慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
吉祥寺学園初等部（東京都武蔵野市）の小4・小5・小6で、英語の単語は読めるのにSRA Reading Laboratoryのような英文読解で「人物が何をしたか」「なぜそうしたか」を説明できない場合、長い英文へ急に進むのではなく、短い文から段階的に「意味・指示語・比較・根拠」を読む力を確認しましょう。学校公式は小3・小4からアメリカから輸入したリーディング教材を用いた単語の読む練習、小5・小6の英語の読み書きと英検挑戦、SRA Reading Laboratoryを含む個別指導を紹介しています。本記事は教材を転載せず、慶英会オリジナルの難度4段階・英文4題40問と全訳・解説を提供します。
本記事の「Level A〜D」は慶英会が作成した家庭用の練習段階であり、SRA Reading Laboratoryの実際の色別レベル、公式のレクサイル値、学校の学年別配当と一致しません。児童の実際の教材やレベルは学校の担当教員が示すものを優先してください。
結論｜SRA型の学習では読んだ後の「意味・根拠の確認」が重要
| 段階 | 読める状態 | 次の学習 |
|---|---|---|
| A・短い英文 | 誰が何をしたかが分かる | 動詞・場所・時を一文で回答 |
| B・出来事の順序 | 二つの選択肢の違いが分かる | どちらを選んだかと理由 |
| C・相手の希望 | 誰の考えか区別できる | 指示語・理由を本文から説明 |
| D・観察と推測 | 書かれた事実と未検証の意見を区別 | 本文根拠を使って英問英答 |
読むスピードを無理に高める前に、質問に短い英文で正しく答えられることを確認します。10問中で間違えたものについて、本文のどの部分が答えの根拠になるか説明できれば、次の段階に進む準備を考えられます。
学校公式で確認できる英語教育とSRA Reading Laboratory
吉祥寺学園初等部の公式「教科指導・英語」は、日本人教員と外国人講師のチームティーチング、全学年の毎学期の個別テストを案内しています。小1・小2では歌・チャンツ・フォニックス、小3・小4では文字を書く練習と海外のリーディング教材、小5・小6ではオリジナル単語検定や英検挑戦・読み書きの向上を紹介しています。
また公式「帰国生入試・英語の得意な子どもへ」では、SRA Reading Laboratoryなどを使って児童の英語力に応じた個別学習の機会を設けると説明しています。つまり「SRAは小5全員が同じレベルの同じ文章を読む」という意味ではありません。学年・英語経験・担当教員の判断を区別します。
出版社のSRA Reading Laboratoryとは何か
教材出版社McGraw HillのSRA Reading Laboratory紹介では、色別・レベル別の読み物を学習者の読解レベルに合わせる方法が説明されています。語数・難度が徐々に変わり、児童が自力で読む習慣を作るための教材です。これは出版社の製品設計の説明であり、吉祥寺学園初等部の校内でどの色をいつ誰が使うかの情報ではありません。
学校側で使用する教材のパッセージ、カードや問題をここへ複製していません。オリジナルの英文を用いることで、学校指定教材を家庭の外部指導に無断共有せずに読解の弱点を診断できます。
4つの段階で確認する読解の弱点
A｜単語は読めるが主語・動詞が分からない
WhoとWhat did …?を先に確認し、どの人物がどこで何をしたか短文で答えます。
B｜出来事の順序と指示語が分からない
first、second、afterなどの語に印を付け、itやtheyの指す内容を前の文から探します。
C｜複数の人物の意見が混ざる
Some visitors …／others …のような対比を見つけ、誰の希望なのかを分けます。
D｜事実と推測を区別できない
観察された結果と、まだ証明されていない理由を区別します。
中学進学までの読解と英作文の橋渡し
吉祥寺学園中等部の公式英語教育紹介は、スラッシュリーディング・シャドーリーディング・スピードリーディングを学習に取り入れ、読むことを話す・書くことへつなげる方針です。初等部の読書で身につけた「人物・理由・指示語を理解する力」を、中学では英文で要点を説明する力へ発展させることが考えられます。ただし初等部の全員が同じ中等部課程へ内部進学するとは限らず、進学制度と教材は学校で確認してください。
慶英会オリジナル4段階・40問｜英文と全訳
4つの英文は全て創作で、SRA本体や学校の定期テスト・英検過去問を利用していません。全4題40問のうち、無理なく読める段階から学習を始めてください。
Level A｜短い文章と行動の順序（問1〜10）
英文：Mio has a red bag. She puts a map in it. On Saturday, she goes to a park with her dad. They sit near a big tree. Mio sees a bird. She draws the bird in her notebook. After lunch, they go home.
全文和訳：ミオは赤いかばんを持っています。中に地図を入れます。土曜日、父親と公園に行きます。大きな木の近くに座ります。ミオは鳥を見て、ノートにその絵を描きます。昼食後に帰ります。
- What color is Mio’s bag?
- What does she put in her bag?
- When does she go to the park?
- Who goes with Mio?
- Where do they sit?
- What does Mio see?
- What does Mio draw?
- Where does she draw it?
- When do they go home?
- In “She puts a map in it,” what does “it” refer to?
単語を調べた場合でも、最後は本文の答えの根拠へ戻りましょう。
Level B｜学校で本を選ぶ（問11〜20）
英文：Kenta visited the school library on Monday. He wanted to read a book about animals. The first book was long and had many difficult words. The second book was shorter and had pictures that helped him understand the story. Kenta chose the second one. He read a few pages each day and finished it on Friday. After reading, he wrote two sentences about what he had learned.
全文和訳：ケンタは月曜日に図書館へ行きました。動物の本を読みたかったのですが、最初の本は長く難語が多くありました。2冊目は短く、挿絵で内容を理解しやすい本でした。ケンタは2冊目を選び、毎日少しずつ読んで金曜日に終えました。読み終わった後、学んだことについて2文を書きました。
- Where did Kenta go on Monday?
- What kind of book did he want?
- What made the first book difficult?
- How was the second book different?
- Which book did he choose?
- Did he read the entire book on Monday?
- What did he do each day?
- When did he finish reading?
- How many sentences did he write?
- What does ‘it’ in ‘finished it on Friday’ mean?
単語を調べた場合でも、最後は本文の答えの根拠へ戻りましょう。
Level C｜計画と相手の希望を読み取る（問21〜30）
英文：Two pupils prepared a short English guide for visitors to their school. They wanted to show the library, the garden, and the art room, but there was not enough time for all three places. First, they asked the visitors what they enjoyed learning about. Some visitors were interested in plants, while others wanted to see pupils’ artwork. The pupils chose the garden and art room for their tour. They also prepared a simple map and wrote short descriptions. After the tour, the visitors said that the explanations had helped them understand why those places mattered.
全文和訳：二人の児童は訪問者向けに英語の短い学校案内を準備しました。図書室・庭・図工室を見せたかったものの、三か所全ての時間がありませんでした。まず何に関心があるか訪問者に尋ねました。植物に関心のある人と作品を見たい人がいたため、庭と図工室を選びました。簡単な地図と短い説明も用意しました。見学後、訪問者は説明のおかげで各場所の大切さが分かったと話しました。
- Who prepared the guide?
- Who was the guide intended for?
- Which three places did the pupils first want to show?
- Why couldn’t they show all three?
- What did they ask the visitors?
- What interested some visitors?
- What did other visitors want to see?
- Which two places did the pupils choose?
- What materials did they prepare?
- Why did the visitors value the explanations?
単語を調べた場合でも、最後は本文の答えの根拠へ戻りましょう。
Level D｜観察と仮説を分ける（問31〜40）
英文：A small group wanted to discover which plants grew best in their school garden. They placed three groups of seeds in different locations and gave each group the same amount of water. After two weeks, plants in the sunniest location were generally taller. One pupil concluded that sunlight alone caused the difference. However, another pupil pointed out that the soil was not identical in all three locations. The group decided to repeat the experiment, using similar soil and recording the temperature. They wrote a report with two sections: ‘What we observed’ and ‘What we still need to test.’ Their teacher praised them for distinguishing evidence from a possible explanation.
全文和訳：少人数のグループは学校の庭でどの植物がよく育つか調べました。種を三群に分けて違う場所に置き、どの群にも同じ水量を与えました。二週間後、最も日当たりのよい場所の植物は概して高く育ちました。一人は日光だけが原因と結論付けましたが、別の児童は土壌の条件が三か所で同じではないと指摘しました。似た土を使い温度を記録する再実験を計画し、「観察した事実」「まだ検証すべきこと」の二部構成の報告を作りました。先生は証拠と仮の説明を区別したことを評価しました。
- What did the group want to discover?
- How many groups of seeds were used?
- What was kept the same at first?
- When did they compare the plant heights?
- Which plants were generally taller?
- What did one pupil claim?
- What problem did another pupil identify?
- What two changes were planned for the next experiment?
- What two report sections did they write?
- Did the evidence prove sunlight was the only cause?
単語を調べた場合でも、最後は本文の答えの根拠へ戻りましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
40問の全模範解答・全解説
短答の英語は模範例以外も意味が正しければ正解です。Level Dの問題では単一の原因を断定できない根拠も確認してください。
| 問 | 模範解答 | 根拠と解説 |
|---|---|---|
| 1 | Red. | colorを答える。 |
| 2 | A map. | mapが持ち物。 |
| 3 | On Saturday. | 曜日を示すon。 |
| 4 | Her dad. | with her dad。 |
| 5 | Near a big tree. | near＋場所。 |
| 6 | A bird. | seeの目的語。 |
| 7 | The bird. | 先に見た鳥。 |
| 8 | In her notebook. | 道具／場所の表現。 |
| 9 | After lunch. | after lunch。 |
| 10 | Her red bag. | itは直前のred bagを指す。 |
| 11 | To the school library. | 場所を表す。 |
| 12 | A book about animals. | 本の題材。 |
| 13 | Its length and many difficult words. | 2つの問題点。 |
| 14 | It was shorter and had helpful pictures. | 比較の根拠。 |
| 15 | The second book. | どちらを選んだか。 |
| 16 | No. | 金曜日に読み終えた。 |
| 17 | Read a few pages. | 少量ずつ進めた。 |
| 18 | On Friday. | 曜日。 |
| 19 | Two. | 二文。 |
| 20 | The second book. | 指示語itの対象。 |
| 21 | Two pupils. | 準備者。 |
| 22 | Visitors to their school. | 案内の相手。 |
| 23 | The library, garden, and art room. | 候補3か所。 |
| 24 | There was not enough time. | 時間の制約。 |
| 25 | What they enjoyed learning about. | 相手の希望を聞いた。 |
| 26 | Plants. | 植物への関心。 |
| 27 | Pupils’ artwork. | 図工作品。 |
| 28 | The garden and art room. | 決定した2か所。 |
| 29 | A simple map and short descriptions. | 地図と説明。 |
| 30 | They helped explain why the places mattered. | 理由の説明が価値。 |
| 31 | Which plants grew best in the garden. | 調査目的。 |
| 32 | Three. | 3群。 |
| 33 | The amount of water. | 同条件の水量。 |
| 34 | After two weeks. | 比較の時点。 |
| 35 | Those in the sunniest location. | 観察結果。 |
| 36 | Sunlight alone caused the difference. | 強い推測。 |
| 37 | The soil was different across locations. | 統制できていない条件。 |
| 38 | Using similar soil and recording temperature. | 再実験の変更。 |
| 39 | What we observed and What we still need to test. | 事実と未検証。 |
| 40 | No. | 土壌等の条件を統制していない。 |
14日間の家庭学習｜段階に応じて使用
| 日程 | 学習 | 到達の確認 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | Aの短文、人物・時・場所 | 短く答えられる |
| 4〜6日 | Bの短編、選択と指示語 | 2冊の違いを説明 |
| 7日 | A・Bの誤答だけ再演習 | 答えを見ずに再現 |
| 8〜10日 | Cの文章、相手の希望・理由 | 誰の意見か整理 |
| 11〜13日 | Dの説明文、観察と仮説 | 事実と未検証の要因を分ける |
| 14日 | 誤答から課題を一つ選ぶ | 次に学校教材へ戻る |
初めの文章でも苦しい場合はA・Bだけに絞り、無理にDまで進める必要はありません。学校の英語学習・読書習慣・休息を優先し、家庭では10〜20分程度を目安にします。
よくある質問
吉祥寺学園初等部はSRA Reading Laboratoryを使用していますか？
学校公式の教科指導ページと帰国生向けの英語説明でSRA Reading Laboratoryを紹介しています。学年ごとの利用条件・レベルは学校の案内で確認します。
SRAのどの色から始めるべきですか？
学習者の読解力に応じて決めるのが製品の考え方です。学校内の具体的な色やレベルの判定は担当教員の指示が優先です。
小4で難しい英文が読めなければ遅れているのでしょうか？
教材の難度と本人の読解力の対応が大切です。学年だけで遅れを判断せず、意味が分かる短文から確認します。
小5・小6では英検を受けますか？
学校公式は小5・小6で英検や学校独自単語検定に挑戦する取り組みを案内しています。受検級や必須条件は個別に確認してください。
SRAを読めたら中学校の定期試験も高得点になりますか？
文章を理解する力と、英文法・英作文の正確性は別に確認が必要です。中学では学校の教材を優先してください。
この4つの英文はSRAのカードですか？
いいえ。学校・出版社の教材を転載しておらず、慶英会が独自に作成した4段階の練習です。
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吉祥寺学園初等部の児童が英語を読めても内容を説明できない、あるいは中学進学に向けて読解・英作文を補いたい場合、学校の指定教材・実際の誤答から必要な難度を決めます。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。
学校・教材出版社の公式一次情報
- 吉祥寺学園初等部｜教科指導・英語・SRA Reading Laboratory
- 吉祥寺学園初等部｜帰国生向け英語学習と個別レベル
- McGraw Hill｜SRA Reading Laboratory・レベル別読解の公式紹介
- 吉祥寺学園中等部｜中学英語のリーディング指導
一次情報確認：2026年11月3日。教材の学年別の正確な使用範囲・色別レベルと進級条件は学校の指示を優先してください。創作4英文40問と全訳・全解答は慶英会制作であり、SRA・学校の公認問題ではありません。
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