慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
吉祥寺学園中等部（東京都武蔵野市、旧・武蔵野東中学校）の中学1・2年生で、英単語を覚えても初見の英文を一文ずつ訳さないと理解できない、スラッシュリーディングで区切れるのに設問の根拠が分からない場合、学校が掲げる「読む→話す→書く」の流れを、4段階の練習に分けることが重要です。学校公式は文法学習の後、スラッシュリーディング・シャドーリーディング・スピードリーディングを行い、Speaking、Writingへ進むと説明しています。ここでは慶英会独自の初見4英文40問・全訳・全解答で、「句の理解」「指示語」「理由」「内容の再表現」を練習します。
この記事の4英文は慶英会の創作で、学校で使用される英文や独自テストWITの問題を転載していません。スラッシュ記号は家庭学習用に意味のまとまりを示したもので、学校が指定する区切り位置を表すものではありません。音声も付属しないため、学校の音声を使ったシャドーイングそのものを文字だけで実施したとは扱いません。
結論｜単語を訳す速度ではなく、前から意味を取って一文で答える力を点検
| 段階 | すること | できたかの判定 |
|---|---|---|
| ① スラッシュで読む | 主語・動詞・意味のまとまりごとに区切る | 英語の順序で説明できる |
| ② 音声と照合する | 学校が正式に許可した音源を使い文字を追う | 聞き落とす箇所が分かる |
| ③ スピードを調整する | 同じ短文を2回読み、意味を保ったまま時間を測る | 速さで正答率が下がらない |
| ④ 初見の問いに答える | Who・Why・Whenなどに英語1文で返答 | 本文根拠が示せる |
英語がすでに読める生徒でも、because・however・not everyoneなどの関係を誤解すれば本文の要点を取り違えます。WITの単語テストとは別に、複数情報をつなげた文章から重要な事実と理由を拾う練習が必要です。
学校公式｜読む3つの方法、オンライン英会話、WITと3グループ
学校公式「特色ある教科カリキュラム／英語教育」によると、英語の授業はスラッシュ・シャドー・スピードリーディングを授業に取り入れます。さらに週1時間のマンツーマンのオンライン英会話、1・2年のExperts in English／Advanced／Intermediateの3グループの習熟度別編成、WIT（Words Improvement Test）の年8回の進級式テストを紹介しています。これは学校の公式教育方針であり、この記事の問題が各コースで必修であることを意味しません。
校名は2026年4月からの「吉祥寺学園中等部」を採用し、以前の「武蔵野東中学校」の検索にも対応するために旧称を説明しています。中学校のカリキュラムと初等部の英語授業は別なので、同じ教科書・進度だと断定しません。2024年卒業生の英検取得率を現在の生徒の実績として使うことも避けます。
3種類の読書法は同じではない
| 名称 | 練習の目的 | よくある混同と対策 |
|---|---|---|
| スラッシュリーディング | 意味のまとまりを区切り、文を前から理解 | スラッシュの数だけ増やさず句の働きを確かめる |
| シャドーリーディング | 音声を追いながら発話・意味理解を促す | 音源なしの文字黙読と区別し、学校の正規音源を使う |
| スピードリーディング | 理解を失わず読む速度を調整 | 速く読んでも誤答が増えるなら一度遅くする |
| 初見英問英答 | 本文中の人物・数字・根拠を使って答える | 既習語だけでは答えられない箇所を特定 |
教材を読み上げる場合も学校の著作物や市販教材の音声を無断配布しないようにしてください。家庭で実際に保有する教材・音源の利用条件を守り、本記事の創作英文は「読む・書く」を中心に用います。
WITで単語は覚えたのに文章が読めない4つの原因
語の意味だけを一対一で覚えている
word単体の日本語訳が分かっても、文のどの役割かを把握する必要があります。主語・動詞・目的語を先に確認します。
howeverやinsteadの前後をつなげられない
変更された事情、反対意見、提案の修正を区別します。
指示語が指す相手を見失う
they／it／themなどがどの人物・物を指しているか、前の文へ戻って確認します。
速く読めることを目的化してしまう
時間を記録しても正答率が悪化するなら、一文ずつ意味をまとめるところからやり直します。
家庭の14日間練習計画
| 期間 | 取り組むこと | 確認すること |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 英文1の旧時刻と新時刻を整理 | 変更前・変更後を区別 |
| 4〜6日 | 英文2の人物・意見と指示語 | 読み手の誤解と改善策を確認 |
| 7日 | 1〜20問の誤答だけ復習 | 模範解答なしで再現 |
| 8〜10日 | 英文3の文構造・速読と意味理解 | 語彙が分かっても読めない理由を分析 |
| 11〜13日 | 英文4の調査人数と提案 | all / some / othersの区別 |
| 14日 | 40問の誤答を実際の学校教材へ転用 | 初見の別文で同型の質問に回答 |
学校の課題や本人の英語グループの授業範囲を優先します。追加学習は1日15〜20分から調整し、WITの語彙確認と初見読解を別の時間として管理してもよいでしょう。
オリジナル4英文40問｜スラッシュ付き本文と全文和訳
以下のスラッシュ（/）は慶英会が意味のまとまりとして付けたものです。初回はスラッシュを参考にし、2回目は記号を意識せず意味を追い、3回目は本文を閉じて英問英答に取り組みます。
英文1｜予定変更のメールを前から読む（問1〜10）
独自英文：The English club planned to visit a local museum on Friday. / On Tuesday, / the teacher sent a message / asking students to meet at the school gate at nine. / On Thursday, / the museum announced that it would open one hour later / because of an equipment check. / The students therefore changed their meeting time to ten, / but they kept the same meeting place. / Everyone was asked to read the updated notice / before leaving home.
全文和訳：英語クラブは金曜に地元の博物館を訪れる予定でした。火曜、先生は9時に校門に集まるよう連絡しました。木曜、機器点検のため博物館の開館が1時間遅れると発表されました。そのため生徒の集合時刻は10時に変更されましたが、場所は校門のままです。全員が家を出る前に変更通知を読むよう求められました。
- What did the English club plan to visit?
- Which day was the visit planned for?
- When did the teacher send the first message?
- What was the first meeting time?
- Where were the students asked to meet?
- When did the museum announce the delay?
- Why would the museum open later?
- What was the new meeting time?
- Did the meeting place change?
- What should everyone read before leaving home?
この創作文は実際の学内通知・学校行事・課題を再現していません。本文の事実と個人の推測を分けて答えてください。
英文2｜友達との意見の違いを読む（問11〜20）
独自英文：Aki wanted to make a large poster / about the school garden. / She thought / that adding many pictures would make it more interesting. / Rina agreed that pictures were useful, / but she worried / that visitors might not understand the main message. / They asked two younger pupils to look at the first version. / Both pupils could name the plants, / but neither could explain why the class grew them. / Aki and Rina added short captions / that connected the pictures to the purpose of the activity.
全文和訳：アキは学校の庭について大きなポスターを作り、写真を多く入れれば面白くなると考えました。リナも写真は役立つと考えましたが、来訪者が中心の主張を理解できないのではと心配しました。二人は低学年の児童二人に最初の版を見てもらいました。二人とも植物名は言えましたが、育てる目的は説明できませんでした。そこで写真と活動の目的をつなぐ短い説明を付け加えました。
- What was the poster about?
- What did Aki want to add?
- What did Rina worry about?
- Who looked at the first version?
- What could both pupils do?
- What could neither pupil explain?
- What did the group add?
- In ‘Both pupils’, how many pupils are included?
- What does ‘them’ in ‘grew them’ refer to?
- What is the main lesson?
この創作文は実際の学内通知・学校行事・課題を再現していません。本文の事実と個人の推測を分けて答えてください。
英文3｜単語を覚えても初見長文が難しい理由（問21〜30）
独自英文：Mao studied ten English words each evening / and remembered their Japanese meanings. / However, / during a reading quiz, / she sometimes misunderstood sentences / that contained those same words. / Her teacher asked her to find the subject and verb in each sentence / before translating unfamiliar parts. / Mao also practiced reading short groups of words / without stopping after every word. / After one week, / she could explain what had happened in a story more clearly, / although she still needed practice with longer texts.
全文和訳：マオは毎晩10語を学び、日本語の意味を覚えていました。しかし読解の小テストでは、同じ語が含まれていても英文を誤解することがありました。先生は知らない部分を訳す前に主語と動詞を見つけるよう言いました。マオは一語ごとに止まらず、短い語のまとまりで読む練習もしました。1週間後には物語の出来事をより明確に説明できましたが、長文はまだ練習が必要でした。
- How many words did Mao study each evening?
- What did she remember?
- When did she misunderstand some sentences?
- Were the words in the quiz completely new?
- What did the teacher ask her to find?
- What should she do before translating unfamiliar parts?
- How did Mao practice reading?
- What did she avoid doing after every word?
- What improved after one week?
- Did she completely master longer texts?
この創作文は実際の学内通知・学校行事・課題を再現していません。本文の事実と個人の推測を分けて答えてください。
英文4｜英文の事実と提案を区別して読む（問31〜40）
独自英文：Four pupils surveyed students / about how to improve their classroom library. / Twelve students asked for more adventure stories, / eight preferred science books, / and five wanted picture books. / The pupils noticed / that not everyone wanted the same kind of book. / One suggested buying only adventure stories, / but the others pointed out / that this would ignore some readers. / They proposed using the results / to choose several kinds of books. / Before making a final decision, / they asked the teacher to check the available budget.
全文和訳：4人の児童が教室図書室を改善するためアンケートを行いました。冒険物語を増やしてほしい生徒が12人、科学の本が8人、絵本が5人でした。全員が同じ種類を望むわけではないと分かりました。冒険物語だけ買う案も出ましたが、ほかの生徒はそれでは一部の読者が無視されると指摘しました。結果を使って複数種類を選ぶ案を出し、最終決定前に予算を確認するよう先生に頼みました。
- How many pupils conducted the survey?
- What did they want to improve?
- How many students preferred adventure stories?
- How many preferred science books?
- How many wanted picture books?
- Did everybody want adventure stories?
- What did one pupil suggest?
- Why did the others disagree?
- What did the group propose instead?
- What did they need to check before deciding?
この創作文は実際の学内通知・学校行事・課題を再現していません。本文の事実と個人の推測を分けて答えてください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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40問の模範解答と根拠・解説
英文が難しい場合は、短い答えを先に書き、理由が問われている問題ではbecause等で本文の根拠を補います。自由解答には複数の正解があり得ます。
| 問 | 模範解答 | 根拠・ポイント |
|---|---|---|
| 1 | A local museum. | 訪問先を特定する。 |
| 2 | Friday. | 日付と通知日を混同しない。 |
| 3 | On Tuesday. | 最初の通知日。 |
| 4 | Nine. | 変更前の情報。 |
| 5 | At the school gate. | 場所の情報。 |
| 6 | On Thursday. | 変更通知日。 |
| 7 | Because of an equipment check. | because of＋名詞句。 |
| 8 | Ten. | 新しい時刻。 |
| 9 | No, it stayed the same. | 変わったのは時刻だけ。 |
| 10 | The updated notice. | 最新版の確認。 |
| 11 | The school garden. | 主題を把握。 |
| 12 | Many pictures. | Akiの初期案。 |
| 13 | Visitors might not understand the main message. | Rinaの懸念。 |
| 14 | Two younger pupils. | 確認の協力者。 |
| 15 | Name the plants. | 分かった情報。 |
| 16 | Why the class grew the plants. | 分からなかった理由。 |
| 17 | Short captions. | 改善策。 |
| 18 | Two. | both＝両方。 |
| 19 | The plants. | 指示語の対象。 |
| 20 | Pictures need clear explanations to communicate a purpose. | 文章の結論を要約。 |
| 21 | Ten. | 語数を読む。 |
| 22 | Their Japanese meanings. | 理解できた内容。 |
| 23 | During a reading quiz. | 誤読した場面。 |
| 24 | No, some were the same words she had learned. | 既習語でも文意を誤解。 |
| 25 | The subject and verb. | 文構造の中心。 |
| 26 | Find the subject and verb. | 行動の順序。 |
| 27 | In short groups of words. | 語のまとまりで読む。 |
| 28 | Stopping. | 一語ごとの停止を避けた。 |
| 29 | Her ability to explain events in a story. | 理解の進歩。 |
| 30 | No, she still needed practice. | stillの意味に注意。 |
| 31 | Four. | 調査側の人数。 |
| 32 | Their classroom library. | 目的。 |
| 33 | Twelve. | 最多の希望。 |
| 34 | Eight. | 8人。 |
| 35 | Five. | 5人。 |
| 36 | No. | not everyoneに対応。 |
| 37 | Buying only adventure stories. | 一人の提案。 |
| 38 | It would ignore some readers. | 反対する理由。 |
| 39 | Choosing several kinds of books. | 代案。 |
| 40 | The available budget. | 最終決定の条件。 |
よくある質問
吉祥寺学園中等部の英語では3つのリーディングを練習しますか？
学校公式の英語教育ページでは、文法の後にスラッシュリーディング、シャドーリーディング、スピードリーディングを行うと説明しています。
WITとは何ですか？
学校公式のWords Improvement Testは年8回の進級式語彙テストです。学校の現在の級別問題・採点方法は配布資料で確認してください。
中1・中2の英語グループは3つですか？
学校公式はExperts in English、Advanced、Intermediateの3グループを紹介しています。配属は学校の正式な案内に従います。
シャドーリーディングはこの文字記事だけでできますか？
音声を追う練習には適切な音源が必要です。本記事には音声を添付しておらず、主にスラッシュ読解と英問英答に利用します。
中1の定期テストはWITだけ対策すれば十分ですか？
WITは語彙の強化を支える一つの仕組みです。文法・読解・英作文・会話の定着も学校教材で確認します。
この40問は吉祥寺学園の学校公式問題ですか？
違います。慶英会が独自制作した4英文40問で、学校の指定教科書やWIT問題は転載していません。
関連記事と無料体験
吉祥寺学園中等部でWITの語彙は身についているのに初見読解が伸びない場合、本人の英語グループ・実際の使用教材・返却答案を確認し、文構造・指示語・理由・英文回答のどこに失点が集中するかを診断します。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。
参考にした学校公式一次情報
学校公式情報確認：2026年11月3日。学校の教材・音声・WIT問題・配属条件を転載・推測していません。4英文40問・全訳・解説は慶英会独自制作です。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する