盛岡中央高等学校附属中学校の英語討論で意見が続かない中1・中2へ｜国際教育フォーラムに着想を得た独自6討論36問【全文和訳・模範解答】

盛岡中央高等学校附属中学校の中学1・2年生で、OSTなどの英会話では短く答えられるものの、相手の意見が自分と違うと英語で説明できない、数字を根拠にした発言の誤りを指摘できない、発表後の質問に答えるとき自分の考えと未確認の事実が混ざってしまう、とお悩みの場合は、ただ英会話の量を増やすだけでなく「主張・根拠・反論・修正案」を理解して説明する練習が役立ちます。慶英会では、学校公式のCHUO国際教育フォーラムが重視する世界的課題の研究・意見交換に着想を得て、食品廃棄、英語学習、地域文化、環境観察、オンライン会議の調整、学習法の評価という六つの架空の討論を作成しました。独自36問すべてに英文台本・全文和訳・正答と解説を掲載しています。学校の実際のフォーラムの発言・生徒・研究結果・定期考査を再現したものではありません。

結論は、反対意見に対して長い英語を急いで話す前に、相手が何を主張し、その根拠が何かを正確に読み取ることです。I agree with … but … のように一部を認め、We cannot say that yet. と証拠の限界を説明し、We could … と次に確かめる方法を提案します。中1は日本語で関係を整理してから短い一文で答え、中2は理由や条件を添えた二文へ発展させましょう。

学校公式が紹介するCHUO国際教育フォーラムと英語教育

盛岡中央高等学校附属中学校の「CHUOの英語教育」では、読む・書く・聞く・話すの4技能に論理的思考力を加える方針が示され、国際教育フォーラムなどを通じた異文化理解・発表活動を紹介しています。OST（オンラインスピーキングトレーニング）も発話やプレゼンテーションの機会を広げる活動として案内されています。

同校の「6年間の学習プログラム」には、海外姉妹校の生徒・教員を招くCHUO国際教育フォーラムについて、世界的な課題の調査・意見交換や全体会での発表が紹介されています。また、学校法人の盛岡中央高等学校「CHUO国際教育フォーラム」公式ページには過年度の開催案内が掲載されています。

ただし、この情報は中学1・2年生の全員が英語だけで模擬討論すること、同じ課題が毎年出題されること、2026年度のフォーラムの実施日や参加資格を確定するものではありません。本教材はこうした教育理念に関連する一般的な英語の論点整理を、慶英会が独自に考案した架空の学習教材です。学校・国際フォーラムの公式教材でも、参加者の発言を転載したものでもありません。

OSTの質問応答と、討論の根拠整理を分けて練習する

討論の意見・根拠を読む練習に加え、相手の発言そのものを聞き取る練習：質問・指示・理由・数字を聞き分ける盛岡中央附属中の独自6会話36問で、聞き取った英文を根拠に答える練習ができます。

日常会話で What’s your favorite food? と聞かれれば、好きなものを答えることが中心です。一方、討論で Does that prove the plan worked? と聞かれたら、その根拠が十分かどうか判断する必要があります。まず相手の質問の種類を確認し、回答に必要な情報を選びます。

• 主張：I think … / I suggest … で、自分が何を提案しているか示す。
• 根拠：because … / We found … で理由や観察結果を説明する。
• 反論：I agree …, but … で、相手の一部を認めて問題点を指摘する。
• 限定：We only asked … / We cannot prove … で、調べた範囲を明確にする。
• 次の提案：We could test … / Let’s ask … で、確認可能な解決策を示す。

英語の会話での反論は、相手を否定して勝敗を決めることとは異なります。自分の意見を説明し、数字の範囲と相手の事情を理解して、より正確な結論に修正する技能として練習しましょう。

教材の進め方｜誰の意見かを色分けする

1. 最初に英文台本を読み、誰が最初の提案を述べたか確認する。
2. 反論する発言を探し、その人が同意した部分と疑問視した部分を分ける。
3. 数字や時刻が出る場合は本文の対象人数や条件と合わせて確認する。
4. 解答を隠して36問に答え、答えの根拠となる英文を一つ指し示す。
5. 翌日、英語一文で自分の考えと理由を言い直し、未確認の成果を事実と呼んでいないか確かめる。

家庭でロールプレイする場合、家族が司会役や反論役の英文を読み、本人が Presenter や Student の発話を担当できます。声を録音する際は他者の発話や学校の実際の画面を無断で録音・公開しないようにしてください。

慶英会独自6討論36問｜英文・全文和訳・解答解説

討論1｜食品廃棄を減らす提案と、数字の限界

学校内の食品廃棄を考える架空の模擬討論です。盛岡中央附属中の実際の給食・食堂の記録ではなく、計算と意見の根拠を説明する練習です。

英文台本（完全オリジナルの架空討論）

Chair: Our first question is how a school might reduce food waste.

Aya: I suggest letting students choose smaller portions. In our small survey, twelve of thirty volunteers wanted that option.

Ben: I agree that choice matters, but twelve is less than half of thirty.

Aya: That’s true. I should say twelve volunteers supported the idea, not most students.

Chair: Could a smaller portion lead to healthier meals?

Ben: We cannot answer that from this survey. We did not ask about health.

Aya: Then we could test the option for two weeks and record how much food remains.

Chair: Please explain how you would measure the result before saying the plan worked.

全文和訳

司会：最初の問いは、学校が食品廃棄をどう減らせるかです。

彩：生徒が少ない量を選べるようにする案を提案します。小規模調査では希望者30人中12人がその選択を望みました。

ベン：選択できることは大切だという点には賛成ですが、12人は30人の半数未満です。

彩：そのとおりですね。『大部分の生徒』ではなく『希望者12人が支持した』と言うべきです。

司会：少ない量にすれば食事はより健康的になりますか。

ベン：この調査では答えられません。健康については質問していないからです。

彩：それなら2週間試し、残った食べ物の量を記録できます。

司会：その計画が効果を上げたと述べる前に、結果をどう測るか説明してください。

内容理解・論点整理の問題（問1〜問6）

1. 問1．彩の提案を英語一文で答えなさい。
2. 問2．希望者は何人で、賛成者は何人ですか。
3. 問3．12人の割合は何％ですか。
4. 問4．ベンが部分的に賛成した点と反論した点を答えなさい。
5. 問5．健康的になると結論できない理由を英語で答えなさい。
6. 問6．彩が提案した次の調査計画は何ですか。

模範解答・理由の解説

1. 問1．Students should be able to choose smaller portions.
2. 問2．希望者30人、賛成12人です。twelve of thirty volunteers。
3. 問3．40％です。12÷30×100＝40％で過半数ではありません。
4. 問4．選択できることは重要と認めつつ、12人を多数派と呼ぶことに反論しました。
5. 問5．We did not ask about health.
6. 問6．2週間試行し、残された食べ物の量を記録することです。

発話の練習ポイント：議論では、一部分に賛成しつつ数字の解釈を修正できます。I agree …, but … がその例です。most students と twelve of thirty volunteers は意味が異なります。

討論2｜読書と英会話、どちらを先に練習するか

読書と発話のバランスを話し合う架空の討論です。OSTやNEW TREASUREの実際の時間割・学校の宿題ではありません。

英文台本（完全オリジナルの架空討論）

Chair: Some students say reading should come before speaking practice. What do you think?

Mina: I support reading first because it gives students ideas and useful expressions.

Leo: I see the benefit, but students also need to practice speaking without a script.

Mina: Would you stop using short texts?

Leo: No. I suggest reading for ten minutes and explaining the main point aloud for five minutes.

Chair: How could we know whether this routine is useful?

Mina: We could try it for three weeks and check the sentences students write afterward.

Leo: We should also ask whether the routine feels manageable. A test score alone may not tell the whole story.

Chair: Good. You agree on combining the activities, but you have not proved an effect yet.

全文和訳

司会：読む練習を話す練習より先に行うべきだという意見があります。どう思いますか。

美奈：読むことを先に行う案を支持します。考えや役立つ表現が得られるからです。

レオ：利点は分かりますが、原稿なしで話す練習も必要です。

美奈：短い文章を使うのをやめるということですか。

レオ：いいえ。10分読んでから5分、要点を口頭で説明する案です。

司会：その方法が役立つかどうか、どう確かめますか。

美奈：3週間試し、生徒がその後に書く英文を確認できます。

レオ：続けやすい方法かも尋ねるべきです。試験点数だけでは全体は分からないかもしれません。

司会：よいですね。両方を組み合わせる点では一致しましたが、まだ効果は証明されていません。

内容理解・論点整理の問題（問7〜問12）

1. 問7．美奈が最初に読む練習を支持する理由は何ですか。
2. 問8．レオが必要だと考える追加の練習は何ですか。
3. 問9．レオは読む練習を全面的に否定しましたか。
4. 問10．提案した読書と発話の時間をそれぞれ答えなさい。
5. 問11．試行する期間と確認する成果物は何ですか。
6. 問12．二人が一致したことと、まだ証明されていないことは何ですか。

模範解答・理由の解説

1. 問7．考えや役立つ英語表現を得られるからです。ideas and useful expressions。
2. 問8．原稿を見ずに話す練習です。speaking without a script。
3. 問9．いいえ。No と答え、読むことと話すことを組み合わせています。
4. 問10．読書10分、口頭説明5分です。
5. 問11．3週間で、活動後に書いた英文を確認する予定です。
6. 問12．読む・話す活動の組合せに合意しましたが、学習効果は未証明です。

発話の練習ポイント：相手が『一方だけにすべき』と主張しているとは限りません。No. I suggest … に続く具体案を読み、対立していた二つの目標をどう組み合わせたか説明します。

討論3｜地域文化の紹介と写真の利用許可

海外の相手へ地域文化を紹介する架空のグループ討論です。実際の姉妹校やフォーラム資料・学校祭の写真を扱うものではありません。

英文台本（完全オリジナルの架空討論）

Chair: Our group wants to introduce local crafts to overseas visitors. What information should we share?

Sora: We could show photographs of the tools and explain how people use them.

Hana: I agree, but we must check who owns the photographs. We cannot copy images from a website just because they are easy to find.

Sora: What if I use a picture I took at a workshop?

Hana: Ask the organizer whether sharing is allowed, and get permission from people shown in the picture.

Chair: Should we also explain the history of the craft?

Sora: Yes, but we should use a reliable source rather than inventing a story.

Hana: Let’s prepare one slide showing a fact with its source and another showing our personal impressions.

Chair: Good. That will help your audience distinguish evidence from opinion.

全文和訳

司会：海外からの訪問者に地域の工芸を紹介したいと思います。どんな情報を共有すべきですか。

空：道具の写真を見せ、その使い方を説明できます。

花：賛成ですが、写真の権利者を確認する必要があります。ウェブサイトで見つけやすいというだけで画像を複製してはいけません。

空：工房で自分で撮った写真ならどうですか。

花：共有が許されるか主催者に聞き、写っている人の許可も取ってください。

司会：工芸の歴史も説明すべきですか。

空：はい。ただし物語を作るのではなく、信頼できる出典を使うべきです。

花：出典付きの事実を示すスライドと、私たちの感想を示すスライドを分けましょう。

司会：よいですね。それなら聞き手が根拠と意見を区別できます。

内容理解・論点整理の問題（問13〜問18）

1. 問13．空が最初に紹介しようとしたものは何ですか。
2. 問14．花がウェブサイトの画像利用について指摘した問題は何ですか。
3. 問15．自分で撮った写真なら、何を確認する必要がありますか。
4. 問16．工芸の歴史を説明するときに必要なのは何ですか。
5. 問17．二人が作ろうとしたスライドの種類を答えなさい。
6. 問18．発表で事実と意見を分ける理由は何ですか。

模範解答・理由の解説

1. 問13．工芸で使用する道具の写真と使い方です。
2. 問14．見つけた画像を利用許可なく複製してはいけないことです。
3. 問15．主催者の共有許可と、写真に写る人の許可です。
4. 問16．信頼できる情報源です。reliable source。
5. 問17．出典付きの事実を示すものと、個人的感想を示すものです。
6. 問18．聞き手が根拠と個人の評価を区別できるようにするためです。

発話の練習ポイント：公共の場で紹介する画像には利用権やプライバシーへの配慮が必要です。学校公式のフォーラムも画像を自由に転載できるという意味ではありません。

英語で反論を聞いても何を答えればよいか整理できない場合、質問に必要な情報の種類を判断する力と、言いたい英文を正しい語順で作る力を分けて確認する必要があります。学校の学習状況・返却答案とあわせ、慶英会の学習相談では復習の優先順位を整理できます。

討論4｜二つの調査結果と条件の違い

架空の環境観察結果を用いた意見交換です。実在する岩手県内の河川や調査記録とは関係ありません。

英文台本（完全オリジナルの架空討論）

Chair: We have two observations about plastic bottles near a walking path.

Ken: On Monday, our team found twenty-six bottles. On Thursday, we found nineteen.

Rina: That is seven fewer bottles. It looks like the area became cleaner.

Ken: Perhaps, but we checked only two mornings, and we did not record the weather.

Chair: Does the difference prove that the new posters worked?

Rina: No. The posters may have helped, but we did not test their effect.

Ken: Next time we should use the same route, count on more days, and record visitor numbers.

Chair: Could you summarize your conclusion?

Rina: We observed fewer bottles on Thursday, but we cannot explain the cause yet.

全文和訳

司会：散歩道の近くのプラスチックボトルについて二つの観察結果があります。

健：月曜日には26本、木曜日には19本見つけました。

里奈：7本少ないですね。地域がきれいになったように見えます。

健：その可能性はありますが、調査したのは2回の朝だけで、天気も記録していません。

司会：この差は新しいポスターの効果を証明しますか。

里奈：いいえ。ポスターが役立った可能性はありますが、効果を検証していません。

健：次は同じ道を使い、もっと多くの日に数え、訪問者数も記録すべきです。

司会：結論を要約できますか。

里奈：木曜日に本数が少なかったことは観察しましたが、原因はまだ説明できません。

内容理解・論点整理の問題（問19〜問24）

1. 問19．月曜日と木曜日のボトル数を答えなさい。
2. 問20．減少した本数はいくつですか。
3. 問21．健が観察条件の問題として挙げたものは何ですか。
4. 問22．ポスターの効果が証明されたという結論は適切ですか。
5. 問23．今後そろえたり記録したりする条件を三つ挙げなさい。
6. 問24．発表者の最終結論を一文でまとめなさい。

模範解答・理由の解説

1. 問19．月曜日26本、木曜日19本です。
2. 問20．7本です。26－19＝7。
3. 問21．調査が2回だけだったことと、天気を記録しなかったことです。
4. 問22．いいえ。ポスターの効果は検証していないためです。
5. 問23．同じ道で調査する、より多くの日に数える、訪問者数を記録することです。
6. 問24．木曜日は本数が少なかったが、原因はまだ分からないという結論です。

発話の練習ポイント：観察されたのは26から19へという数値の差です。posters may have helped は可能性で、証明を意味しません。相手の仮説を尊重しつつ、証拠の範囲を説明します。

討論5｜開催時刻を決めるときの公正さ

国際的なオンライン交流を想定した架空の準備会議です。実際のCHUOフォーラムの日程、開催方式、参加者の時差を示すものではありません。

英文台本（完全オリジナルの架空討論）

Chair: We need to choose a time for a practice meeting. We have two possible slots, nine in the morning and four in the afternoon.

Mio: I prefer four because some members have lessons in the morning.

Noah: I understand, but four is difficult for members who have club activities.

Chair: Have we asked all members about their schedules?

Mio: No. Only eight of the twenty members answered our short survey.

Noah: Then we should not decide for everyone based on those answers.

Chair: What can we do before making a decision?

Mio: Let’s collect answers from all members by Tuesday evening and offer two short sessions if needed.

Noah: Good. That would make the process fairer, even if we cannot choose a perfect time.

全文和訳

司会：練習会議の時刻を選ぶ必要があります。午前9時と午後4時の二案があります。

美緒：午前に授業がある人もいるので午後4時を希望します。

ノア：分かりますが、午後4時は部活動のある人には難しいです。

司会：全員に予定を尋ねましたか。

美緒：いいえ。20人中8人だけが短い調査に答えました。

ノア：それならその回答だけで全員の予定を決めるべきではありません。

司会：決める前に何ができますか。

美緒：火曜日の夕方までに全員から回答を集め、必要なら二つの短い回を用意しましょう。

ノア：よいですね。完璧な時刻を選べなくても、より公正な進め方になります。

内容理解・論点整理の問題（問25〜問30）

1. 問25．最初に挙がった二つの候補時刻は何ですか。
2. 問26．美緒が午後4時を希望した理由は何ですか。
3. 問27．ノアが午後4時に懸念を示した理由は何ですか。
4. 問28．アンケートの回答者と全体人数はそれぞれ何人ですか。
5. 問29．全員の回答を集める期限はいつですか。
6. 問30．決定を公正にするために提案された方法は何ですか。

模範解答・理由の解説

1. 問25．午前9時と午後4時です。
2. 問26．午前に授業があるメンバーがいるためです。
3. 問27．部活動があるメンバーには難しいためです。
4. 問28．回答8人、全体20人です。
5. 問29．火曜日の夕方までです。by Tuesday evening。
6. 問30．全員の回答を集め、必要であれば二つの短い回を設けることです。

発話の練習ポイント：八人の回答は二十人中40％で、全員の予定を代表するとは限りません。相手の事情を否定せず、手続きの公正さを改善する提案に議論を進めます。

討論6｜学習成果の発表で反論を受け止める

英語学習の方法について、模擬討論の最後に自分たちの結論を発表する設定です。実施済みの授業・試験の実績ではありません。

英文台本（完全オリジナルの架空討論）

Presenter: Our group proposes a fifteen-minute daily routine: ten minutes of reading and five minutes of speaking.

Guest: Why should every student use the same routine?

Presenter: That’s a fair question. We do not know whether it suits every student.

Guest: What about students who need more time for listening?

Presenter: They could replace part of the reading time with listening practice. The routine should be flexible.

Guest: Have you tested whether it improves examination scores?

Presenter: No. We have not tested that. We first want to know whether students can continue it for three weeks.

Guest: What evidence will you collect?

Presenter: We will record how often students practise and ask them which parts are difficult.

Guest: Good. You have answered the criticism without claiming results you have not measured.

全文和訳

発表者：私たちのグループは、一日15分の学習習慣を提案します。10分読んで5分話します。

来場者：なぜ全生徒が同じ方法を使うべきなのですか。

発表者：もっともな質問です。全員に合うかはまだ分かりません。

来場者：聞く練習にもっと時間が必要な生徒はどうですか。

発表者：読む時間の一部を聞く練習に替えてもよいでしょう。計画には柔軟性が必要です。

来場者：試験点数が向上するか検証しましたか。

発表者：いいえ、まだです。まず3週間継続できるか確認したいのです。

来場者：どのような根拠を集めますか。

発表者：練習の頻度を記録し、難しかった部分を生徒に尋ねます。

来場者：よいですね。測っていない成果を主張せずに批判へ答えられました。

内容理解・論点整理の問題（問31〜問36）

1. 問31．提案された一日の学習時間と内訳を答えなさい。
2. 問32．来場者が最初に指摘した疑問は何ですか。
3. 問33．リスニングを重視する生徒への対応案は何ですか。
4. 問34．試験点数の改善はすでに検証されていますか。
5. 問35．試行期間と収集するデータを答えなさい。
6. 問36．発表者が相手の反論にどう対応したかを二文でまとめなさい。

模範解答・理由の解説

1. 問31．一日15分。読む10分、話す5分です。
2. 問32．同じ方法が全員に適するのかという疑問です。
3. 問33．読む時間の一部を聞く練習に替えることです。
4. 問34．いいえ。No. We have not tested that. と述べています。
5. 問35．3週間。練習した頻度と、生徒が難しいと感じた部分です。
6. 問36．全員に同じ方法が合うと断定せず、個人差に応じた変更を認めました。効果はまだ測っていないため、まず継続可能性を検証する計画を示しました。

発話の練習ポイント：反論は相手を攻撃することではありません。That’s a fair question. / We do not know … / We first want to … の順に、相手の疑問を認め、確認できる範囲と次の調査を述べられます。

36問の検算と、言い過ぎを防ぐ確認

討論1の賛成者は12人／30人で40％、過半数ではありません。討論4は月曜26本と木曜19本なので差は7本ですが、ポスターの効果が原因だと実証されたわけではありません。討論5は20人中8人だけが予定調査に回答しているので、全員の希望を代表するには不足しています。

『調べた数字がある』ことは『因果関係が証明された』こととは違います。また、日時や計画の案は、学校や団体が正式に採用した決定とは限りません。本文に書かれた事実と、登場人物が提案している未来の計画を分けてください。

答案が模範と異なっても、本文の主張・人数・条件を正確に説明できれば別解として認められる場合があります。ただし今回の教材の解答基準は、実際の学校の国際教育フォーラムや英語定期考査の採点基準ではありません。

中学1・2年生で異なる目標

中1：誰が提案したか、どの数字を根拠にしたか、相手の反論は何かを日本語一文で説明することから始めます。簡単な I agree. / I think … because … を練習し、まだ学んでいない比較・受動態などは和訳で理解する程度にとどめます。

中2：主張と根拠、条件付きの賛成、資料の限界を二〜三文で説明します。たとえば I agree that choice is important, but the survey was small. のように、反論の理由まで言い直せるか確認します。

東大・医進コースでNEW TREASUREを用いる生徒は、本記事の英語を学校で学んだ時制・比較・接続詞と照合できます。みらい創造探究コースについて同教材の採用を断定せず、手元の教材や学年の進度に応じた学び方を優先してください。

14日間の討論読解・発話の復習計画

1. 1日目：討論1で提案・賛成・反論に印を付ける。
2. 2日目：討論1の12÷30＝40％を計算し、主張の範囲を説明する。
3. 3日目：討論2で読書・会話の二つの立場を表にする。
4. 4日目：討論2の試行案を英語一文で言い直す。
5. 5日目：討論3で写真の許可と出典に関する条件を整理する。
6. 6日目：討論3で事実と個人的感想を別々の文にする。
7. 7日目：討論1〜3の誤答を台本を隠して確認する。
8. 8日目：討論4で26－19＝7を検算し、原因が未確認の理由を説明する。
9. 9日目：討論4の相手の意見を一部認めつつ反論する英文を練習する。
10. 10日目：討論5で二つの時刻への賛否を整理する。
11. 11日目：討論5の20人中8人という標本の限界を説明する。
12. 12日目：討論6で提案・反論・修正案を三つに分けて書く。
13. 13日目：苦手な二つの討論を選び、英語二文で結論をまとめる。
14. 14日目：36問の誤答を復習し、学校の指定教材の同じ文法表現へ戻る。

一日15〜20分を目安とした自主学習例です。学校の宿題、英検、OSTなどの負担がある場合は、日程を調整し、今必要な分野だけを復習してください。

よくある質問

CHUO国際教育フォーラムの実際の問題や発言を掲載していますか？

いいえ。学校公式が紹介する国際教育の考え方に着想を得た完全独自の六つの架空討論であり、実際のフォーラムのプログラム・参加者・研究成果・発話の再現ではありません。

中学1・2年生全員が英語でフォーラム発表するのですか？

学校公式ページは国際教育フォーラムの活動を説明していますが、中1・中2全員が英語で発表する必須制度であるとは確認できません。2026年度の実施内容や参加方法は学校の正式案内で確認してください。

OSTの英会話だけで討論が上達しますか？

相手の質問に答える練習は有用ですが、主張と根拠の関係を理解する読解や意見交換も別に必要です。学校英語の定期考査で求められる技能も、返却答案と授業内容から確認してください。

NEW TREASUREは学校全体で使っていますか？

採用が学校公式で明示されているのは東大・医進コースです。別コース・学年・版まで一律には判断できません。

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参考にした主な公式情報

• 盛岡中央高等学校附属中学校｜CHUOの英語教育・国際教育フォーラム・OST
• 盛岡中央高等学校附属中学校｜CHUO 6年間の学習プログラム（国際教育）
• 盛岡中央高等学校｜CHUO国際教育フォーラム・過年度の開催情報
• 盛岡中央高等学校附属中学校｜コース制での学び・東大医進コースの教材

学校情報の確認日：2026年10月29日。実際のフォーラム参加対象、2026年度の開催日・プログラム、使用言語、英語の授業範囲は学校の最新案内を優先してください。六討論36問、登場人物、数値、調査結果はすべて慶英会が独自制作した架空の教材です。

英会話では返答できても意見の根拠をまとめられない、定期テストの英作文で時制や語順を落とす場合は、慶英会の無料体験・学習相談をご検討ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師・受付状況は最新の公式案内でご確認ください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する