開智所沢小学校の小6英語から中学へ｜Raz-Kids・作文添削・文法移行を支える独自32問【全解答】

結論：開智所沢小学校で小学校高学年まで英語の発話やプロジェクト学習に親しんでいても、中学に向けては「短い文を正確に書く」「読んだ内容の根拠を示す」「質問に理由付きで答える」という能力を個別に確認する必要があります。学校公式FAQでも小1〜小5はコミュニケーション中心、小6から高校1年は文法の要素が加わると説明されています。本記事ではその移行期に使える家庭学習の手順と、慶英会独自32問・全解答を掲載します。

対象は埼玉県所沢市の開智所沢小学校の児童、とくに小5・小6の保護者です。学校公式FAQは教育方針・学習支援の説明であり、特定児童の教材、試験範囲、英検必須級を示すものではありません。学年やコースごとの正式案内は学校配布資料を優先してください。公式ページ確認日：2026年11月3日。

学校別の英語対策を総合的に確認：開智所沢小学校の英語対策完全ガイドで、英語探究・Raz-Kids・CEFR・PYP・英検・中学準備をまとめて解説しています。本記事ではそのうちの専門的な学習課題と独自演習を扱います。

開智所沢小学校の英語｜学校公式情報に基づく5つの要点

学校公式の説明	家庭の確認ポイント
週32時間程度のうち5時間が英語による授業。英語探究クラスはさらに探究5時間を英語で学ぶと説明。	すべての児童が同じ英語探究クラスに属すると誤解しない。
英語の授業でペア・グループ活動、ライティングの添削を行う。	添削後の一文を自力で書き直せるか確認。
休み時間のEnglish Level up time、家庭学習のRaz-kids等を紹介。	多読の量だけでなく理解と英作文への転用を確かめる。
小1〜小5はコミュニケーション、小6から高校1年は文法要素を強めるとのFAQ説明。	口頭で言える英文を時制・語順・主語の一致まで正しく書く。
内部進学児童と中学校からの入学生は中3段階で合流予定と記載。	中1時点から両者に同じ時間割・教材を当然視しない。

以上は開智所沢小学校公式「よくあるご質問」の公開説明に基づきます。FAQにあるCEFR A1・A2等の記載は授業の目安であり、各児童への受験義務・合否・自動進級条件を意味しません。校内の英語課題や学習の順番について不明点があれば、学校の連絡・担当教員の指示を確認してください。

口頭の英語を読解・英作文へつなぐための優先順位

1．Raz-kids等の読書は「読んだ冊数」で終わらせない

家庭用の英語読書では、一冊から「誰が・何をした・なぜ・どうなった」の4点を探します。たとえば『The boy changed his plan because it rained.』を読んだら、Why did he change his plan?に自分の言葉で答えます。読書量が増えてもこの説明ができなければ、理解を確認する段階が不足している可能性があります。これは慶英会の提案であり学校の必須課題ではありません。

2．添削してもらった英文は、翌日条件を変えて再テストする

先生に直された英文をその場で写すだけでは、翌日に同じ文法が使えるとは限りません。She like music.をShe likes music.へ直したら、翌日はMy brother likes art.を見ずに書けるか試します。時制・主語・前置詞など、間違いの原因を一つずつ明確にします。

3．英語探究と文法演習は対立しない

自分の興味から調べ、発表し、他者の疑問に答えることは探究の力です。その内容を分かりやすく説明するには、基本的な語順・時制・比較表現・疑問文が役立ちます。内容の豊かさと英文の正確さを分けて評価し、子どもが得意分野を失わない補強を目指します。

1日20〜25分の家庭メニュー

• 5分：学校または家庭で読んだ短い英文を一つ選び、人物・出来事・理由を日本語で説明する。
• 5分：本人が間違えた英文を二文だけ、解答を見ずに修正する。
• 10分：自分の探究テーマ・好きな本について短い英語3文を書く。
• 3〜5分：保護者が初見の質問を一つ出し、答えに理由を加えられるか確認する。

英語探究クラスの有無、本人の学年、学校の正式な宿題量によって時間は調整します。難問を繰り返すより、間違えた規則を次の文章に転用できるかが重要です。課題を追加するために学校の読書やプロジェクト活動を削りすぎないようにします。

慶英会オリジナル32問｜小6から中学の文法・読解への橋渡し

学校の公式問題・配布教材の転載ではないオリジナル演習です。第1部は文法選択、第2部は誤り訂正、第3部は和文英訳、第4部は英文読解です。内容が未習の場合は解説を読んだうえで取り組み、学校の進度表を優先します。

第1部｜基本文法を選ぶ（1〜8）

1. 【選択】My friend (have / has) two ideas for the project.
2. 【選択】There (is / are) a picture on the wall.
3. 【選択】I (go / went) to the museum yesterday.
4. 【選択】We (make / are making) a poster right now.
5. 【選択】Does Yui (like / likes) reading?
6. 【選択】This book is (longer / longest) than that one.
7. 【選択】I want (to learn / learning) more about space.
8. 【選択】They (have / has) many questions.

第2部｜誤りを自分で直す（9〜16）

9. 【誤り訂正】She don’t like that story.
10. 【誤り訂正】Where you went yesterday?
11. 【誤り訂正】I can to speak English.
12. 【誤り訂正】There are a map on the desk.
13. 【誤り訂正】He didn’t wrote the message.
14. 【誤り訂正】I have many information about the park.
15. 【誤り訂正】We interested in science.
16. 【誤り訂正】This question is more easy than the first one.

第3部｜短い英作文を組み立てる（17〜24）

17. 【和文英訳】この本の主人公は勇気があります。
18. 【和文英訳】なぜこの結末を選んだのですか。
19. 【和文英訳】私は友達の説明を聞いて、考えを変えました。
20. 【和文英訳】私たちの班は質問を三つ準備しました。
21. 【和文英訳】聞き取れなかったので、もう一度言ってください。
22. 【和文英訳】この本よりもその本の方が読みやすいです。
23. 【和文英訳】文章に書かれた理由を一つ見つけましょう。
24. 【和文英訳】私は英語でこの作品を紹介したいです。

第4部｜創作英文「博物館の英語ガイド」

Rina and her group wanted to make an English audio guide for a small museum. They chose four objects and wrote a short script for each one. The first scripts had too many long sentences, so visitors might not understand them. Rina suggested using shorter sentences and repeating important words. Toma recorded the English, and the other students checked the recordings. They then asked two younger students to test the guide. Both students liked the stories, but one could not follow the instruction, “Look at the object on the left.” The team added a simple map and explained left and right before introducing the objects. Finally, the younger students listened again and found all four objects. Rina learned that a clear explanation is more helpful than a complicated one.

全訳：リナの班は小さな博物館のために英語の音声ガイドを作ることにしました。展示物を4つ選び、それぞれに短い原稿を書きました。最初の原稿は長い文が多すぎて、訪問者に伝わりにくいものでした。リナは文を短くし、重要語を繰り返すよう提案しました。トウマが録音し、他の生徒が確認しました。年下の生徒2人に試してもらったところ、話は好評でしたが「左にある展示物を見て」という指示を理解できない生徒がいました。班は簡単な地図を追加し、展示物の紹介前に左右を説明しました。その結果、2人は4つすべてを見つけられました。リナは複雑な説明よりも明確な説明が役立つと学びました。

初見読解（25〜32）

25. 【読解】What did Rina’s group want to make?
26. 【読解】How many objects did the students choose?
27. 【読解】Why was the first script difficult?
28. 【読解】Who suggested using shorter sentences?
29. 【読解】What did Toma do?
30. 【読解】Who tested the guide?
31. 【読解】Which instruction was difficult to understand?
32. 【読解】How did the group improve the guide?

全32問の模範解答・解説

1. has — my friendは三人称単数なのでhasです。
2. is — 後ろの名詞が単数のa pictureです。
3. went — yesterdayが過去を示します。
4. are making — right nowは現在進行中の動作を示します。
5. like — Doesを使ったら動詞は原形です。
6. longer — thanを伴う比較は比較級です。
7. to learn — want to＋動詞原形が基本形です。
8. have — theyは複数主語です。
9. She doesn’t like that story. — 三人称単数現在形の否定はdoesn’t＋原形です。
10. Where did you go yesterday? — 過去の疑問文ではdid＋主語＋動詞原形です。
11. I can speak English. — 助動詞canの直後は原形でtoは不要です。
12. There is a map on the desk. — a mapは単数です。
13. He didn’t write the message. — didn’tの後ろは原形writeになります。
14. I have a lot of information about the park. — informationは不可算名詞でmanyを直接付けません。
15. We are interested in science. — be interested inという形にします。
16. This question is easier than the first one. — easyの比較級はeasierです。
17. The main character of this book is brave. — main characterは物語の主人公です。
18. Why did you choose this ending? — 過去の理由を尋ねるためWhy didを使います。
19. I listened to my friend’s explanation and changed my mind. — listen toとchange one’s mindの形を使います。
20. Our group prepared three questions. — preparedは過去形です。
21. I couldn’t hear you. Could you say that again? — 理由を短い二文で伝えてよい設問です。
22. That book is easier to read than this book. — easier to read thanで読みやすさを比較します。
23. Let’s find one reason in the text. — one reasonとin the textで根拠を指定します。
24. I want to introduce this work in English. — want to introduceの形で表現します。
25. An English audio guide for a small museum. — 冒頭の目的を特定します。
26. Four objects. — four objectsとあります。
27. Because it had too many long sentences. — 問題点はlong sentencesが多すぎたことです。
28. Rina. — Rina suggested using shorter sentencesと明示されています。
29. He recorded the English. — 役割分担の記述を確認します。
30. Two younger students. — two younger studentsに試してもらいました。
31. “Look at the object on the left.” — leftの位置が分かりにくかったことが根拠です。
32. They added a simple map and explained left and right. — 改善点は地図と方向の説明です。

小5・小6で続けたい3段階の実力測定

• 週1回：英文を音読し、日本語で要点を説明する。読めるだけと理解できることを区別する。
• 週2回：書き間違えた英文を別の主語・日付・目的語に変え、自分で再生する。
• 週末：英語で自分の興味を3文説明し、Why／What／Howを使った初めての質問へ返答する。

学校のカリキュラムに合わせて検定対策や先取りの量を調整します。『小6だから中1文法を全部先取りする』『開智所沢の中1と同じテストに備える』といった画一的な進め方は、公式FAQの内容からも導けません。正答率だけでなく、つまずきの内容と再テストの改善を見ます。

保護者のよくある質問

Q. 英語探究クラスへ入らなければ英語が伸びませんか？

公式FAQによれば英語探究クラスは就学前から培ってきた英語力の維持という位置付けで、一般の英語授業でも学習が行われます。本人のクラスに応じた到達度と家庭学習を比較することが重要です。

Q. Raz-kidsを続けていれば中学校の文法は不要ですか？

多読は読解や語彙の蓄積に役立ちますが、文法の正確さや自分の文章を書く力は別途確認します。読んだ内容を使って理由付きの英文を作ることが有効です。

Q. 小学校から中学校へ進めば、外部入学生とすぐに同じ授業ですか？

学校公式FAQは、内部進学生と中学校からの入学生が中3段階で合流する予定だと説明しています。年度で制度が変更される可能性があるため、正式な時間割・合流時期は学校の最新資料を確認してください。

Q. 個別指導では何から始めますか？

慶英会では本人が使う正式な学校教材・現在の到達度と学習課題から、読解・英文法・英作文の順序を調整します。学校の非公開答案や教科書の全文を公開記事へ転載することはありません。

関連する英語情報・学習相談

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参考にした学校公式情報

• 開智所沢小学校｜公式FAQ：英語授業・英語探究クラス、English Level up time、Raz-kids、文法学習の段階、内部進学。
• 開智所沢小学校｜本校について：英語教育と12年一貫・探究型教育。
• 開智所沢小学校｜所沢キャンパス概要：学校所在地・概要。

確認日：2026年11月3日。この記事の課題設定、学習計画、32問の英文・日本語訳・模範解答は慶英会の独自制作です。学校公式の試験や学年別指定カリキュラムを再現したものではありません。

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