関東学院六浦中学校の中1・中2英検3級意見英作文｜TIME ZONES・CLILの理科社会を理由2つ・25〜35語へ【独自40課題】

関東学院六浦中学校（横浜市金沢区）の中1・中2で、TIME ZONESなどを使うCLILの授業では理科や社会の内容を学び英語で発表できても、英検3級の意見英作文を25〜35語で書こうとすると、理由二つが似ている、意見が曖昧、文法が不正確になる場合は、知っている事実をただ並べず、意見1つ→互いに異なる理由二つ→文法的に正しい短文という順序で組み立てることが重要です。

学校公式は中1からのCLIL、社会・理科などの教科横断型教材TIME ZONES、GETと日本人教員によるティームティーチングを紹介しています。これは内容と言葉を同時に学ぶ方法ですが、英検3級のWritingの語数・採点基準がそのまま学校のテストに適用されるという意味ではありません。本記事は英検協会の公式形式に基づく慶英会独自の学校別補完教材です。

独自8テーマ×5課題＝40問を用意し、すべてに模範回答・英作文の和訳・解説を付けています。既存の『関東学院六浦・3級Eメール』は受信した二質問へ15〜25語で返信する別形式、既存の『準2級意見英作文』は50〜60語でより詳しく論じる別級です。検索意図と技能を分離して使用してください。

目次

• 学校・検定の正式な一次情報
• CLILの事実を英検の理由二つに変える方法
• 独自8テーマ40課題
• 全模範解答と和訳
• 14日間の復習計画
• 保護者FAQ・参考資料

学校公式の英語教育と英検3級Writingを区別する

関東学院六浦公式「本校の英語教育」は、中学1年からCLIL（内容言語統合型学習）を導入し、理科・社会などの題材を英語で学び、TIME ZONESを教材に活用すると説明しています。同校公式「英語教育」はGET（Global English Teachers）と日本人教員によるTT、体系的な文法や語彙の学習も説明します。学校の実際の試験範囲・教材Lessonは配布資料を優先してください。

英検協会「3級の英作文採点観点」は、内容・構成・語彙・文法という4観点、意見を一つとそれに沿う理由二つ、語数目安25〜35語を明示します。質問に関係ない情報や立場に矛盾する内容、同じ理由の反復を避け、具体性のある短い文章を作ることが重要です。

英検協会「3級の試験内容」では、Eメール返信と意見英作文が別々のWriting問題として示されています。理科や社会の知識が豊富でも、設問が求める意見と異なる理由二つを書けなければ形式には対応していません。

学習の種類	公式に確認した内容	このページの独自教材
関東学院六浦の英語	CLIL・TIME ZONES・GET/TT	教科の知識を短い英作文へ転用
英検3級意見英作文	意見＋理由二つ・25〜35語	異なる理由で40課題を練習
英検3級Eメール	受信した2質問への15〜25語返信	既存の別記事で学ぶ
英検準2級意見英作文	50〜60語の意見と理由	3級で基本構成を固めてから移行

CLILで理解した事実を意見の理由にする4ステップ

① Yes/Noの立場を一つ決める

Do you think …? という問題では、YesかNoを先に決めます。どちらが正しいかだけでなく、英語で明確な理由を二つ説明できる立場を選びます。冒頭で賛成と書いたのに反対の理由を後から述べないよう、整合性を確認してください。

② 内容のある理由を二種類選ぶ

『自然は大切』『環境は大事』では意味が重なりやすくなります。たとえば節水なら『蛇口を閉めて水を無駄にしない』という日常行動と『きれいな水は限られた資源であると知る』という理解面を分けると、二理由として説明しやすくなります。

③ 中1・中2で使える短い文法に落とす

First, students can … / Second, they can … のように、主語と動詞を明確にしてから文を広げます。理科・社会の難しい専門用語を無理に使うより、本人が正確に書ける既習語彙を使い、理由の具体性を重視してください。

④ 内容・構成・語彙・文法を最後に点検する

内容＝意見と理由二つ、構成＝わかりやすい流れ、語彙＝適切な単語、文法＝正しい語順・時制を見直します。語数だけ25〜35語に合っていても、内容がずれていれば十分ではありません。

慶英会オリジナル8テーマ×5課題＝40問

以下は学校の教材本文・実際のテスト・英検過去問を引用せず、教科横断的な題材から慶英会が新しく作成した意見英作文問題です。各テーマで①英語の立場、②理由1、③異なる理由2、④25〜35語の完成英作文、⑤不十分な英文の修正に取り組んでください。

1｜自然観察を英語で説明（問1〜5）

Original QUESTION：Do you think students should write short English notes about nature?

問1．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問2．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問3．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問4．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問5．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, English notes are good because English is good and nature is good for everyone at school.

2｜科学実験の結果を友達に話す（問6〜10）

Original QUESTION：Do you think explaining science experiments to classmates is useful?

問6．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問7．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問8．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問9．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問10．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, explaining experiments is useful because experiments are interesting and talking about experiments is very interesting for students.

3｜外国の文化を学ぶ（問11〜15）

Original QUESTION：Do you think learning about other countries is important for students?

問11．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問12．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問13．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問14．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問15．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, other countries are important because there are many countries and countries are interesting for students in Japan.

4｜水の使い方を考える（問16〜20）

Original QUESTION：Do you think schools should teach students how to save water?

問16．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問17．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問18．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問19．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問20．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, water is important because everyone needs water and water is very good for many people around the world.

5｜地図の読み方を学ぶ（問21〜25）

Original QUESTION：Do you think learning to read maps is useful for young students?

問21．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問22．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問23．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問24．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問25．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, maps are useful because many places have maps and maps are good for people who go to new places.

6｜学校の環境ポスター（問26〜30）

Original QUESTION：Do you think making posters about the environment is helpful?

問26．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問27．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問28．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問29．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問30．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, environmental posters are good because nature is important and posters can show that nature is really important.

7｜学習の質問をする（問31〜35）

Original QUESTION：Do you think asking questions in English class is important?

問31．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問32．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問33．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問34．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問35．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, asking questions is good because questions are useful and students should ask questions when they have questions.

8｜異なる意見を比較する（問36〜40）

Original QUESTION：Do you think comparing different opinions is useful for students?

問36．Yes/Noの立場を英語1文で示しなさい。

問37．意見を支える理由1を日本語で具体的に述べなさい。

問38．理由1とは異なる観点から理由2を日本語で考えなさい。

問39．意見と理由二つを25〜35語の英語でまとめなさい。

問40．次の英文は理由が抽象的または重複している。25〜35語に修正しなさい：Yes, opinions are important because people have many opinions and different opinions can be important for other people.

40課題の全模範解答・英文の和訳・詳しい解説

模範英作文は一例であり、別の意見・理由であっても質問に適合し文法が適切なら正答となり得ます。語数は空白区切りによる練習上の確認値です。

1｜自然観察を英語で説明：問1〜5の解答

問1．立場例：Yes. Students should write short English notes about nature.

問2．理由1：自分で見た植物や天気の事実を英語の文にできる。

問3．理由2：繰り返し記録を読むと変化に気づける。理由1と異なる観点を優先。

問4．模範英文（28語）：Yes, writing English notes about nature is useful. First, students practice describing real plants and weather. Second, comparing notes helps them notice changes they did not see before.　和訳：はい、自然について英語のメモを書くのは役立ちます。第一に、実際の植物や天気を描写する練習ができます。第二に、メモを比較すると以前気づかなかった変化が分かります。

問5．修正文（25語）：Yes, students should write English notes about nature. First, they can describe observations clearly. Second, old notes help them compare changes in plants and weather.　解説：英語や自然がよいという漠然とした説明を、記述力と比較能力に分ける。

2｜科学実験の結果を友達に話す：問6〜10の解答

問6．立場例：Yes. Explaining science experiments to classmates is useful.

問7．理由1：説明するため実験の手順と結果を整理できる。

問8．理由2：友達の質問で理解不足や別の原因に気づける。理由1と異なる観点を優先。

問9．模範英文（27語）：Yes, explaining science experiments helps students learn. First, they organize the steps and results clearly. Second, questions from classmates may reveal mistakes or give them different ideas.　和訳：はい、理科実験の説明は学習に役立ちます。第一に、手順と結果を明確に整理できます。第二に、クラスメートの質問で誤りや別の考えに気づけます。

問10．修正文（26語）：Yes, students should explain science experiments. First, they learn to organize information clearly. Second, classmates may ask questions that help them find mistakes in their work.　解説：面白いという重複を、情報の整理と疑問への対応に変える。

3｜外国の文化を学ぶ：問11〜15の解答

問11．立場例：Yes. Learning about other countries is important for students.

問12．理由1：暮らしや習慣の違いを理解して誤解を減らせる。

問13．理由2：自分の地域の文化を英語で説明する準備になる。理由1と異なる観点を優先。

問14．模範英文（28語）：Yes, learning about other countries is important. First, students can understand different customs and avoid misunderstandings. Second, they can compare cultures and explain their own traditions more clearly.　和訳：はい、他国について学ぶのは重要です。第一に、異なる習慣を理解して誤解を避けられます。第二に、文化を比較し、自分の伝統をより明確に説明できます。

問15．修正文（26語）：Yes, students should learn about other countries. First, they can understand different ways of life. Second, comparing cultures helps them explain their own town to visitors.　解説：国が多い・面白いではなく、多様性の理解と他者への説明力を区別。

4｜水の使い方を考える：問16〜20の解答

問16．立場例：Yes. Schools should teach students how to save water.

問17．理由1：家庭や学校で無駄な使用に気づいて減らせる。

問18．理由2：水資源が限られていることを理解するきっかけになる。理由1と異なる観点を優先。

問19．模範英文（27語）：Yes, schools should teach students to save water. First, children can reduce waste in everyday life. Second, they can understand why clean water is an important resource.　和訳：はい、学校は節水について教えるべきです。第一に、子どもは日常生活で無駄を減らせます。第二に、きれいな水が大切な資源である理由を理解できます。

問20．修正文（26語）：Yes, schools should teach water saving. First, students can turn off taps when they are not needed. Second, they learn why clean water should be protected.　解説：水が必要という一般論を、具体的な節水行動と資源の保護に分ける。

5｜地図の読み方を学ぶ：問21〜25の解答

問21．立場例：Yes. Learning to read maps is useful for young students.

問22．理由1：初めて行く場所でも道順や位置を理解しやすい。

問23．理由2：地理の情報を他者に説明する練習になる。理由1と異なる観点を優先。

問24．模範英文（27語）：Yes, learning to read maps is useful. First, students can find places when visiting new towns. Second, maps help them explain directions and understand geography more clearly.　和訳：はい、地図を読む学習は役立ちます。第一に、初めての街でも場所を探せます。第二に、道案内を説明し地理を理解する助けになります。

問25．修正文（26語）：Yes, students should learn to read maps. First, they can find unfamiliar places more easily. Second, they can explain directions clearly when helping friends or visitors.　解説：地図があるという事実から、目的地の発見と道案内の二用途へ。

6｜学校の環境ポスター：問26〜30の解答

問26．立場例：Yes. Environmental posters can help students learn.

問27．理由1：自分で調べた事実を短い英文と図にまとめられる。

問28．理由2：友達や家族へ具体的な行動を伝えられる。理由1と異なる観点を優先。

問29．模範英文（27語）：Yes, making environmental posters is helpful. First, students organize facts into short sentences and pictures. Second, they can share simple ideas with families and encourage useful actions.　和訳：はい、環境ポスターを作ることは役立ちます。第一に、事実を短い文と絵に整理できます。第二に、家族へ簡単な考えを共有し、役立つ行動を促せます。

問30．修正文（25語）：Yes, environmental posters help students. First, they practice explaining facts with pictures. Second, they can teach other people simple ways to reduce waste every day.　解説：自然が重要だという重複を、説明技能と行動への働きかけに置換。

7｜学習の質問をする：問31〜35の解答

問31．立場例：Yes. Asking questions in English class is important.

問32．理由1：分からない文法をその場で解決する助けになる。

問33．理由2：英語の疑問文と聞き取りを実際に使う機会になる。理由1と異なる観点を優先。

問34．模範英文（27語）：Yes, asking questions in English class is important. First, students can solve problems before they become bigger. Second, they practice making questions and listening to clear explanations.　和訳：はい、英語の授業で質問することは重要です。第一に、困りごとが大きくなる前に解決できます。第二に、疑問文を作り説明を聞く練習にもなります。

問35．修正文（27語）：Yes, asking questions in class is useful. First, teachers can explain difficult grammar quickly. Second, students can practice speaking and listening while getting the information they need.　解説：質問そのものの繰り返しでなく、理解の改善と技能の活用を示す。

8｜異なる意見を比較する：問36〜40の解答

問36．立場例：Yes. Comparing different opinions helps students think.

問37．理由1：一つの問題をさまざまな視点から理解できる。

問38．理由2：自分の主張を事実や理由で説明する力が付く。理由1と異なる観点を優先。

問39．模範英文（27語）：Yes, comparing different opinions is useful. First, students can understand problems from more than one viewpoint. Second, they learn to support their own ideas with clear reasons.　和訳：はい、異なる意見の比較は役立ちます。第一に、問題を複数の視点から理解できます。第二に、自分の考えを明確な理由で支える方法を学べます。

問40．修正文（28語）：Yes, students should compare different opinions. First, they can discover ideas they had not considered. Second, they can explain their own position more clearly with reasons and examples.　解説：意見が多いという説明だけでなく、新しい見方と理由を示す技能に分ける。

14日間の復習と診断の優先順位

日程	課題	確認すること
1〜2日	問1〜10：自然の観察と科学実験	記録・説明から異なる二理由を考える
3〜4日	問11〜20：文化・水資源	理解と行動を分けて書く
5〜6日	問21〜30：地図と環境ポスター	日常で使う具体的な動詞を選ぶ
7日	前半の誤答を再作文	goodの反復と主語・動詞を修正
8〜10日	問31〜40：質問・意見比較	理解改善と発信力を別の理由にする
11〜12日	8テーマの修正問題だけ再確認	二つの理由が独立しているか
13〜14日	英検協会の正規過去問で意見英作文	初見のQuestionに時間内で回答

学校の定期テスト直前には指定のTIME ZONES・学校ノートや課題の復習を優先し、学習済み文法だけで英作文を組み立ててください。独自問題の40問の正答をそのまま学校の試験得点や英検CSEスコアに換算することはできません。

保護者のよくある質問

関東学院六浦中学校のCLILができれば英検3級Writingもできるようになりますか。

CLILは教科内容と英語を結びつける学習方法であり、英検の指定語数・意見・理由二つに適した英文を自分で作る技能とは区別して確認が必要です。本記事はその差を埋めるための独自演習です。

TIME ZONESの本文やワークの答えが載っていますか。

載っていません。出版社の著作物や学校配布の問題を転載せず、理科・社会・地域の一般的な話題から独自英文と課題を制作しています。学校の最新Lessonと出題範囲は配布資料で確認してください。

英検3級のEメールには理由二つが必要ですか。

Eメールは受信した二質問に15〜25語で返信する別の形式です。関東学院六浦の3級Eメール40課題を分けて練習してください。

英検準2級の意見英作文とはどう違いますか。

3級は25〜35語が目安で、準2級は50〜60語です。基本的な意見と理由を正確に書けるようになった後、同校の準2級意見英作文40課題へ移行できます。

中1でも3級の意見英作文に取り組むべきですか。

学年だけで決めません。現在の基本文法・英単語・文章力がまだ不十分なら、学校で習った短い文法の範囲から練習を始めます。英検の受験級は本人の理解と試験日で判断してください。

慶英会のオンライン個別指導では何を見てもらえますか。

学校のCLILや英作文で使った教材、定期試験の減点、英検Writingの内容・構成・語彙・文法を照合し、効率的な学習の順序を検討できます。無料学習相談、最大1か月完全無料体験の条件をご確認ください。

公式一次情報・関連教材

• 関東学院六浦公式：中1からのCLIL・TIME ZONES・GET/TT
• 関東学院六浦公式：英語教育・教材・4技能
• 英検協会公式：3級意見英作文の採点観点・25〜35語
• 英検協会公式：3級のWriting形式
• 慶英会：関東学院六浦の英検3級Eメール・40課題
• 慶英会：関東学院六浦の英検準2級意見英作文・40課題
• 慶英会：関東学院六浦のTIME ZONES・CLIL資料読解
• 慶英会：関東学院六浦の学校英語・定期テスト対策

学校所在地：横浜市金沢区六浦東1丁目50番1号。学校・英検公式資料確認日：2026年11月4日。8テーマ40問・全模範解答と和訳は慶英会が独自制作した教材で、学校や英検協会の公認・提携を示しません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する