慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
啓明学園中学校（東京都昭島市）の準国際英語クラスで、英文の意味は分かるのに「筆者は何を伝えたいのか」「自分はなぜそう考えるのか」という問いに英語で答えられない場合、本文の事実・人物の意見・理由を分け、根拠を一文にまとめる練習が重要です。学校公式は2025年度から中1向けに準国際英語クラスを新設し、英語を使って考え・伝える4技能＋思考力の授業を掲げています。学校の課程や教材を転載せず、慶英会のオリジナル4英文40問・全文和訳・模範解答を使って英問英答と意見英作文を学びます。
本記事は準国際英語に関心のある生徒・保護者向けの学習教材です。国際英語Honours・Regular、一般英語A〜Cなどは別の学習環境であり、各学年の所属・レベルを学校の正式な案内で確認してください。2025年度の中1向け開設という情報を、2026年度以降のクラス数・進級条件・選抜基準を保証するものと取り違えないようにします。
結論｜読んだ英文を「事実・主張・理由・自分の意見」に分ける
| 読み取る情報 | 質問 | 短い回答の例 |
|---|---|---|
| 事実 | What happened? | The students surveyed visitors. |
| 筆者の主張 | What is the main idea? | The park should meet different needs. |
| 理由・根拠 | Why is this useful? | Because it helps both children and adults. |
| 自分の意見 | Do you agree? Why? | I agree because different users have different needs. |
単語・文法の理解は必要ですが、文章の論点を問われるときに和訳だけで終えるのは不十分です。先に何が書かれているかを本文に戻って確認し、自分の意見は事実とは分けて書きます。
啓明学園中学校の英語クラスと一次情報
学校公式「英語・多言語教育」は、「英語で考える」「自分の言葉で発信する」ことを教育方針としています。一般英語クラス、国際英語Honours・Regularクラスの違い、2025年度から開設の準国際英語クラスが紹介されています。国際英語クラスの帰国生への対応は国際教育センター公式に詳細があります。
中学校は英語の習熟度に応じてクラス編成すると「中学校の学び」に記載しています。クラスの名称は学年・年度によって異なる場合があり、英検の級だけでどのクラスに自動配属されるかを断定できません。学校公式の一般英語クラスの説明には、全学年で検定教科書を2学期までに終えて3学期に洋書を通読する方針も示されていますが、全クラスが同じ作品・進度であるとは限りません。
英問英答と意見英作文で間違えやすい4項目
本文の事実と自分の考えを混同する
本文に書かれた事実は本文の言葉を根拠に回答します。意見を問われた場合はI think … because …で区別します。
一つの観察だけで全員へ一般化する
一人の経験や学校の例だけで全ての人に当てはまるとは限りません。some、many、for this groupなど範囲を示します。
Whyに行動内容だけで答える
Why did they change the plan?には変えた行動ではなく理由を述べる必要があります。
意見に理由はあるが本文と無関係になる
根拠は読み取った内容と論理的につながる必要があります。本文にない事実を作って説明しないようにします。
中1・中2向け21日間の学習手順
| 期間 | 題材 | できるようにすること |
|---|---|---|
| 1〜5日 | 英文1の公園・利用者の希望 | 事実と提案を区別し理由を説明 |
| 6〜10日 | 英文2の学習方法の比較 | 観察と一般化の限界を説明 |
| 11〜15日 | 英文3の文化的違い | 違いと共通点を同時に表現 |
| 16〜19日 | 英文4の人物の選択 | 登場人物ごとの立場と根拠を読む |
| 20日 | 間違えた設問だけを再回答 | 答えを見ずに文を作る |
| 21日 | 学校の実際の教材へ移行 | 新しい本文で同じ方法を使う |
年度・所属クラスの教材や宿題が優先です。すべての設問を一度に解く必要はなく、学校で扱った文法の範囲に合わせて選択してください。
オリジナル4英文・英問英答40問
4つの英文は慶英会が独自制作した一般的な題材で、啓明学園の実際の洋書・配布教材・定期考査を再現したものではありません。各題10問、全40問です。
英文1｜町の公園をより使いやすくする（問1〜10）
英文：A group of students wanted to improve a public park. They asked visitors what they liked and what they wanted to change. Some parents asked for more benches, while younger children wanted a safe place to play. The students did not immediately choose one idea. Instead, they made a chart of the responses and discussed which change could help different groups. They finally suggested adding benches near the playground and making the paths easier to follow. In their report, they explained why the proposal could meet more than one need.
全文和訳：生徒たちは公共の公園を改善しようと、訪問者に好きな点と変更したい点を尋ねました。保護者の一部はベンチを、幼い子どもは安全な遊び場を望みました。生徒たちは一案を即決せず、回答を表にまとめ、複数の人に役立つ変更を話し合いました。最後には遊び場の近くにベンチを置き、道を分かりやすくする案を提案しました。報告で、複数の要望を満たす理由を説明しました。
- What did the students want to improve?
- Whose opinions did they collect?
- What did some parents want?
- What did younger children want?
- Did the students choose one suggestion immediately?
- What did the group make before deciding?
- What two changes did they finally propose?
- Why was the proposal designed for different groups?
- Give one factual statement and one opinion from the passage.
- Write a reason supporting the proposal in English.
本文にある根拠を指摘してから英語の回答を作ってください。自由英作文では意見と理由の整合性を確認します。
英文2｜二つの学習方法を比較する（問11〜20）
英文：Nami had trouble remembering English expressions. She tried two methods for one week each. In the first week, she copied a list of words every evening. In the second, she used five expressions in short sentences and practiced speaking them with a friend. She noticed that she could remember more of the expressions from the second week. However, her teacher reminded her that one short experiment could not prove that the same method worked for everyone. Nami decided to keep records for another month.
全文和訳：ナミは英語表現を覚えるのが苦手でした。まず1週間ずつ二つの方法を試しました。最初の週は毎晩単語を写し、2週目は五つの表現を短文で使い友達と発話練習しました。2週目の表現の方を多く覚えていると気づきました。ただし先生は短期間の実験だけで全員に同じ方法が有効だとは証明できないと指摘しました。ナミはもう1か月記録を続けることにしました。
- What did Nami find difficult?
- How long did she try each method?
- What did she do in the first week?
- What did she do in the second week?
- Which method seemed more effective for Nami?
- Does the passage prove the method works for everyone?
- What warning did the teacher give?
- What did Nami decide to do next?
- Which phrase shows a contrast in the passage?
- Write a careful conclusion in one sentence.
本文にある根拠を指摘してから英語の回答を作ってください。自由英作文では意見と理由の整合性を確認します。
英文3｜文化の違いと共通点について対話する（問21〜30）
英文：During an exchange project, two students compared school lunches. One student described rice dishes, while the other talked about bread and soup. At first, they focused on the differences in food. Later, they discovered that both schools asked students to reduce waste and help clean shared spaces after lunch. They agreed that meals could look different while schools shared similar values about responsibility. The students wrote a short report that described both the differences and the common idea without claiming that every person in each country followed the same customs.
全文和訳：交流活動で二人の生徒が学校の昼食を比較しました。一方は米の料理を説明し、もう一方はパンとスープについて話しました。最初は食べ物の違いに注目しましたが、両校が食品ロスの削減と昼食後の共同スペースの清掃を求めていると分かりました。食事の見た目が違っても責任という似た価値観を共有できると同意しました。生徒たちは各国の全員が同じ習慣を持つとは主張せず、違いと共通点の両方を報告しました。
- What topic did the students compare?
- What food did one student describe?
- What did the other student describe?
- What did they focus on at first?
- What two shared practices did they discover?
- What value did both schools share?
- Did the students claim all people in the countries had the same customs?
- What does ‘they’ refer to in ‘They agreed’?
- Write one sentence showing difference and similarity.
- Why is it important not to generalize from one school?
本文にある根拠を指摘してから英語の回答を作ってください。自由英作文では意見と理由の整合性を確認します。
英文4｜物語の登場人物の選択を評価する（問31〜40）
英文：A character named Leo found a wallet on a bus. He needed money to buy a new school bag, but he did not open the wallet or take anything from it. He gave the wallet to the driver and explained where he had found it. His friend thought Leo should have kept the money because he needed it. Leo disagreed. He believed that the owner had a right to get the wallet back. A week later, the driver told him that the owner had collected it. Leo felt relieved even though he had received no reward.
全文和訳：レオはバスで財布を見つけました。新しい通学かばんを買うお金が必要でしたが、財布を開けたり中の物を取ったりせず、運転手に渡して見つけた場所を説明しました。友達はお金が必要なのだから取っておくべきだったと考えましたが、レオは持ち主が財布を取り戻す権利があると考え反対しました。一週間後、持ち主が取りに来たと運転手から聞き、報酬を受け取らなくても安心しました。
- Where did Leo find the wallet?
- What did Leo need money for?
- Did he take money from the wallet?
- Who received the wallet from Leo?
- What did Leo explain?
- Why did his friend disagree with Leo’s choice?
- Why did Leo refuse to keep the money?
- What happened a week later?
- Did Leo receive a reward?
- Write an opinion about Leo’s choice with evidence.
本文にある根拠を指摘してから英語の回答を作ってください。自由英作文では意見と理由の整合性を確認します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
40問の全模範解答・解説
意見英作文には複数の正解があります。模範例以外も本文の事実を正しく理解し、理由と主張がつながっていれば正解と考えられます。
| 問 | 模範解答 | 本文の根拠・解説 |
|---|---|---|
| 1 | A public park. | 冒頭の目的。 |
| 2 | Visitors to the park. | 訪問者への質問。 |
| 3 | More benches. | 保護者の希望。 |
| 4 | A safe place to play. | 子どもの希望。 |
| 5 | No, they did not. | insteadで方針転換。 |
| 6 | A chart of the responses. | 回答の整理。 |
| 7 | Benches near the playground and clearer paths. | 二つの提案。 |
| 8 | To meet more than one need. | 複数の需要を満たすため。 |
| 9 | Fact: Some parents asked for benches. Opinion: Adding benches could improve the park. | 事実と評価の区別。 |
| 10 | It could make the park more comfortable for both children and adults. | 本文の情報に基づく別解。 |
| 11 | Remembering English expressions. | 最初の課題。 |
| 12 | One week. | 期間を比較。 |
| 13 | Copy a list of words each evening. | 最初の方法。 |
| 14 | Use five expressions in sentences and speak with a friend. | 二番目の方法。 |
| 15 | The second method. | 本人の観察。 |
| 16 | No. | 全員への一般化は不可。 |
| 17 | One short experiment cannot prove a method works for everyone. | 推論の限界。 |
| 18 | Keep records for another month. | 次の行動。 |
| 19 | However. | howeverは逆接。 |
| 20 | For Nami, using expressions in sentences seemed more helpful than copying words. | 範囲を本人に限定する。 |
| 21 | School lunches. | 比較の話題。 |
| 22 | Rice dishes. | 一方の食事。 |
| 23 | Bread and soup. | もう一方の食事。 |
| 24 | Differences in food. | 初めの視点。 |
| 25 | Reducing waste and cleaning shared spaces. | 二つの共通活動。 |
| 26 | Responsibility. | 共通する価値。 |
| 27 | No. | 一般化を避けた。 |
| 28 | The two students. | 指示語の対象。 |
| 29 | Their lunches were different, but both schools encouraged responsibility. | butで対比する。 |
| 30 | Because one school’s practices do not describe everyone in a country. | 情報の範囲と根拠。 |
| 31 | On a bus. | 発見場所。 |
| 32 | A new school bag. | 金銭的な事情。 |
| 33 | No, he did not. | Leoの行動。 |
| 34 | The bus driver. | 運転手。 |
| 35 | Where he had found the wallet. | 説明した情報。 |
| 36 | Because Leo needed money. | 友人の立場と理由。 |
| 37 | He believed the owner had a right to get the wallet back. | Leoの価値判断。 |
| 38 | The owner collected the wallet. | 結末。 |
| 39 | No. | 報酬なし。 |
| 40 | I agree with Leo because he returned property that belonged to someone else. | 立場と本文事実を結ぶ。 |
誤答を4種類に分けて追加練習
| 問題群 | 弱点候補 | 改善方法 |
|---|---|---|
| 1〜10 | 利用者の希望と提案 | 誰が何を求めるか表にする |
| 11〜20 | 実験的な比較と限界 | for Namiなど判断の範囲を明示 |
| 21〜30 | 文化の違いと共通点 | bothとbutを使い2文で比較 |
| 31〜40 | 登場人物の立場と根拠 | 友人とLeoの主張を区別して説明 |
よくある質問
啓明学園中学校の準国際英語クラスはいつ始まりましたか？
学校公式によると2025年度から中学1年生を対象に開設したクラスです。2026年度以降の配属・進級条件は最新の学校案内を確認してください。
準国際と国際Honoursは同じクラスですか？
異なります。学校公式は一般英語、準国際英語、国際英語Honours・Regularなどを説明しています。
準国際クラスではすべての授業が英語のみですか？
年度ごとの正確な授業比率や担当を一般化できません。学校の当年度の時間割・公式クラス説明を確認してください。
英文を訳せるのに英問英答で点数が取れない場合は？
質問の種類、本文の根拠、英語で書く語順のどこに問題があるか分けて対策します。
英語が得意なら意見に理由を付ける練習は不要ですか？
語彙や発音の能力と、自分の立場を本文の根拠を用いて説明する能力は異なるため、確認する価値があります。
掲載された4英文は学校が使用する洋書ですか？
いいえ。慶英会が独自制作した読解・意見英作文の教材であり、学校の指定教材や試験の転載ではありません。
関連記事・無料体験学習相談
啓明学園中学校の英語で、長文は読めても意見・理由を英文で書けない場合は、本人の所属クラスと課題、実際の答案を確認して学習優先度を決めることが重要です。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。
参考にした学校公式情報
学校公式確認：2026年11月3日。2025年度の新設条件と現在の各学年の実際のカリキュラムを混同しません。独自英文4題・40問と全解説は慶英会制作であり、学校公式の課題・洋書本文を転載したものではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する