慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：神戸女学院中学部の中2で、Crew Methodの英語授業では聞ける・話せるのに、TOEFL Juniorの初見英文を読むと得点が伸びない場合、①本文の根拠箇所を見つける②比較・否定・条件を正確に読む③根拠のない推論を避ける④文法を単語でなく文脈から選ぶの4点を集中的に練習します。学校公式の現行教科説明では中学部2年・3年にTOEFL Juniorを受験すると記載されています。本教材は慶英会オリジナルの4長文32問と文脈文法8問を掲載し、全英文和訳・全解答を備えます。
神戸女学院中学部とETSの公式教材・過去問・採点資料を転載したものではありません。以下の架空学校名、エピソード、英文、問題はすべて慶英会が独自に創作しました。『TOEFL Junior形式の公式模試』『学校公式予想問題』ではなく、読解と文法の基礎技能を鍛える補助教材です。学校ごとの受験学年、受験日、利用テスト種別は年度の学内案内を優先してください。
神戸女学院中学部の学校公式情報｜Crew MethodとTOEFL Junior
学校公式「中学部」はCrew Methodの理念と、原則英語で進行する授業を説明しています。中1は英語週6時間のうち3時間でインターナショナル教員とのペアティーチングがあるとしています。また「教科内容」は例文の比較による帰納的な文法理解、宿題プリントと頻繁な小テスト、読解・作文の段階的習得を説明し、中学部2年・3年および高等学部1年でTOEFL Juniorを受験すると記載しています。
なお、学校内の別の公式「教育理念」には中3の3月にTOEFL Juniorを受験する旨の記述も見られます。これは公開ページ間で学年の記載が一致していないため、本記事では中2の受験実施を一律の確定日程として扱わず、在籍年度の学校からの案内・時間割を優先します。
ETS公式のTOEFL Junior Standardで何が測られるか
ETS公式のTOEFL Junior Test Contentによると、TOEFL Junior StandardはListening Comprehension、Language Form and Meaning、Reading Comprehensionの3セクションです。それぞれ42問、合計126問、所要時間は合計1時間55分、スコアは600〜900点の尺度です。標準テストとは別にSpeakingテストやWritingテストも存在するため、学校が導入する方式を確認してから対策してください。
この教材は音声を提供しません。Listeningの試験を聴いたと偽装したり、ETSの正規試験問題を再現したりせず、ReadingとLanguage Form and Meaningの基礎につながる独立した文章理解・文脈文法に限定しています。
会話が得意でも初見読解で失点する5つの原因
- 本文の意味を先回り：一般常識で回答し、根拠となる英文に戻っていない。
- 単語の一対一暗記：reviewを「復習する」だけと捉え、文脈で「結果を検証する」の意味を取れない。
- 条件・留保の軽視：some/all、may/must、not yet、only after、howeverの意味の差を落とす。
- 図表や数の比較が苦手：人数の合計・単位・比較軸を取り違える。
- 文法の選択根拠が弱い：設問の一語だけを見て動詞の数・時制・前置詞を選ぶ。
慶英会オリジナル初見読解4英文・32問〈問題編〉
英文1｜1｜学校の図書館が閲覧時間を延ばす理由
オリジナル英文：At Riverside School, students often study in the library after classes. Last year, the library closed at four, but many students wanted a quiet place to finish their projects. After collecting opinions from students and teachers, the school decided to keep the library open until five on Tuesdays and Thursdays. Some parents worried that students might return home too late. To address this concern, the school asked students to tell their families when they planned to leave. During the first month, the number of library visitors increased. However, the school has not decided whether the new schedule will become permanent. It will review the results at the end of the term.
問題は本文から根拠を示し、英語1文または語句で回答してください。
問1：Why did the school consider extending library hours?
問2：When is the library open until five?
問3：What did some parents worry about?
問4：How did the school respond to this concern?
問5：What happened in the first month?
問6：Has the longer schedule become permanent?
問7：What will the school do at the end of the term?
問8：What is the best summary of the text?
英文2｜2｜海岸清掃で確認されたのは何か
オリジナル英文：A group of students visited two beaches to study plastic waste. At Beach A, they collected 80 pieces of plastic in one hour. At Beach B, they collected 55 pieces in the same amount of time. The students first thought Beach A was more polluted. Their science teacher, however, explained that one observation was not enough. Beach A was larger, and the weather had been different before the two visits. The teacher suggested visiting both beaches several times and recording the number of visitors. The students agreed to compare the amount of plastic per area instead of looking only at the total number. They planned to share their findings at the school’s science event.
問題は本文から根拠を示し、英語1文または語句で回答してください。
問9：How many plastic pieces were collected at Beach A?
問10：Was the collection time the same at both beaches?
問11：What was the students’ first conclusion?
問12：Why did the teacher question this conclusion?
問13：Which beach was larger?
問14：What extra information should students record?
問15：What will students compare instead of totals alone?
問16：What can be inferred from the teacher’s advice?
前半16問では「日時・数値・理由・比較」と「暫定結論」を確実に拾えているかを点検します。誤答の原因を短く書き留めてから後半へ進んでください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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英文3｜3｜オンライン交流のグループ課題
オリジナル英文：Students in Japan and Canada started an online project about local food. Each team had four members, two from each country. They were asked to choose one dish, explain its ingredients, and describe when people usually ate it. At first, some students spent too much time translating every sentence. As a result, they had little time to ask questions. Their teachers suggested using short notes instead of complete scripts. During the next meeting, students spoke more freely and asked about foods they had never tried. They also discovered that some dishes with similar names were prepared differently in each region. The teams decided to make a digital booklet with photos and short explanations, but only after getting permission to use the photos.
問題は本文から根拠を示し、英語1文または語句で回答してください。
問17：How many members were in each team?
問18：How many students came from each country?
問19：What did teams need to explain about a dish?
問20：What problem did translating every sentence cause?
問21：What did the teachers suggest using?
問22：How did the second meeting change?
問23：What did students learn about similarly named dishes?
問24：What must teams do before using photos?
英文4｜4｜運動習慣とデータの読み方
オリジナル英文：A school health club asked 60 students how they traveled to school. Twenty students walked, 25 took public transportation, and 15 rode bicycles. The club also asked how much time students spent exercising outside class. Some students who walked to school exercised less after school than students who took trains. The club leader warned against deciding that walking caused students to exercise less. The survey did not measure all daily activities, and the students might have different schedules. The club planned a second survey that would ask about weekend activities and sleep time. Its goal was to help students think about healthy routines, not to rank one way of traveling above another.
問題は本文から根拠を示し、英語1文または語句で回答してください。
問25：How many students took part in the survey?
問26：How many students used public transportation?
問27：Did every student who walked exercise less after school?
問28：What conclusion did the leader warn against?
問29：What important information was missing from the first survey?
問30：What two topics will the next survey add?
問31：Did the club plan to rank methods of travel?
問32：What was the club’s main goal?
文脈文法8問｜選択と語形
問33：Our class will meet (at / in) the library at three.
問34：The teacher suggested (using / to use) short notes.
問35：Students who (finish / finishes) early may leave.
問36：The library has been open for two (year / years).
問37：A larger number does not (prove / proves) a cause.
問38：If it (rains / will rain), the event will move indoors.
問39：The students decided (to make / making) a booklet.
問40：The results should be (review / reviewed) carefully.
全40問｜解答・全文和訳・解説
英文1｜1｜学校の図書館が閲覧時間を延ばす理由 の解答
全文和訳：架空のリバーサイド校では生徒が放課後に図書館で勉強します。昨年は4時閉館でしたが、多くの生徒が課題を終える静かな場所を求めました。生徒と先生の意見を集めた学校は火曜と木曜に5時まで開館することにしました。帰宅が遅くなると心配する保護者もいました。学校は心配に対応するため、帰宅予定時刻を家族に知らせるよう生徒に依頼しました。初月は利用者数が増えましたが、延長時間を恒久化するかは未決定です。学期末に結果を検証します。
問1 正答：Many students needed a quiet place to finish projects.
和訳：課題を終える静かな場所が必要だったため。
解説：quiet placeが提案の起点です。
問2 正答：On Tuesdays and Thursdays.
和訳：火曜日と木曜日です。
解説：every dayとは書かれていません。
問3 正答：Students returning home too late.
和訳：帰宅が遅くなることです。
解説：worried that以下が懸念。
問4 正答：It asked students to tell their families when they planned to leave.
和訳：家族に帰宅予定を知らせるよう促しました。
解説：To address this concernが対処策を導入。
問5 正答：The number of library visitors increased.
和訳：利用者数が増えました。
解説：increasedは増加した。
問6 正答：No, it has not.
和訳：いいえ。まだ決定していません。
解説：has not decidedが未決定を表します。
問7 正答：Review the results.
和訳：結果を検証します。
解説：reviewは見直し・評価の意味。
問8 正答：The school is testing longer library hours while considering students’ needs and safety.
和訳：生徒の要望と安全に配慮して開館時間の延長を試験中です。
解説：理由・対応・未決定を含めます。
英文2｜2｜海岸清掃で確認されたのは何か の解答
全文和訳：生徒たちはプラスチックごみを調べるため2つの海岸を訪れました。海岸Aでは1時間で80個、Bでは同じ時間に55個を集めました。生徒はAの汚染が深刻だと最初に考えました。しかし先生は1回の観察では足りないと説明しました。Aの方が広く、訪問前の天候も異なっていたからです。先生は複数回訪問し、来訪者数を記録するよう提案しました。生徒たちは総数だけでなく面積あたりのごみの量を比較することにしました。結果は学校の科学行事で発表予定です。
問9 正答：80.
和訳：80個です。
解説：数値を正確に特定します。
問10 正答：Yes, one hour at each beach.
和訳：はい。どちらも1時間です。
解説：the same amount of timeが統制条件。
問11 正答：Beach A was more polluted.
和訳：海岸Aの汚染がより深刻だということです。
解説：first thoughtは暫定仮説です。
問12 正答：One observation was insufficient and conditions differed.
和訳：1回の観察で、しかも条件が違ったからです。
解説：however以後の反証に注目。
問13 正答：Beach A.
和訳：海岸Aです。
解説：A was largerが比較対象。
問14 正答：The number of visitors.
和訳：来訪者数です。
解説：record the number of visitorsを確認。
問15 正答：The amount of plastic per area.
和訳：面積あたりのごみ量です。
解説：per areaは面積あたり。
問16 正答：Fair comparisons require repeated observations and similar measures.
和訳：公平な比較には反復観察と条件をそろえた尺度が必要です。
解説：文章の教訓を理由で説明します。
英文3｜3｜オンライン交流のグループ課題 の解答
全文和訳：日本とカナダの生徒が地域の食べ物をテーマにオンライン課題を始めました。1チーム4人で、各国2人ずつです。料理を1つ選び、材料と普段食べる場面を説明します。最初はすべての文の翻訳に時間を使いすぎ、質問する時間がありませんでした。教師は全文台本の代わりに短いメモを使うよう提案しました。次の会合で生徒はもっと自由に話し、食べたことのない料理について質問しました。同じような名前でも地域によって作り方が異なる料理があると分かりました。写真の使用許可を得てから写真と短い解説を入れた電子冊子を作ることにしました。
問17 正答：Four.
和訳：4人です。
解説：Each team had four members。
問18 正答：Two.
和訳：各国2人です。
解説：two from each country。
問19 正答：Its ingredients and when it was usually eaten.
和訳：材料と普段食べる場面です。
解説：2つの要件を拾います。
問20 正答：There was little time for questions.
和訳：質問時間がほとんど残りませんでした。
解説：As a resultが結果を導入。
問21 正答：Short notes.
和訳：短いメモです。
解説：instead of complete scriptsは全文台本の代わり。
問22 正答：Students spoke more freely and asked more questions.
和訳：自由に話し質問するようになりました。
解説：次回の変化はDuring the next meeting以後。
問23 正答：They could be prepared differently in different regions.
和訳：地域により調理方法が違う可能性がありました。
解説：similar namesとdifferent methodsを対比。
問24 正答：Get permission.
和訳：使用許可を得ます。
解説：only afterは必要な前提条件です。
英文4｜4｜運動習慣とデータの読み方 の解答
全文和訳：学校の健康クラブが60人の生徒に通学方法を尋ねました。20人は徒歩、25人は公共交通、15人は自転車です。授業外の運動時間も調査しました。徒歩通学者の中には、電車利用者より放課後の運動が少ない生徒がいました。代表は徒歩通学が運動不足を引き起こすと断定しないよう警告しました。すべての日常活動を測定しておらず、生活時間も人によって異なるからです。次の調査では週末の活動と睡眠時間を尋ねます。目的は通学方法の優劣を決めることでなく、健康な習慣を考えることです。
問25 正答：60.
和訳：60人です。
解説：対象総数を確認します。
問26 正答：25.
和訳：25人です。
解説：3群の数字を混同しないようにします。
問27 正答：No, only some did.
和訳：いいえ。一部の生徒です。
解説：someとallを区別します。
問28 正答：That walking caused students to exercise less.
和訳：徒歩通学が運動を減らす原因だという断定です。
解説：相関と因果を混同しないこと。
問29 正答：Information about all daily activities and different schedules.
和訳：生活全体の活動や時間割の情報です。
解説：did not measure …が制約。
問30 正答：Weekend activities and sleep time.
和訳：週末の活動と睡眠時間です。
解説：andで2項目を列挙。
問31 正答：No, it did not.
和訳：いいえ。通学方法を順位づけする計画ではありません。
解説：not to rankが否定目的。
問32 正答：To help students think about healthy routines.
和訳：健康的な習慣を考える助けになることです。
解説：Its goal was …が主旨を示します。
文脈文法8問の解答
問33 正答：at
和訳：私たちのクラスは3時に図書館で会います。
解説：meet at the libraryは集合場所を表す。なおin the libraryも「図書館内で」という意味で自然なため、解答は文脈に応じて双方許容。
問34 正答：using
和訳：先生は短いメモを使うよう提案しました。
解説：suggestの直後の動作は動名詞using。
問35 正答：finish
和訳：早く終わった生徒は帰ってよいです。
解説：studentsが複数なので関係詞節内の動詞はfinish。
問36 正答：years
和訳：図書館は2年間開館しています。
解説：twoの後は複数形years。
問37 正答：prove
和訳：大きな数値だからといって原因は証明されません。
解説：does not＋動詞原形。
問38 正答：rains
和訳：雨なら行事は屋内へ移されます。
解説：未来条件のif節は通常現在形。
問39 正答：to make
和訳：生徒は冊子を作ることに決めました。
解説：decide to＋動詞原形。
問40 正答：reviewed
和訳：結果は注意深く見直されるべきです。
解説：助動詞should＋be＋過去分詞で受動態。
音読授業から初見読解へ接続する21日復習
1〜7日目：英文1・2を1日10〜15分ずつ学習し、日時・人数・条件に下線を引きます。英語だけで授業を聞く経験があっても、最初は書かれた根拠を指で示せるかを確認します。毎日3問、正答の根拠を英語で声に出してください。
8〜14日目：英文3・4に進み、意見と事実、相関と因果、提案と決定の違いを読みます。本文中のhowever、as a result、instead of、only afterなどに印を付け、選択肢を先に予想せず根拠を探します。
15〜21日目：文脈文法8問を別の例文へ置き換え、教材を見ずに説明できるかを確認します。学校の配布プリント、小テスト、本人の実際のTOEFL Juniorスコアレポート（ある場合）からListening・Language Form and Meaning・Readingの弱点を区別し、必要な技能だけを追加で練習します。
定着確認の指標は、①根拠を示せる割合、②条件・否定を誤った回数、③本文の主旨を1文にできるか、④翌日に初見の別文章でも同様に解けるか、の4点です。いずれもこの記事で学習成果を保証する数値ではありません。
学校の定期テスト・英検・TOEFL Juniorを混同しない
学校の小テストは授業で扱った文法・語彙・英文の定着を測る場合があります。英検は級ごとに異なる形式の資格試験で、TOEFL Junior StandardはReading・Listening・Language Form and Meaningを分けて測る試験です。たとえば学校の英語授業で話せても、初見文章のnot yetを見落とすなら読解の問題です。模範解答を丸暗記するより、同じ条件を表す別英文を読んで判断できるかを重視します。
よくある質問
Q. 神戸女学院中学部の中2は必ずTOEFL Juniorを受けますか？
現行の教科内容ページには中2・中3が受験するとの記述がありますが、公式サイト内の教育理念ページには中3の3月という別の記述も残っています。そのため年度・日程・学年を断定せず、学校の最新配布物を確認してください。
Q. TOEFL Junior StandardのReadingだけ勉強すればよいですか？
いいえ。StandardはListening、Language Form and Meaning、Readingの3セクションです。この記事は文章理解と文脈文法の弱点を特定する補助教材で、音声試験は別途公式のサンプルと適切な音声教材を使って対策します。
Q. TOEFL Juniorと英検の点数は直接換算できますか？
スコアと級を単純に一対一で換算するのは適切ではありません。受験目的、技能別の得点状況、試験形式を確認し、別々の学習目標を設定してください。ETSはCEFRレベルに関する情報を公式に公開しています。
Q. Crew Methodの授業で文法が分からない場合は？
学校公式が説明する例文を多く比較して規則を帰納的に理解する方法に合わせ、似た英文を2つ並べて違いを見つける練習が有効です。読解の根拠が取れても主語・動詞の形が誤る場合は文法に戻ってください。
Q. この40問はETSの本番レベルを保証しますか？
保証しません。ETSの公式問題を転載した模擬試験ではなく、文章の根拠把握・語法を学ぶオリジナル基礎教材です。受験直前は公式形式や本人の学力に合った正規教材も活用してください。
関連記事・学校別の英語学習相談
返却テストの失点分析、英語授業の復習、学校から案内されたTOEFL Juniorの受験方式が分かれば、読む・聞く・文法のどこに学習時間を配分するかを具体的に考えられます。
主な公式一次情報
- 神戸女学院中学部・高等学部「教科内容」
- 神戸女学院中学部・高等学部「中学部」
- 神戸女学院中学部・高等学部「教育理念」
- ETS「TOEFL Junior Test Content」
- ETS「TOEFL Junior Scoring and Reporting」
一次情報確認日：2026年11月4日。本記事は神戸女学院中学部・ETSによる公認・監修・提携を示すものではありません。学校の現行制度と慶英会の独自教材を明確に分けて掲載しました。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する