三輪田学園中学校のレシテーション英語が覚えられない中1・中2へ｜暗唱・抑揚・意味理解の独自40問【全訳・全解答】

三輪田学園中学校のレシテーション（英語暗唱）では、英文の文字列を覚えるだけでなく、内容を理解して「どこを強調するか」「なぜ声の調子が変わるか」を説明できる状態から発表を組み立てることが重要です。本文の意味を十分に理解しないまま高速で繰り返しても、途中で止まると次の文を思い出せなくなる場合があります。4段落の独自英文・全訳・40問の解答を使って段階的に練習します。

三輪田学園中学校（東京都千代田区）の公式年間行事には11月の中学レシテーションコンテストが記載されています。学校公式ブログでは2024年・2025年の大会で中学1〜3年生が英語の詩やスピーチを暗唱し、代表生徒が発表した様子を紹介しています。また公式英語教育ページでは中1からフォニックスを扱い、音読で意味を理解し、抑揚・強弱を付けて伝える指導方針を説明しています。この記事の英語スピーチは慶英会が新たに作ったもので、学校の指定文や大会原稿、過去の著名スピーチを転載していません。情報確認日：2026年11月4日。

この記事の目次

• レシテーションの学校公式情報
• 暗唱・発音・表現の4工程
• 慶英会の完全オリジナル英文と40問
• 全問解答と全文和訳
• 14日間の練習方法
• FAQ・一次情報・関連記事

三輪田学園のレシテーションを学校公式情報で確認

確認済みの事実	家庭で確認すること	学校と混同してはいけないこと
学校公式年間行事に11月の中学レシテーションコンテスト	指定英文と発表までの課題日程	本稿の英文は学校指定文ではない
2024・2025年の学校公式記事で代表発表を紹介	意味理解と自分なりの表現	本選や選抜条件を全年度同じと断定しない
学校は中1からフォニックスを導入	綴りと音の関係を理解	独自の発音例を正式採点基準と混同しない
学校公式英語教育で意味を伝える音読・抑揚・強弱を重視	聞き手に届く内容の区切りを練習	レシテーションの分量・配点は公式記載がないため断定しない

公式一次情報：三輪田学園「年間行事」、「英語教育」、学校公式ブログ（2024年のレシテーション）、学校公式ブログ（2025年のレシテーション）。学校の指定課題や最新の規程を優先してください。

暗唱の質を上げる4工程

① まず日本語で内容を説明し、段落の役割を言う

全文を4段落に分け、各段落が「問題」「協力」「変化」「結論」のどれに当たるかを日本語で説明します。英文を部分的に忘れても、次に何を話すか思い出す手がかりになります。

② 意味のまとまりで区切り、強勢を確かめる

I thought / everyone else knew the answer. のように節で短く区切ります。辞書で単語の強勢を確かめ、相手に伝える意味に応じて主要語をやや強めます。すべての単語を同じ高さ・速さで読む必要はありません。

③ 原稿を見ずに一文ずつ再現する

1段落を読んだら原稿を伏せ、主語と動詞を保持した短い英文から復元します。忘れた箇所をそのまま速く読み直すより、内容を一度理解してから書き直すほうが、文法と音の両面を確認できます。

④ 姿勢・視線・間を録画なしでも練習する

教科書を胸の前に持って読むのではなく、前方の聞き手に向かって顔を上げ、各段落の結論で短く間を置きます。練習では録音が使える環境なら自分で聞き直すのも有用ですが、学校の本番で録音や撮影が許可されていると誤認しないでください。

慶英会オリジナル英語スピーチ（300語）と独自40問

以下は慶英会が執筆した「Learning to Ask Better Questions」という創作スピーチです。全300語で、学校の課題文と同じ長さ・難度とは限りません。発音・意味理解・英文構造・暗唱時の表現を練習するための例題です。中1で未習の文法は学年進度に合わせて部分使用してください。

創作英文・第1段落

At the beginning of this school year, I was afraid to ask questions. When I did not understand a word in English class, I stayed quiet. I thought everyone else knew the answer, and I did not want to make a mistake in front of my classmates. One day, our teacher asked us to explain a short story in our own words. I understood the beginning, but the ending was confusing. I looked at my notebook and waited.

創作英文・第2段落

My partner, Emi, noticed that I was struggling. She quietly asked, ‘Which part is difficult?’ I pointed to the final paragraph. Instead of giving me the answer, she asked another question: ‘Who made the last decision in the story?’ I read the paragraph again and found the subject and verb. Then we discussed why the character had changed her plan. For the first time that week, I understood the ending without copying anyone’s explanation.

創作英文・第3段落

Later, I tried the same method in other lessons. When a science result was unclear, I asked what had been measured. When a history date seemed strange, I checked the source. Sometimes my questions were too broad, and teachers helped me make them more specific. I still made mistakes. However, I learned that a good question was not a sign of weakness. It could be the first step toward understanding.

創作英文・第4段落

Now, before I say that something is impossible, I try to ask one small question. What do I know? What is missing? What can I check? I do not believe that every question has a simple answer. Some problems need time, patience, and help from others. But asking carefully helps me move forward. If I meet someone who is confused, I want to do what Emi did for me: listen first, and then ask a question that helps.

独自40問の設問

問1〜10｜本文の事実と因果を読む

• 問1：Why did the speaker stay quiet in English class?
• 問2：What task did the teacher give the class?
• 問3：Which part of the story was confusing?
• 問4：What did Emi ask first?
• 問5：Did Emi immediately give the speaker the answer?
• 問6：What did the speaker find after reading again?
• 問7：What did the speaker ask in science lessons?
• 問8：How did the speaker check a strange history date?
• 問9：Did the speaker stop making mistakes completely?
• 問10：What does the speaker want to do for confused people?

問11〜20｜英文法・書き換えと和訳

• 問11：I was afraid to ask questions. → 現在形で書き換え
• 問12：I did not understand a word. → 肯定文へ
• 問13：She noticed that I was struggling. → What did she notice? に答える
• 問14：Instead of giving me the answer, she asked a question. → 和訳
• 問15：I found the subject and verb. → 疑問文へ
• 問16：A good question was not a sign of weakness. → 現在形へ
• 問17：Some problems need time and help. → 単数主語A problemで
• 問18：If I meet someone who is confused, I want to help. → whoの働きを説明
• 問19：I still made mistakes. However, I learned a lesson. → althoughで一文
• 問20：Emi asked a question that helped me. → thatの先行詞を答える

問21〜30｜発音・区切り・抑揚・表現

• 問21：afraid の強勢が置かれる部分を答える。
• 問22：confusing と confused の意味の違いを説明する。
• 問23：I thought everyone else knew the answer. を意味で区切る。
• 問24：Instead of giving me the answer, she asked another question. の対比を声で示す。
• 問25：Sometimes my questions were too broad, and teachers helped me make them more specific. の対比を伝える。
• 問26：However, I learned that a good question was not a sign of weakness. のHoweverの前後の気持ちを説明。
• 問27：What do I know? What is missing? What can I check? をどう区切るか。
• 問28：move forward の意味が伝わる強勢を考える。
• 問29：listen first, and then ask a question that helps. の順序を表現する。
• 問30：原稿を忘れたとき、単語一つを探し続ける代わりに何をする？

問31〜40｜発表後の質問に英語で答える

• 問31：What is the main message of your speech?
• 問32：Why was the speaker afraid at first?
• 問33：What did Emi do differently from giving the answer?
• 問34：Do you ask questions in class?
• 問35：What is a helpful question when you are confused?
• 問36：Why is listening important before giving advice?
• 問37：Which paragraph shows a change in the speaker’s thinking?
• 問38：How can you practice this speech without memorizing only sounds?
• 問39：Give one example of checking a source.
• 問40：Summarize the speech in two English sentences.

全40問の正答・模範回答・解説

暗唱の声の表現は一つの決まった答えだけではありません。問21〜30の解答は、意味を聞き手へ伝えるための練習上の推奨例です。問31〜40の英語回答にも正しい別解があります。

問1〜10｜本文理解の解答

• 問1：Because the speaker was afraid of making a mistake in front of classmates.　和訳・根拠：人前で間違うのが怖かったため。
• 問2：To explain a short story in their own words.　和訳・根拠：短い物語を自分の言葉で説明すること。
• 問3：The ending.　和訳・根拠：結末の部分。
• 問4：Which part is difficult?　和訳・根拠：どの部分が難しいか。
• 問5：No. She asked another question instead.　和訳・根拠：すぐに答えを教えなかった。
• 問6：The subject and verb.　和訳・根拠：主語と動詞。
• 問7：What had been measured.　和訳・根拠：何を測定したか。
• 問8：By checking the source.　和訳・根拠：出典を確かめた。
• 問9：No. The speaker still made mistakes.　和訳・根拠：間違いは続いた。
• 問10：Listen first and ask a helpful question.　和訳・根拠：まず聞き、役立つ質問をする。

問11〜20｜文法・書き換えの解答

• 問11：I am afraid to ask questions.　和訳：質問するのが怖いです。　解説：wasをamに変える。
• 問12：I understood a word.　和訳：一つの単語を理解しました。　解説：did notを除いたらunderstood。
• 問13：She noticed that I was struggling.　和訳：彼女は困っていることに気づきました。　解説：that節が目的語。
• 問14：彼女は答えを教える代わりに質問しました。　和訳：答えを渡すのではなく質問をした。　解説：instead of＋動名詞。
• 問15：Did you find the subject and verb?　和訳：主語と動詞を見つけましたか。　解説：didの後はfind。
• 問16：A good question is not a sign of weakness.　和訳：よい質問は弱さの印ではありません。　解説：was→is。
• 問17：A problem needs time and help.　和訳：一つの問題には時間と助けが必要です。　解説：三単現needs。
• 問18：whoはsomeoneを説明する関係代名詞。　和訳：困っている人に出会ったら助けたい。　解説：whoは関係詞節の主語。
• 問19：Although I still made mistakes, I learned a lesson.　和訳：間違いを続けながらも教訓を学びました。　解説：althoughは逆接。
• 問20：a question　和訳：エミは私を助ける質問をしました。　解説：that helped meはquestionを説明。

問21〜30｜発音・表現の解答

• 問21：後半のFRAID（/əˈfreɪd/）。　解説：発音は語頭を強くするのではない。
• 問22：confusingは混乱させる側、confusedは混乱している人の状態。　解説：The ending was confusing / someone who is confused。
• 問23：I thought / everyone else knew the answer.　解説：thinkの目的語節で区切る。
• 問24：giving me the answer と asked another question を対比的に強調する。　解説：選択肢の対比を相手に示す。
• 問25：too broad と more specific を区別して読む。　解説：広い→具体的という変化。
• 問26：間違いは続いたが、質問への見方は前向きに変わった。　解説：howeverは逆接の転換点。
• 問27：それぞれ独立した短い疑問文として、文末に短い間を置く。　解説：三つを一息で平板に読まない。
• 問28：文脈によりforwardを強調し、前へ進む意図を伝える。　解説：強勢は文脈に応じて変わる。
• 問29：firstとthenを適度に強め、行動順序を聞き手に示す。　解説：first→thenの流れ。
• 問30：直前の意味のまとまりを思い出し、次の主語と動詞から落ち着いて再開する。　解説：速度より内容の一貫性を優先。

問31〜40｜英語質疑の模範回答

• 問31：Asking a good question can help us understand difficult things.　和訳：よい質問は難しいことの理解を助けます。　解説：主題を一文で。
• 問32：The speaker did not want to make mistakes in front of others.　和訳：人前で間違えたくなかったからです。　解説：本文の理由。
• 問33：She asked a question to help the speaker think.　和訳：答えを与える代わりに考える質問をしました。　解説：行為の対比。
• 問34：Yes, I do. I ask when I cannot understand the lesson.　和訳：はい。授業が分からないときに質問します。　解説：自分の実態に応じた別解可。
• 問35：I can ask, ‘Which part should I check first?’　和訳：何を先に確認すればよいかを尋ねます。　解説：具体的な質問。
• 問36：Because we need to understand the other person’s problem.　和訳：相手の問題を理解する必要があるからです。　解説：理由を示す。
• 問37：Paragraph three shows that the speaker started seeing questions as useful.　和訳：第3段落で質問への見方が変わります。　解説：内容の展開。
• 問38：I can explain each paragraph in Japanese and then speak from key ideas.　和訳：各段落を日本語で説明し、要点から英語を再現します。　解説：意味理解が先。
• 問39：I can compare a date with an official school notice.　和訳：公式のお知らせと日付を照合できます。　解説：一次情報を意識。
• 問40：The speaker was afraid to ask questions but learned from Emi’s helpful questions. Now the speaker wants to help others by listening and asking carefully.　和訳：質問への見方が変わり、他者を支えるようになりました。　解説：転換と結論を示す。

オリジナルスピーチの全段落和訳

第1段落の和訳

今年度の初め、質問するのが怖かったのです。英語の授業で単語が分からなくても黙っていました。ほかの皆は答えを知っていると思い、同級生の前で間違えたくなかったからです。ある日、先生は短い物語を自分の言葉で説明するよう求めました。初めは分かったのですが結末は難しく、ノートを見ながら待っていました。

第2段落の和訳

パートナーのエミは困っていることに気づき、どこが難しいか静かに尋ねました。私は最後の段落を指しました。エミは答えを教える代わりに、『物語で最後の決断をしたのは誰？』と質問しました。段落を読み直して主語と動詞を見つけ、登場人物が計画を変えた理由を話し合いました。その週初めて、誰かの解説を写さずに結末を理解できました。

第3段落の和訳

その後、ほかの授業でも同じ方法を試しました。理科の結果が不明なら何を測定したか尋ね、歴史の年代が奇妙なら出典を確認しました。質問が広すぎて先生に具体化を助けてもらうこともありました。間違いはなおありましたが、よい質問は弱さの印ではなく理解への第一歩になり得ると学びました。

第4段落の和訳

今では、何かが不可能だと言う前に小さな質問を一つします。何を知っているか、何が足りないか、何を確認できるか。全ての質問に簡単な答えがあるとは思いません。時間や忍耐や他者の助けが必要な問題もあります。それでも丁寧に質問すると前へ進めます。困っている人に出会ったら、エミがしてくれたように、まず聞き、次に役立つ質問をしたいのです。

学校課題と両立する14日間のレシテーション練習

期間	家庭で行うこと	確認する点
1〜3日目	各段落を日本語で説明し、問1〜10を解く	物語の順序・主張・根拠を理解
4〜6日目	句ごとに音読。問11〜20で英文構造を確認	主語・動詞・接続詞を理解
7〜9日目	問21〜30を使い、強勢と意味の切れ目を確認	聞き手に意味が伝わる抑揚
10〜12日目	原稿なしで各段落を再現し、問31〜40に英語で回答	内容理解と暗唱が一致
13〜14日目	4段落を通して発表し、忘れた箇所を意味から復元	暗記速度より正確さと伝達

学校からレシテーションの指定文が出ている場合は、その英文と学校指示を優先してください。本記事は一般的な暗唱の練習方法です。年度別の指定文・本選選抜者数・評価配点・実際の発表時間を本稿では断定しません。

保護者と中1・中2生のFAQ

三輪田学園中学校にレシテーションコンテストはありますか。

学校公式の年間行事に11月の中学レシテーションコンテストが記載されており、2024年・2025年の学校公式ブログでも開催報告があります。

2026年の大会課題はこの原稿ですか。

いいえ。本稿のスピーチは慶英会オリジナルで、学校指定の原稿や大会の過去問ではありません。

中1・中2で同じ長さを暗唱するのですか。

学校は学年や習熟度に応じた課題を扱った実績がありますが、2026年の指定語数は本稿で確認できていません。学校の配布資料に従ってください。

暗唱は全文の意味を知らなくても覚えられますか。

音として記憶することは可能でも、途中で忘れた際の復元や意味に沿った抑揚が難しくなる場合があります。先に段落の内容を理解する練習を勧めます。

発音を上達させるには速く話すべきですか。

速さは優先事項ではありません。単語の強勢、句の切れ目、聞き手に伝わる明瞭さを重視してください。

この40問は学校の定期テストに出ますか。

学校の指定試験問題ではありません。本文理解・文法・発音・発表後の質疑を横断的に練習するための独自問題です。

学校公式情報と関連記事・無料体験

参照した学校公式一次情報（2026年11月4日確認）：年間行事、英語教育、2024年の大会報告、2025年の大会報告。指定文や評価基準については学校の最新案内をご確認ください。

関連教材：三輪田学園中1・まなびクラブと独自40問、中2English Campの読解・発表40問、マンツーマン英会話で答えられないとき。

慶英会は中高一貫校の学校英語・音読・英検の弱点を本人の教材・現在の理解に合わせて整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談、体験条件・料金をご確認ください。本稿は学校の公認教材ではありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する