。did not say who wrote it or whenが根拠です。
4．What the source says; what we can infer; what we still need to check. 資料に書かれていること、推測できること、追加確認が必要なことの３欄です。
5．No. They needed to check the catalogue first. スタッフは目録を確認してから答える必要があると述べました。すぐに確定できないときは確認が必要です。
6．We do not know yet. 「まだ分かりません」です。不明な点を推測で埋めないことが主題です。
7．Because it did not identify the author or date. ラベルBには誰がいつ書いたかという情報がなく、確定した事実として扱う根拠が不足していたためです。
8．A careful question. 慎重な質問です。本文では、すばやく答えるより適切な問いを立てることの価値が述べられています。
9．The experiences of the people they study. 調べている人々の経験を尊重すべきだとしています。
10．Because the sources may not tell us how they felt. 資料に気持ちが明記されていなければ、本人の感情を勝手に決めつけられないためです。
解答11〜20
11．Eight references. Cedar班は８件です。架空の表の「集めた参照資料」欄を見ます。
12．Ten references. Pine班は10件です。
13．Six references. Maple班は６件です。
14．Pine, with seven verified references. 確認済み数はPine７、Cedar６、Maple６なのでPineが最も多いです。
15．Maple. Mapleは６件すべてが確認済みです。表の合計数と確認済み数が一致しています。
16．Twenty-four references. ８＋10＋６＝24件です。
17．Nineteen references. ６＋７＋６＝19件です。
18．Five references. 未確認はCedar２、Pine３、Maple０で、合計５件。24−19でも５件です。
19．About 79%. 19÷24×100＝79.166…％です。最も近い整数％に丸めると79％です。
20．No. The number alone does not show whether the sources are relevant and reliable. 件数だけでは調査の質は判断できません。資料の信頼性、問いとの関連性、主張を支える根拠かどうかも確認します。
解答21〜30
21．The students visited the museum yesterday. yesterdayが過去を示すので、現在形visitsではなく過去形visitedを使います。
22．Mei did not use the second label. did notの後は動詞の原形useです。didと過去形usedを重ねません。
23．Who wrote this sentence? 過去に書いた人を尋ねるのでwroteを使います。
24．We were careful about the source. 主語weに対応するbe動詞の過去形はwereです。
25．The information is incomplete. informationは通常不可算名詞で、単数扱いのisを使います。
26．She asked the staff to check the date. ask＋人＋to不定詞で「人に～するよう頼む」です。
27．The photo was taken by an unknown person. personは単数可算名詞なので、unknownの前にanを置きます。
28．This source is more reliable than the post. 比較級more reliableの後はthanを使います。
29．We should not guess people’s feelings. shouldの後は動詞の原形guessです。
30．The students explained what they learned. 間接疑問文ではwhat did they learnではなく、what they learnedの語順です。
解答31〜40
31．Could you tell me the source of this information? Could you＋動詞原形で丁寧な依頼を作れます。
32．This description does not include the author’s name. does notの後はincludeの原形です。
33．We have not verified this information yet. 現在完了で「今までまだ確認できていない」を表します。We have not checked it yet.も自然です。
34．This is a fact stated in the source, not my opinion. factとopinionを区別しています。stated in the sourceは「資料に記載された」です。
35．Was this date written in the original record or added later? 元の記録にあるのか、後から追加されたのかをorで選択質問にしています。
36．Checking more than one source can help us compare information. 複数資料を照合すると、内容の一致や相違を比較できます。
37．First, we compared two labels. Then, we checked which details still needed evidence. 最初に行ったことと、その次に行ったことをFirstとThenで順序立てています。
38．We cannot draw a conclusion from this source alone. from this source aloneは「この資料だけから」という意味です。
39．This source is easier to check because it gives a date and a source. easierはeasyの比較級です。because以下に理由を示しています。
40．We should check sources carefully. One label gave a date and a source, but the other did not. Next, we need to check the original catalogue. 結論・根拠・次の行動を３文に分けた例です。意味と文法が合っていれば別解も認めます。
中1・中2で変える練習の難度
| 段階 | 優先する技能 | 確認方法 |
|---|---|---|
| 中1・基礎を学習中 | 誰が何をしたかを拾い、短い英文にする | 主語・動詞・時制を正しく書き、本文の根拠を指せる |
| 中1・基本文が安定 | 出典・日付・事実を２〜３文で要約する | 資料にない情報を勝手に足していない |
| 中2・根拠の説明が苦手 | 事実と解釈を分け、becauseで理由を加える | 主張の根拠を１つ以上示せる |
| 中2・発展 | 複数資料を比較し、未確認事項と次の問いを説明する | 何が分かり、何がまだ分からないかを区別できる |
学年だけで難度を決める必要はありません。中２でもdidの後に過去形を置く誤りが続くなら、まず基本文法を直します。中１でも主語・動詞を正確に使える生徒は、短い要約や複数資料の比較に挑戦できます。学校の授業進度と正式な提出条件を確認し、既習範囲を優先してください。
14日間の復習計画｜一日10〜15分を目安に
| 日程 | 取り組み | 到達確認 |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 英文Aを読み、問1〜5を解く | 日付・出典・作者の有無を区別する |
| 3〜4日目 | 英文A後半と会話B、問6〜10 | 不明な点を推測で埋めず説明する |
| 5〜6日目 | 架空の記録表と問11〜20 | 合計24、確認済み19、未確認5を説明する |
| 7日目 | 問1〜20の誤答だけを再テスト | 本文・表の根拠に戻って答える |
| 8〜10日目 | 問21〜30の文法修正 | didの後の原形、時制、間接疑問文を確認 |
| 11〜12日目 | 問31〜39の英作文 | 出典確認・事実と意見の区別を英文にする |
| 13〜14日目 | 問40の発表を自分の言葉で作り直す | 結論・根拠・次の問いを３文で説明する |
すべての問題を毎日解く必要はありません。誤答した問題の番号と理由を残し、翌日に答えを隠して解き直す方が、同じミスの再発を発見できます。学校の課題や授業復習を後回しにしてまで本記事を進めず、必要な範囲だけ使ってください。
保護者が家庭で確認できること
- 本人が資料名・出典・日付を記録し、後から根拠へ戻れるか。
- 資料に明記された事実と、自分の解釈・感想を別々に説明できるか。
- 分からない点を、分かったふりや推測で埋めずに残せるか。
- 英作文で主語・動詞・時制がそろい、becauseの後に理由を書けるか。
- 学校の正式な課題・提出形式・評価基準と、家庭で行う自主練習を区別できているか。
発表内容がうまくまとまらない場合、語彙を増やす前に「結論を一文」「根拠を一文」「まだ分からないことを一文」と分けて書きましょう。資料の意味を日本語では説明できるのに英文になると書けない場合は、主語・動詞・過去形などの基礎文法を先に復習します。学校の学習内容や返却答案に合わせて、どの技能を優先するか整理することが大切です。
慶英会では、学校の教材・課題・誤答の種類を整理し、英語の読解、文法、英作文、発表のどこを優先するか相談できます。無料学習相談・最大1か月完全無料体験のご案内で、対象・回数・担当講師などの条件をご確認ください。学校との提携や、非公開の学校課題・試験問題へのアクセスを意味するものではありません。
よくある質問
Q．平和フィールドワークは英語で発表する行事ですか。 学校の公開案内からは、平和フィールドワークと学習発表会の位置づけは確認できますが、英語での発表が必須とは確認できません。実際の教科・学年の指示を優先してください。
Q．この記事の英文は学校の見学先や配付資料を再現していますか。 いいえ。英文A・会話Bと記録表は、資料の出典・事実・推測を区別する練習のために慶英会が作成した架空の教材です。学校の内部資料や実際の発表原稿ではありません。
Q．歴史上の人物や被爆体験者の気持ちを英語で説明してよいですか。 本人の記録・証言など根拠がある範囲で紹介し、資料にない感情を推測で断定しないことが重要です。事実の紹介と自分の感想は明確に分けましょう。
Q．NEW TREASUREを長崎東中学校が採用しているのですか。 今回確認した学校公式情報だけでは、学年別の採用教材を確定できません。学校から配布された最新の教材一覧・授業案内をご確認ください。
関連記事｜長崎東中学校の学習を目的別に復習
参考にした主な公式情報
- 長崎県立長崎東中学校・高等学校「東中の紹介」：学校の特色と主な行事。確認日：2026年10月30日。
- 同校「東中の１年間の行事」PDF：平和フィールドワークと学習発表会の説明。PDFの年度と最新の当年度予定を区別して参照。
- 同校「在校生・保護者の方々へ」：令和８年度の学校通信・行事予定への入口。確認日：2026年10月30日。
確認日：2026年10月30日。学校固有の事実は公式案内に記載された範囲に限定しました。英文A、会話B、架空の記録表、40問・解答、14日間の学習計画は慶英会独自の家庭学習用素材であり、学校の実際の課題や考査問題ではありません。日程・対象学年・訪問先・提出条件は当年度の学校資料を優先してください。
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