関東学院六浦中学校のTIME ZONES・CLIL資料読解｜社会・理科の英作文独自40問と全解答

関東学院六浦中学校で『TIME ZONES（タイムゾーンズ）』を読み、授業中のCLIL（内容と言語の統合型学習）では理科・社会の話題を英語で説明するのが難しい中1・中2へ。CLILでは教科の内容を正しく理解することと理由や数字を英語で説明することを同時に練習します。学校公式の英語教育の紹介は、中1から教科横断的なCLILに取り組み、『TIME ZONES』を活用し、外国人教員GETと日本人教員JETのチームティーチングを行う方針を公表しています。本稿は、慶英会が独自に設計した4つの架空資料と40問・全解答を用いて、比較→根拠→留保→説明へ進む実践教材です。学校の実際の教材本文や定期考査の転載ではありません。

結論｜CLILで点を伸ばす鍵は『データを読めた』と『英語で説明できた』を分ける

• 内容理解：数字・単位・時刻・条件・資料の出どころを正確に把握する。内容が分からなければ英語で説明する前に整理する
• 比較：more / fewer / taller than / the earliest などで、何と何を比べるのかを明示する
• 根拠：because / according to the table / the survey shows などを使い、資料にない情報を足さない
• 解釈の留保：one result does not prove / may / suggests を使い、観察を一般的な因果関係と混同しない
• 発表・質問：What did you measure? Why do you think so? What would you test next?に短い文で答えられるか確認する

関東学院六浦の英語教育について学校が公表していること

項目	学校公式の説明	本記事が補助できる点
CLIL	社会・理科等の内容を英語で学ぶ内容言語統合型学習	数字と教科内容を正確に扱う英文練習
使用教材	教材に『TIME ZONES』を使用	教科書本文を転載せず独自資料で初見転用
授業体制	GET（外国人教員）・JET（日本人教員）のチームティーチング	短い回答の型・発表後の質問を家庭で練習
校内の成績	個々の学年・コース・年度の配点は公開ページから一律に判断しない	学校の指定範囲表や先生の指示を優先

学校公式の「英語教育」と「本校の英語教育」の説明を根拠にしています。学校の実際の課題やTIME ZONESの章立ては在籍学年の指示が優先です。高校GLEのIELTS対策と中学1・2年のCLILは同一内容・同じ採点基準ではありません。本稿の数字は架空の教材データなので実在の地域や授業の実績を示すものではありません。

CLILで頻出の説明表現12個｜意味の違いまで確認

英語表現	日本語・注意点
According to the table, …	表によると…：数値の根拠を示す
The survey shows that …	調査は…を示す：回答内容の範囲で使う
… more than …	…より多い：比較の対象を明確に
… fewer than …	…より少ない：数えられる人数・件数
… taller than …	…より高い：比較級
the most common …	最も多い回答
… because …	…だから：理由を続ける
However, …	しかし：制約や反対の情報へ
This may suggest …	…を示唆するかもしれない：断定を避ける
We cannot conclude that …	…とは結論できない：調査の限界
We should test …	…を調べるべき：次の検証
The results are based on …	結果は…に基づく：調査対象・データ源

英語の文法が既習でない学年では、まず数字や主語を取り出す練習だけでも構いません。英語の難しい単語を増やすより、資料の事実を反対の意味に変えず説明できることが優先です。

無料の独自40問｜社会・理科・地理・図書館の4資料

各題の数字・グラフ・英文は慶英会が学習用に創作しています。学校の実際の授業・TIME ZONES掲載資料、各自治体の統計ではありません。1題目から順に読む必要はなく、学校でいま習っている比較級・過去形・疑問文の範囲に合う設問を選んでください。まず表・英文を読み、10問に回答後、別の場所にある模範解答で確かめます。

1．題材1｜架空の町の移動手段を調べる（社会）

中学生30人に、学校への主な移動方法を1つだけ答えてもらったという慶英会の架空調査です。距離や環境条件をそろえていないため、移動方法の良し悪しを順位だけで決められません。

移動方法	人数	調査の意味
Walking	12	徒歩
Bus	10	バス
Bicycle	8	自転車

独自説明英文：Thirty students answered a survey about how they usually travel to school. Twelve students said they walked, ten took a bus, and eight rode bicycles. Walking was the most common answer in this group. However, the survey did not ask how far each student lived from school. We cannot say that the same method is best for everyone.

• 問1．調査対象人数は？
• 問2．徒歩通学は何人か。
• 問3．バス通学は何人か。
• 問4．自転車通学は何人か。
• 問5．徒歩がバスより何人多いか英語で。
• 問6．最も多い移動手段を1文で説明。
• 問7．徒歩と自転車の人数差を述べる。
• 問8．結果から全員に徒歩が最良だと断定できる？
• 問9．次に尋ねるべき項目を1つ英語で提案。
• 問10．30語以内程度で調査結果と限界を要約。

2．題材2｜学校の植物を育てる条件（理科）

苗の高さを2週間観察したと仮定する架空の学習データです。教科内容の理解と英語の表現を同時に練習しますが、この結果は科学的な研究成果として公表するものではありません。

観察日	日なたA（cm）	半日陰B（cm）
Day 1	2	2
Day 7	6	5
Day 14	11	8

独自説明英文：Two groups of students observed the growth of the same kind of plant. Group A placed a plant in a sunny place, while Group B used a partly shaded area. On Day 14, Plant A was eleven centimeters tall and Plant B was eight centimeters tall. Both groups gave their plants the same amount of water. This result suggests a possible effect of light, but the class should test more plants before reaching a general conclusion.

• 問11．1日目のAとBの高さは同じ？
• 問12．7日目のAの高さは？
• 問13．7日目のBの高さは？
• 問14．14日目のAは何cm？
• 問15．14日目のBは何cm？
• 問16．14日目の差を比較級で。
• 問17．両グループでそろえた条件は？
• 問18．結論にsuggestsとある理由を説明。
• 問19．次の実験で改善することをshouldで提案。
• 問20．結果・限界を2文で要約。

3．題材3｜世界の文化イベントを比較する（地理・異文化理解）

旅行パンフレット風の架空比較です。『他国の文化はこうである』と一般化せず、与えられた3つのイベントの条件だけを比べる練習です。

イベント	開催月	開始時刻	主な活動
River Festival	May	10:00	Music
Mountain Market	July	09:00	Local food
Harbor Day	October	11:00	Art workshops

独自説明英文：A school created a fictional international culture guide. The guide lists the River Festival in May, the Mountain Market in July, and Harbor Day in October. At the River Festival, visitors can enjoy music from ten in the morning. At the Mountain Market, local food stalls open at nine. At Harbor Day, art workshops begin at eleven. The students wanted to help visitors choose an event based on their interests rather than claim that one event was better than the others.

• 問21．5月に開催されるイベントは？
• 問22．7月に開催されるイベントは？
• 問23．10月に開催されるイベントは？
• 問24．最も開始時刻が早いイベントは？
• 問25．音楽が主なイベントは？
• 問26．絵画などのワークショップはどれ？
• 問27．River Festivalの開始時刻は？
• 問28．料理を楽しみたい人へ薦めるイベントは？
• 問29．どのイベントが『最高』と断言できない理由は？
• 問30．3イベントを比較する2文の英文を書く。

4．題材4｜地域図書館の英語案内を改善する（探究・国際理解）

架空の公共図書館で、60人の来館者へ案内言語の希望を1つ選んでもらったモデル調査です。実際の地域・学校・図書館の利用実績ではありません。

案内の希望	回答者数	分類
Japanese and English	35	日英両方
Japanese only	15	日本語のみ
English only	10	英語のみ

独自説明英文：A small public library asked sixty visitors which language they preferred for signs. Thirty-five visitors chose signs in both Japanese and English, fifteen chose Japanese only, and ten chose English only. The library planned to test a simple bilingual sign near the entrance. The staff understood that the survey recorded preferences, not whether visitors could understand every sign. They decided to ask people to find a room using the new sign and observe whether it helped.

• 問31．回答者は何人か。
• 問32．日英両方を希望した人数は？
• 問33．日本語のみを希望した人数は？
• 問34．英語のみを希望した人数は？
• 問35．日英両方と日本語のみの差は？
• 問36．最も多かった希望を述べよ。
• 問37．図書館が試す予定の案内は？
• 問38．希望調査だけで『理解できる』と断定できるか。
• 問39．次の実地テストでは何を観察する？
• 問40．本調査の結果・次の検証を2文でまとめよ。

全40問・模範解答と根拠の説明

1題目｜問1〜10

• 1．Thirty students. — 30人
• 2．Twelve students. — 12人
• 3．Ten students. — 10人
• 4．Eight students. — 8人
• 5．Two more students walked than took a bus. — 12−10＝2
• 6．Walking was the most common answer. — most common＝最多
• 7．Four more students walked than rode bicycles. — 12−8＝4
• 8．No. The survey did not consider distance from home. — 距離条件が欠落
• 9．We should ask how far students live from school. — 調査設計の改善
• 10．In a survey of 30 students, walking was the most common way to school. However, distance was not measured, so we cannot recommend one method to everyone. — 結果と制約を両方記述

2題目｜問11〜20

• 11．Yes. Both plants were 2 cm tall. — 同じ2cm
• 12．6 cm. — 6cm
• 13．5 cm. — 5cm
• 14．11 cm. — 11cm
• 15．8 cm. — 8cm
• 16．Plant A was 3 cm taller than Plant B. — 11−8＝3
• 17．Both groups gave the same amount of water. — 水の量を固定
• 18．The result suggests an idea, but more plants are needed to test it. — 証拠が少ない
• 19．We should test more plants under similar conditions. — 標本を増やす
• 20．Plant A grew taller than Plant B in the observation. However, more trials are needed before we conclude that sunlight caused the difference. — 一回の結果を一般化しない

3題目｜問21〜30

• 21．The River Festival. — May
• 22．The Mountain Market. — July
• 23．Harbor Day. — October
• 24．The Mountain Market. — 9時
• 25．The River Festival. — Music
• 26．Harbor Day. — Art workshops
• 27．Ten o’clock. — 10時
• 28．I recommend the Mountain Market because it has local food stalls. — 理由が資料と合う
• 29．Different visitors have different interests. — 人の好みが異なる
• 30．The Mountain Market starts earliest and offers local food. The River Festival focuses on music, while Harbor Day offers art workshops. — 時間と内容を比較

4題目｜問31〜40

• 31．Sixty visitors. — 60人
• 32．Thirty-five visitors. — 35人
• 33．Fifteen visitors. — 15人
• 34．Ten visitors. — 10人
• 35．Twenty visitors. — 35−15＝20
• 36．Bilingual signs were the most popular choice. — 日英両方が最多
• 37．A simple bilingual sign near the entrance. — 入口近くの二言語案内
• 38．No. Preferences do not prove that signs are understood. — 希望と理解を区別
• 39．Whether visitors can find a room using the new sign. — 実際に見つけられるか
• 40．Most visitors preferred bilingual signs in this survey. The library will test whether a new sign helps people find rooms. — 好み→行動検証

得点を伸ばす4観点チェック｜内容が正しくても英語が曖昧なら改善する

観点	0点	1点	2点
資料の読み取り	人数・単位が違う	一部正確	対象・数値・単位が一致
英文の骨格	誰が何をしたか曖昧	意味は伝わる	主語・動詞・時制が適切
比較と理由	根拠がない	比較か理由がある	比較対象と根拠が明確
結論の妥当性	資料にない断定	一部留保	観察と一般化を区別

合計8点の慶英会独自家庭用ルーブリックです。学校の実際の評定・CLILの公式採点基準ではありません。まず各テーマから自由に1問を選び、2文で説明させてください。6点以上なら発表後のWhy?やHow do you know?にも答えられるか試します。4点以下の場合はより簡単な主語＋動詞の文へ戻ります。

間違えやすい『良い英語に見える誤答』を防ぐ

• 移動手段：Walking is the best way for every student. → これは距離を測っていない調査からは言えません。Walking was the most common choice in this group. が妥当
• 植物：Sunlight always makes all plants grow faster. → 一回の架空データでは一般化できません。The results suggest … と限定
• 文化：The Mountain Market is the best festival. → 好みは人それぞれ。I recommend it to people who like local food. と対象を明確に
• 図書館：Everyone understands English. → 案内言語の希望を測っただけで理解力は測っていません。The survey recorded preferences. と区別

21日間の復習モデル｜授業内容×英語の運用をつなぐ

• 1〜3日目：学校のTIME ZONES・CLILで扱う内容と本稿の題材1の数値・比較を対比し、文法に合う問題のみ解く
• 4〜6日目：題材1の誤答を見直し、more than / most commonの比較表現を白紙再現する
• 7日目：表を見ずに調査結果と制約を30秒で説明
• 8〜10日目：題材2の植物観察を読み、cm・観察日・水の量を分けて記録する
• 11〜12日目：Because / However / suggestsを使い、観測と一般化を分ける
• 13〜14日目：題材1・2の誤答だけを翌日・7日後の再テストにする
• 15〜16日目：題材3のイベント比較を説明、好みの根拠をbecauseで加える
• 17〜18日目：題材4で意見のアンケートと実地検証を区別して要約する
• 19日目：4題のうち最も苦手な資料を1つ選び、Why?への応答を練習
• 20日目：学校の実際のCLIL課題を使い、資料の根拠を英語2文で説明
• 21日目：40問の誤答を再テストし、学校の先生へ質問する内容を3つ以内に整理

学校の小テストや提出課題が集中する週は本稿を中断し、指定の課題を優先してください。慶英会の練習は学校との提携教材ではなく、基本的な比較表現を自力で使えるようにする補助です。毎回全40問を解き直すのではなく、本人の誤答のみを再テストする方が負担を抑えられます。

よくある質問

Q．関東学院六浦の定期テストには理科や社会の問題が英語で必ず出ますか？

学校はCLILで社会・理科などを英語で学ぶ方針を公表していますが、それだけで各学年の定期考査の具体的な科目配分・資料の種類を断定することはできません。学校の正式な範囲表や担当教員の指示を優先してください。

Q．TIME ZONESを暗記しておけばCLILの英作文は書けますか？

教材の文を理解し音読することは基礎になりますが、初めての数値・条件や別の社会問題を説明するときは、比較の対象・根拠・文法を自力で再構成する必要があります。本文をそのまま暗記することだけでなく、条件を変えた1文を作れるか確認してください。

Q．高校のIELTS推進校という案内は中学でもIELTS対策が必須という意味ですか？

学校公式はIELTS推進校や高校のGLEでの対応を案内していますが、中1・中2の全員に同じスコアや同じ受験形式が要求されるとは断定できません。校内の教育段階の違いに注意してください。

関連記事・慶英会の学習相談

• 関東学院六浦のTIME ZONES・CLIL英作文が書けない理由と独自36問
• 英単語コンテストとCLILを両立する勉強法
• 関東学院中学校と関東学院六浦の英語教材の違い

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参考にした主な公式情報

• 関東学院六浦中学校・高等学校「本校の英語教育」：CLIL、TIME ZONES、GET・JETによる授業
• 関東学院六浦中学校・高等学校「英語教育」：教科内容と英語を統合する授業、校内英会話、学習環境
• 関東学院六浦「国際教育の必要性」：CLIL・TIME ZONES導入等の歴史的経緯

制作・確認日：2026年10月26日。4つの資料表・英文・40問・全解答・家庭用採点表は慶英会独自制作です。いずれも架空の数値であり、学校の指定教材・非公開試験問題・授業の実測値を表すものではありません。

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