開智所沢小学校から中等教育学校への内部進学｜条件なし・中2まで別課程・小6英語準備【独自40問】

結論：開智所沢小学校から開智所沢中等教育学校への内部進学は、2026年11月5日時点の学校公式FAQで「特に進学条件・基準はない」と案内されています。小学校と中等教育学校は12年一貫の教育を基本とし、内部進学生と中学からの外部入学生は、中1・中2段階では別々のカリキュラムで学び、中3（9年生）で合流する予定です。一方、英語の授業が自動的に同じ進度・同じ教材になるわけではありません。小学校の探究・Raz-Kids・英語探究クラスの経験を、中学校の語彙・文法（NEW TREASURE）、Reading、Speaking、ケンブリッジ英語検定という別の学習課題へつなげることが重要です。本記事は内部進学制度と英語カリキュラムの接続に特化し、慶英会独自40問・全解答・創作3長文の全文和訳・8週間の学習計画を掲載しています。

対象は開智所沢小学校に在籍する小5・小6とその保護者、中等教育学校へ内部進学した中1・中2で英語の学習順序を整理したい家庭です。小学校英語全体の学年別対策は開智所沢小学校の英語総合ガイド、中等教育学校在校生の学校別英語対策は開智所沢中等教育学校の英語総合ガイド、一般的な小6文法・読解の復習は小6英語から中学への文法移行・独自32問をご覧ください。本記事ではそれらと区別し、進学条件・内部／外部カリキュラムの接続・学校の正式資料で確かめるべき事項を扱います。

公式FAQで確認｜内部進学の条件と中3でのカリキュラム合流

保護者の疑問	開智所沢小学校・中等教育学校の公式回答	家庭での対応
小学校から中等教育学校への進学条件は？	小学校FAQに「特にありません」と明記	英検取得級や進学判定点を独自に作らず、最新の学年案内を確認する
英語成績が低いと必ず進学不可？	原則12年一貫で進学できないことはないと説明し、相談しながら支援	学校の学習支援と本人の弱点を先に把握
内部進学組と外部入学組は同じクラス？	中1・中2の授業は別カリキュラム、合流は中3（9年生）を予定	学校から渡される内部進学組の英語教材・評価を確認
学校行事・課外活動は一緒？	中等教育学校FAQに合同実施の案内	授業カリキュラムと行事は分けて理解する
小学校の英語探究クラスの選抜は？	小学校入学・編入試験の英語科目ではなく、合格後のエントリーレベルテスト	英語探究のレベル判定を中学校への内部進学条件と混同しない

開智所沢小学校「よくあるご質問」では、進学条件について「特にありません」と明記し、成績が理由で進学できないということは基本的にないと案内しています。また、中1・中2までは内部進学組と中学入学組が別々のカリキュラムで学び、中3で合流予定と説明します。中等教育学校「よくあるご質問」も中2まで別クラスであることを確認できます。これは確認時点の学校FAQの方針であり、将来年度の正式な学則や学年の個別手続きを変更不能と保証するものではありません。入学後の具体的な教科書・試験範囲・評価は本人の学年通知を優先してください。

「進学条件なし」と「英語の習得が不要」は同じではない

12年一貫教育を前提に進級の基準が特にないという公式説明があっても、中学で英語の授業・探究・読解・英文法・発話を学ぶ必要はあります。英語が苦手になった児童や生徒に対し、学校がどのような復習・教員による指導・課題の調整を行うかを確認することが先決です。英検やCEFRの級を、学校が定めていない中学校進学の足切り条件として勝手に使うことはできません。

中1・中2の内部進学組と外部生は同じ英文法の速度とは限らない

小学校FAQは、12年課程と6年課程をそれぞれ一貫したカリキュラムに基づいて進め、合同の教科会で毎年内容を見直す方針も説明しています。2026年の英語科主任インタビューにある週7時間の学習構成を、小学校からの内部進学組の全員に同じStage・Lesson・定期テスト範囲で必ず適用すると断定しません。初めて学校の時間割・指定教材が配布されたら、その学年の英語の正式な進度を確認してください。

2026年7月にPYP認定｜小学校の探究を中学英語へ接続する

開智所沢小学校の2026年7月17日公式発表では、国際バカロレア（IB）の初等教育プログラムPYPの認定校となったことが明示されています。PYPは探究を中心に学び、問いを立てて調査し、学んだことを表現する初等教育の枠組みです。PYPの認定は中等教育学校のMYP・DPが同時に認定されたことや、児童が特定の英検級に自動合格することを意味しません。中学段階で英語の知識と表現力を伸ばす際も、観察した事実・自分の意見・次に必要な情報を分けて英語で書く学びにつなげられます。

通常の英語クラスと英語探究クラスを区別する

小学校公式FAQの英語の授業・活動は、週32時間程度のうち英語で学ぶ時間を約5時間と説明しています。英語探究クラスは英語3時間・Music1時間・Art1時間の計5時間に加え、探究5時間も英語で実施する説明です。英語探究クラスは主として就学前の英語経験がある児童の力を維持する目的で、一般の入学・編入試験に英語という科目は設けず、合格後に英語探究クラスのエントリーレベルテストを行うとされています。一般クラスに所属しているから中学校の英語が必ず遅れるとはいえません。

また学校公式FAQは、低学年1〜2年ではCEFR A1、小3〜小5ではA2を授業のレベルの目安として案内しています。これは全児童の資格取得実績、本人の正式な英検合格級、内部進学の必須条件という意味ではありません。実際の本人の学習段階を学校の課題・英文の作品・先生の評価で確認してください。

Raz-Kids・English Level up timeの学びを自力で書ける英文へ

学校公式は自宅でのRaz-Kidsなどの読書と教員による進捗確認、休み時間のEnglish Level up time、英文添削を紹介しています。読んだ冊数やデジタル教材の正解数だけで判断せず、読後に要約1文と根拠1文を自分で書き、翌日は別の主語・時制の文を作るようにします。中学校で求められる初見読解と学校の英文法の理解を、日々の小さなアウトプットへつなげる方法です。

中学校の英語は週7時間｜NEW TREASUREの3＋2＋2とケンブリッジ検定

開智所沢中等教育学校公式「グローバルの学び」は中学で英語週7時間・6年間で約2,500時間の英語学習、ケンブリッジ英語検定の全員受検を紹介します。2026年公開の英語科主任インタビューでは、現在の週7時間を「NEW TREASUREによる語彙・文法3時間、同教材Readパートの読解2時間、主に外国人教員によるSpeaking2時間」と説明しています。これは当該インタビュー時点の英語教育の情報です。本人の内部進学組の英語Stage・版、学年の定期テスト範囲までは保証しません。

英語の学習要素	学校公式に確認できる制度	小5〜中2の家庭で行う自主診断
語彙・文法（3）	NEW TREASUREの語彙・文法。3時間は取材時点の週構成	主語・動詞・時制、英単語の綴りを手本なしに書く
Read（2）	NEW TREASURE Readパートを中心に読む学習。2時間は取材時点の構成	初見の英文で理由・日時・数字・根拠となる一文を確認
Speaking（2）	主に外国人教員の授業。2時間は取材時点の構成	短い説明→理由→例、聞き返し、予想外の質問へ応答
ケンブリッジ英語検定	中等教育学校は4技能を測る検定の全員受検を案内	学校英語・英検・ケンブリッジの形式と目的を区別

ケンブリッジ英語検定と日本英語検定協会の英検は別の試験です。英検何級・ケンブリッジ英語検定のどのレベルを全員が何年生で取得するか、学校の公表資料で確認できない数値を作りません。教材で学ぶStageとCEFRや各検定級の一対一対応も、出版社・学校の正式資料なしに断定しません。

内部進学の前後で保護者が確認すべき英語の4つの不足

• 単語の音は分かるが綴りを誤る：聞いた英語の意味→英文の音→文字を結びつけ、毎日5語を手本なしで書く。
• 文法を読めても使えない：I play tennis.をHe plays tennis.に、He playsをDoes he play?に変えるなど主語・時制を変えた再筆記を行う。
• Raz-Kidsの本は読めるが初見英文で設問の根拠が見つからない：新しい英文を短く読み、誰が何をし、なぜそうしたかを本文の文から確認する。
• 探究発表はできるが質問が変わると答えられない：結論・理由・具体例を短文で用意し、Could you say that again?などの聞き返しも練習する。

本人が内部進学する場合も、すでに中学校へ入学している場合も、学校の英語の授業・校内の質問機会・課題を優先します。難しい市販参考書を増やす前に、何ができていないかを明確にし、学校の担当教員へ相談してください。

慶英会独自40問｜PYP・Raz-Kidsから中学英語への接続診断

以下の40問は慶英会が独自に作成した練習教材です。学校の公式小テスト・定期考査、英語探究クラスのエントリーレベルテスト、NEW TREASUREの本文・解答、ケンブリッジ英語検定・英検の過去問は一切転載・再現していません。小6で未習の文法は本人の進度に合わせ後から解いてください。英文に出てくる学校・人物・数値は架空です。

A．英文法・語彙12問（問1〜12）

1. She (has / have) written a short English report this week. 正しい形を選ぶ。
2. Does your friend (enjoy / enjoys) English reading? 正しい形を選ぶ。
3. Yesterday, we (collect / collected) information about rainwater. 正しい形を選ぶ。
4. The chart (was made / made) by two students. 「2人によって作られた」になる形を選ぶ。
5. If I (find / will find) a mistake tomorrow, I will correct it. 正しい形を選ぶ。
6. Could you tell me where (the library is / is the library)? 正しい語順を選ぶ。
7. I am interested in (learning / learn) new expressions. 正しい形を選ぶ。
8. The teacher asked us (to describe / describing) the picture. 正しい形を選ぶ。
9. This explanation is (clearer / more clearer) than the first one. 正しい形を選ぶ。
10. She has lived in Saitama (for / since) 2024. 正しい前置詞を選ぶ。
11. This is the story (which / who) helped me understand the topic. 正しい関係代名詞を選ぶ。
12. I would like (to ask / asking) a question about the experiment. 正しい形を選ぶ。

B．誤文訂正8問（問13〜20）

13. He don’t understand the last sentence. 誤りを直す。
14. We didn’t went to the library yesterday. 誤りを直す。
15. She can to explain the results in English. 誤りを直す。
16. The information are useful for our report. 誤りを直す。
17. I look forward to meet the students next week. 誤りを直す。
18. The story was write by our class. 誤りを直す。
19. I have visited that science museum last Saturday. 過去の出来事として自然に直す。
20. Could you tell me why did the schedule change? 誤りを直す。

C．慶英会オリジナル初見英文3題・読解12問（問21〜32）

創作英文A：A Rainwater Inquiry Presentation

At a fictional elementary school, Nao was preparing a short English inquiry presentation about the water used in a garden. She first wrote a long paragraph with words she had copied from a dictionary. When her partner asked why the class had chosen rainwater, Nao could not explain the reason. Her teacher suggested using one simple sentence for the main idea, then adding two examples supported by their observations. Nao revised her report and practiced answering questions that were different from the ones she had prepared. During the presentation, she was asked about the weather on the day of the experiment. She was not sure, so she said she would check the records rather than guess.

21. What was Nao’s inquiry presentation about in Passage A? 英語で答える。
22. Why could Nao not explain the reason for using rainwater? 日本語で答える。
23. What did the teacher suggest Nao add to her main idea? 英語で答える。
24. What did Nao do when she did not know the weather on the experiment day? 英語で答える。

創作英文B：A Transition Study Meeting

Four students wanted to plan a transition study meeting before joining a new school program. Their first meeting was scheduled for Monday at 4:00 p.m., but one student had a music lesson. They moved it to Thursday at 4:30 p.m. The group decided to spend ten minutes reviewing vocabulary, fifteen minutes reading an unfamiliar paragraph, and five minutes practicing questions. At the first meeting, Aya could understand an English sentence when she looked at the example in her notebook. However, she used the wrong verb when the subject changed from I to he. Her friend suggested that she close the notebook and make three new sentences. By the next week, Aya could explain why the verb needed an extra s.

25. When was the revised meeting in Passage B? 英語で答える。
26. How many minutes were allocated to reading an unfamiliar paragraph? 英語で答える。
27. What grammatical change caused Aya difficulty? 日本語で答える。
28. What did Aya do to improve her writing? 英語で答える。

創作英文C：Finding Evidence in a Library Survey

A group of pupils read two fictional reports about a community library. In the first report, five students said they liked the library because it was quiet. In the second report, twelve students answered a different question about how often they visited. Nine of them went there at least once a week. One pupil wrote, ‘Most students in our school like the library because it is quiet.’ The teacher asked the group to check whether the two reports could support that statement. The first report included only five students, while the second asked about visits rather than reasons. The group changed the sentence to ‘Five students in our small survey said they liked the quiet library.’ They planned a larger survey with the same questions for everyone.

29. How many students in Passage C said they liked the quiet library? 英語で答える。
30. How many students answered the second report’s question? 英語で答える。
31. Why was the first pupil’s conclusion too strong? 日本語で答える。
32. What did the group plan to do next? 英語で答える。

D．和文英訳・質問応答・探究英作文8問（問33〜40）

33. 「私は小学校の英語探究で学んだことを中学校でも使いたいです」を英語で書く。
34. 「昨日、私は新しい英文を3つ書き、間違いを確かめました」を英語で書く。
35. 「この読解問題は前の問題より難しい」を英語で書く。
36. 「明日時間があれば、英文をもう一度読みます」を英語で書く。
37. 英語の授業で指示が分からないとき、丁寧に聞き返す文と、具体例を求める文を各1文書く。
38. 英語で理科の小さな探究を発表すると想定し、観察した事実・そこから考えた仮説・追加で必要な情報を各1文書く。
39. 中1で文法・Read・Speakingを両立する復習について、意見・理由・具体例の英文3文を書く。
40. 読んだ英語の物語について、内容の要約1文、理由を含む感想1文、次に読みたいこと1文を英語で書く。

全40問の模範解答・文法の理由・3英文の全文和訳

A．文法12問の正答（問1〜12）

1. has：Sheは三人称単数。現在完了はhas＋過去分詞。「今週短い英語の報告書を書いた」。
2. enjoy：Doesの後は動詞原形。「友達は英語の読書が好きですか」。
3. collected：yesterdayは過去の時点。「昨日雨水について情報を集めた」。
4. was made：受動態はbe＋過去分詞。「図表は2人の児童によって作られた」。
5. find：未来の意味でもifの条件節では現在形。「明日間違いを見つけたら直す」。
6. the library is：間接疑問は疑問詞＋主語＋動詞。「図書館の場所を教えていただけますか」。
7. learning：be interested inの後は動名詞。「新しい表現を学ぶことに関心がある」。
8. to describe：ask＋人＋to不定詞。「先生は絵を説明するよう頼んだ」。
9. clearer：clearerだけで比較級。moreを重ねない。「この説明は最初より明確だ」。
10. since：2024は継続の起点を表す。「2024年から埼玉県に住んでいる」。
11. which：the storyは物を指す。thatも可だが選択肢ではwhich。「この話は題材の理解を助けてくれた」。
12. to ask：would like to＋動詞原形。「実験について質問したい」。

B．誤文訂正8問の正答（問13〜20）

13. He doesn’t understand the last sentence.：三人称単数の否定にはdoesn’tを使う。
14. We didn’t go to the library yesterday.：didn’tの後は動詞原形go。
15. She can explain the results in English.：canの後は動詞原形。to不要。
16. The information is useful for our report.：informationは不可算名詞で単数扱い。
17. I look forward to meeting the students next week.：look forward toのtoは前置詞なので動名詞。
18. The story was written by our class.：受動態はbe＋過去分詞。write–wrote–written。
19. I visited that science museum last Saturday.：last Saturdayは過去の一点なので過去形visited。
20. Could you tell me why the schedule changed?：間接疑問ではwhy＋主語＋動詞の語順。

C．初見読解12問の正答（問21〜32）

21. About the water used in a garden.：Passage Aの冒頭にabout the water used in a gardenとある。
22. 辞書の難しい語句を写した長文を書いたが、なぜ雨水を選んだかの理由を理解・説明できなかったため。：copied … could not explainが根拠。
23. Two examples supported by their observations.：then adding two examples supported by their observationsが根拠。
24. She said she would check the records rather than guess.：最後の文。不明な事実を推測で断定しない。
25. On Thursday at 4:30 p.m.：Monday 4:00は変更前。Thursday 4:30が変更後。
26. Fifteen minutes.：fifteen minutes reading an unfamiliar paragraphが根拠。
27. 主語がIからheに変わったとき、動詞の三人称単数のsを付けられなかった。：wrong verb when subject changedが根拠。
28. She closed the notebook and made three new sentences.：friend suggested … の内容。実際には提案を受けて練習した。
29. Five students.：first reportでfive students said they liked it because it was quiet。
30. Twelve students.：second reportはtwelve studentsが答えた。
31. 最初の報告は5人だけ、2番目は訪問頻度を聞いているので、全校生徒の好きな理由に一般化できないため。：質問も回答者も異なる。
32. They planned a larger survey with the same questions for everyone.：最後の文が根拠。

創作英文Aの全文和訳：架空の小学校で直は、庭で使う水について英語の短い探究発表を準備していた。最初、辞書から写した語を使って長い段落を書いた。相手役が、なぜクラスは雨水を選んだのかと尋ねると、理由を説明できなかった。先生は中心の考えを簡単な1文で述べ、観察に裏付けられた具体例を2つ加えるよう提案した。直は報告を直し、用意していたものと違う質問に答える練習をした。本番では実験当日の天気を尋ねられた。はっきり分からなかったので、推測せず記録を確認すると答えた。

創作英文Bの全文和訳：4人の生徒が新しい学校プログラムへ参加する前に復習会を計画した。最初は月曜日午後4時だったが、一人が音楽のレッスンがあるため木曜日午後4時30分に変更した。単語の復習10分、初めて読む段落15分、質問練習5分に配分した。初回、彩はノートの例を見れば英文を理解できたが、主語がIからheに変わると動詞を間違えた。友人はノートを閉じて新しい文を3つ作るよう提案した。翌週には動詞にsが必要な理由を説明できるようになった。

創作英文Cの全文和訳：児童のグループが地域図書館に関する架空の報告を2つ読んだ。最初の報告では5人が静かだから図書館が好きだと答えた。2つ目では12人が利用頻度について別の質問に答え、うち9人は週1回以上訪れていた。一人の児童は「学校のほとんどの生徒は静かだから図書館が好きだ」と書いた。先生は2つの報告がその主張を裏付けるか確認するよう求めた。最初の報告は5人だけで、2つ目は理由ではなく訪問頻度を聞いていた。グループは「小規模な調査では5人が静かな図書館が好きだと述べた」に直した。全員に同じ質問をする大規模な調査を計画した。

D．英作文・質問応答8問の模範解答（問33〜40）

33. I want to use what I learned in elementary-school English inquiry lessons in secondary school, too.：what I learnedで「学んだこと」。表現が異なる自然な別解も可。
34. I wrote three new English sentences and checked my mistakes yesterday.：yesterdayで過去形wrote・checked。
35. This reading question is more difficult than the previous one.：more difficult thanで比較。
36. If I have time tomorrow, I will read the English passage again.：if節は現在形、主節はwill。
37. Could you repeat the instruction, please? Could you give me an example?：聞き返しと具体例の依頼。別解可。
38. We observed that the plants in one group grew faster. We think sunlight may have affected their growth. We need more information about water and soil before drawing a conclusion.：架空の観察・仮説・追加情報の三文。因果を断定しない例。
39. I think we should review grammar and reading before speaking practice. This helps us understand the meaning of what we say. For example, I can rewrite three sentences and then answer a question about the text.：意見・理由・例の三文。別の合理的な順でも正答。
40. The story was about two friends who planned a school event. I liked the part where they helped each other because it showed teamwork. Next, I want to read another story about a different school.：要約・理由付き感想・次の本への関心の三文。作品の実際の内容に合わせて別解可。

英作文は、主語・時制・語順と内容が正しく、問われた条件を満たす自然な別解も正答です。読解では答えの根拠となる英文を指し示すことを重視します。因果関係を述べる際には、観察したことと推測したことを区別しましょう。

小5・小6から中1へ｜8週間の学習改善計画

週	小学校の探究・英語	中学校の文法・Read・Speakingへの接続	成果確認
第1週	本人の英語クラス、読書・探究作品、学校の正式な進学案内を確認	内部・外部カリキュラムの違いと指定教材を学校へ確認	単語・文法・読解・発話の弱点上位2つを特定
第2週	Raz-Kids等で読んだ英文を1文で要約	主語・時制を変えた文法の基本文を3文書く	翌日も見ずに書ける
第3週	英語探究で調べた事実と仮説を別の文で説明	NEW TREASUREの学校指定範囲が分かればその文法を利用	未知の例文でも語順が正しい
第4週	短い初見英文を読み、理由と時刻を説明	Readingで設問に対応する本文の根拠を探す	答えの出典を示せる
第5週	読後の要約・英作文を見ずに再度書く	Speakingで説明・理由・例を短い三文にする	予想外の質問に一文で応答
第6週	小学校の先生の添削内容から誤りを分類	英語の語彙・文法・Read・Speakingを混合演習	同じ種類の誤りが減る
第7週	学校の課題と生活リズムを優先する	英検とケンブリッジ検定の形式を混同せず、必要な技能のみ選ぶ	復習時間と負担の変化
第8週	小学校の学習作品と英語の成長を振り返る	初週と異なる初見英文・短文英作文・質問応答に挑戦	英語3領域の自力再現度を比較

これは慶英会の自主学習計画であり、小学校が公式に定めた内部進学試験・選考・中等教育学校の入学時学力テストではありません。内部進学の正式な年度別案内・教材は学校に確認し、必要であれば先生の個別フィードバックを優先してください。小学生や中学生の睡眠・部活動・学校生活と無理なく両立できる学習量に調整します。

学校の学習環境と外部の個別指導をどう使い分けるか

開智所沢小学校ではEnglish Level up time、英文添削、Raz-Kidsの教師による進捗確認など、学校内外の英語学習支援が紹介されています。中学校でも英語週7時間など学ぶ機会が充実しています。学校で学んだ英文を自力で再現でき、初見問題でも正しく使えている場合は、外部の英語塾を無理に追加する必要はありません。同じ文法ミス・Readの根拠の取り違い・英作文の誤りが繰り返される場合には、学校の指定教材と本人の返却答案に対応できる個別指導を比較するとよいでしょう。

開智所沢小学校の英語総合基幹ガイド、開智所沢中等教育学校の学校英語対策総合ガイド、小6の文法・読解移行専門教材【独自32問】はそれぞれ目的が違います。今回の記事は「内部進学の条件と12年・6年のカリキュラム接続」という保護者の疑問を解決し、関連する学校別基幹ページへ案内します。

慶英会の最大1か月完全無料体験・英語学習相談では、学校の正式な教材・学年・返却答案・作品を基に、英語の語彙・文法・Reading・Speakingの優先順位を整理します。学校の内部進学に関する判定・認定を代行するものではありません。現在の料金・無料体験条件をご確認ください。

開智所沢小学校から中等教育学校への進学・英語のFAQ

Q．開智所沢小学校から中等教育学校へ進学する条件はありますか？

学校公式FAQは「特にありません」と回答しています。原則として12年一貫教育を行う方針です。これは確認時点の情報であり、進学年度の正式な学年案内や個別の手続きを学校に確認することを推奨します。

Q．内部進学で英検3級やケンブリッジ英語検定の取得が必要ですか？

小学校の公式FAQに内部進学条件は特にないと記載されており、英検3級やケンブリッジ英語検定の合格を内部進学の一律必須条件として示す記載は確認できません。中学校がケンブリッジ英語検定を全員受検すると案内していることとは別の話です。

Q．内部進学生と中学受験で入学した生徒は中1から同じ英語教材ですか？

学校公式FAQは中1・中2まで内部進学組と中学入学組を別々のカリキュラムで学ばせ、中3で合流予定と説明しています。教材の使用Stageや学期の進度、試験範囲を同一と断定できません。

Q．小学校の英語探究クラスへ入らないと中学で不利ですか？

一般の英語学習でも英語力は伸びるという学校の説明があり、英語探究クラスのエントリーレベルテストは小学校の特定クラスの学びへの参加を判定するものです。中等教育学校への内部進学判定や、全員の中学の英語クラス配置と同じものではありません。

Q．PYP認定を受けたので中等教育学校もMYP・DP認定済みですか？

2026年7月17日の小学校公式発表は小学校がIBのPYP認定校となったという情報です。これだけで中等教育学校のMYP・DPまで認定されたとはいえません。認定状況は各プログラムの公式最新情報を個別に確認してください。

Q．中学の英語はNEW TREASUREを使い、週7時間で学ぶのですか？

中等教育学校公式は週7時間とケンブリッジ英語検定を紹介し、2026年の英語科主任インタビューではNEW TREASUREによる語彙・文法3時間、Read2時間、Speaking2時間と説明しています。ただし全学年・内部進学組・外部入学生でStage・版・Lesson・考査範囲が同一という保証ではありません。

Q．学校で英語が十分に学べる場合は塾は不要ですか？

学校の授業・添削・補習や家庭学習で語彙、文法、初見読解、短い英作文が定着していれば、外部授業を増やす必要はありません。補習を利用しても同じ失点が繰り返されるなら、学校指定教材と本人の誤答に絞った追加指導を検討します。

学校公式情報・英語科主任の一次資料・確認日

• 開智所沢小学校「よくあるご質問」：内部進学の条件、中3合流予定、英語探究・通常授業、Raz-Kids、CEFR授業目安。
• 開智所沢中等教育学校「よくあるご質問」：内部進学生と中学入学組の中2までの授業区分。
• 開智所沢小学校「PYP認定校となりました」（2026年7月17日）：IB PYPの正式認定。
• 開智所沢中等教育学校「グローバルの学び」：週7時間・ケンブリッジ英語検定の全員受検・イマージョン。
• 開智所沢中等教育学校「各教科の学び」：英語などの指導方針。
• 河合塾ケンブリッジ英語検定事務局「開智所沢英語科主任インタビュー」：NEW TREASURE・Read・Speakingの週3＋2＋2。
• 日本英語検定協会「英検の試験内容」：英検とケンブリッジ英語検定の区別にあたって参照。

学校公式確認日：2026年11月5日。学校の公式FAQは将来年度に変更される可能性があり、内部進学や各学年の実際の英語教材は正式な通知を優先してください。本記事は学校が慶英会を公認・提携・監修したことを意味しません。独自40問・全解答・創作英文3題の全文和訳・8週間の家庭学習計画は慶英会が自主制作した教材です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する