開智小学校（総合部）から中高一貫部への進学｜2030年度の再編・4-4-4制・小6英語準備【独自40問】

結論：開智小学校（総合部）の小5・小6から中学段階への進学を考える保護者は、2026年時点で公開されている従来の「4-4-4制12年一貫教育」と、2030年度から予定される「中学段階より開智学園中高一貫部へ合流する」再編を区別する必要があります。学校公式は従来、プライマリー（小1〜小4）、セカンダリー（小5〜中2）、ターシャリー（中3〜高3）という区分を用い、中3で中高一貫部の生徒と合流すると案内しています。2030年度からの予定がどの入学年度・学年の児童にどう適用されるか、英語の教材・カリキュラムがどう変わるかについては、公式の当該年度資料で必ず確認してください。英語の準備では、小5〜中2の週6回の英語授業で培う文法・Reading・スピーチを、中高一貫部での語彙・英文解釈・長文・英作文へ接続することが重要です。

本記事は「2030年度の再編予定・中学への接続と英語の学習準備」に限定しています。小学校の英語授業・Art・Music・Spelling Beeなど全体像は開智小学校（総合部）の英語対策完全ガイド、中学の学校英語・定期テスト・英検は開智中学・高等学校（一貫部）の英語対策完全ガイド、小5小6のReading & Writingを集中して練習する場合は総合部セカンダリーの読解・英作文32問をご覧ください。本文後半には、中学の初見読解・英作文に必要な独自40問、全解答、3題の英文全文和訳と8週間の学習計画を掲載しています。

学校公式が案内する4-4-4制と2030年度再編予定の違い

比較項目	従来の4-4-4制の公式説明	2030年度からの予定と確認事項
プライマリー	小学1〜4年生。体験を通じて基礎を育成	対象学年や低学年のカリキュラム変更の詳細は未確認
セカンダリー	小学5年〜中学2年の4年間。知識・思考・推論・表現を育む	中学段階から一貫部に合流予定。現在の小5〜中2が全員同じ扱いとは断定しない
ターシャリー	中学3年〜高校3年。中3で中高一貫部の生徒と合流	合流時期が変わる予定。正式な学年別移行表を学校へ確認
英語の授業	総合部セカンダリーで週50分×6回。Textbook4回・Reading Comprehension2回	合流後の指定教科書・文法進度・考査方式は学年の正式な案内で確認
内部進学の手続き	学校FAQは原則全員が中3で中高一貫部に合流と説明	2030年の個別の転籍・評価・学年の扱いは新しい正式通知を優先

開智小学校（総合部）公式「教育の特色」は4-4-4制について説明したうえで、2030年度より「中学段階より中高一貫部に合流」する予定と注記しています。学校公式FAQは従来の中2まで総合部、中3で一貫部に合流という方針を説明しています。2026年11月5日現在、再編の移行期には新旧の説明が併存しています。これをどちらかの「誤記」と断定せず、2030年度の具体的な対象学年と校内英語教材は学校の新しい正式案内で確認する必要があります。

現年度の小5・小6の進路を『2030年は全員中1で合流』と決めつけない

予定された制度改編がある場合でも、各家庭に適用される年度は現在の在籍学年・進級予定年度によって異なります。また制度が予定段階の情報である以上、今の小5小6が将来どの段階で中高一貫部に合流するかを、学校の学年別の正式な周知前に断定すべきではありません。保護者は「学校のどの年次が移行対象なのか」「小6時点の教材が中1へどう引き継がれるか」「内部進学の手続きや評価の変更はあるか」を学校の説明会・学年通信で確認してください。

総合部の英語は小1から週5回・セカンダリーでは週6回

開智小学校（総合部）公式「実践的な英語授業」は、プライマリー（1〜4年）で45分×週5回、セカンダリー（5〜8年）で50分×週6回の英語関連授業を紹介しています。セカンダリーの週6回はTEXTBOOK CLASS週4回とREADING COMPREHENSION CLASS週2回で構成されます。英語で学ぶArtやMusicは主にプライマリーの教育例として説明されており、セカンダリーの英語教材・科目構成と同一視しません。

小5・小6のTextbookで習う文法を『初見で書ける』まで復習する

授業の英文を読んだり発音したりできても、主語がIからheに変わると動詞の形を間違える場合があります。例えば「I play tennis.」を「He plays tennis.」へ、「He plays tennis.」を「Does he play tennis?」へ変え、なぜ動詞の形が変わるのかを言葉で説明します。学校の教科書名、版、Lessonや単元の順序は今回確認した公式ページだけで特定できないため、必ず本人の教材を利用してください。

Reading Comprehensionで読んだ内容の根拠を英作文へ

初見英文で「誰が何をしたか」「なぜ予定を変えたか」「どの数字が答えの根拠か」を確かめます。英語の本を読めることと、設問の条件を読み分けて本文から正確に答えることは異なります。要約1文、理由を説明する1文、本文にないことは推測と明示する1文を作れば、読む・書く・探究の学習をつなげられます。

英語スピーチでの発話を中学の記述力へ変換する

総合部公式はセカンダリーで英語スピーチコンテストなど、発話の機会を紹介しています。話した内容を自分で英文として書き、理由・例を添え、別の質問にも対応できるようにします。暗記した英文と、違う文脈で意味を正しく使える英語の技能を分けることが重要です。

中高一貫部の英語・レビューテストと総合部の学習を接続する

総合部と中高一貫部は、学校名が似ていても、英語の教材・クラス編成・テスト形式がすべて同じと保証されるわけではありません。中高一貫部の学習は、学校公式で示された英語週7時間・レビューテスト・課題確認などを参考にしつつ、総合部出身者の現年度のカリキュラムを優先してください。特に2030年度の再編にともない実際の学習順序が変更される可能性があるため、中学の指定教科書を未確認のままNEW TREASUREなどと断定しません。

開智中学・高等学校（一貫部）の英語対策完全ガイドは一般的な在校生の英文法・語彙・定期テスト・英検の復習法を詳しく解説しています。本記事では小学校の総合部の制度・英語の学びから中高一貫部の学習方法へ接続し、編成上の変化について学校から確認する事項を整理することに主眼を置いています。

内部進学・中学への合流を考える保護者の確認事項

• 2030年度の対象学年：どの年度の小学6年生・中学1年生から新しい合流時期になるか、学校の進級表で確認する。
• 編成と所属：2030年以降のセカンダリー・中高一貫部の所属、担任・時間割・校舎・行事に関する変更があるか確認する。
• 英語教材：小5〜小6で使用する教材と中1で使う教材、学習の重複と未履修項目、必要な復習を確認する。
• 英語の評価：総合部の読解・スピーチと、中高一貫部のテスト・英文法・英検・実技活動がどのように接続するか確認する。
• 学校の支援：進度差が生じた場合に教員に質問する機会や補習制度があるか、正式な年間案内を確認する。

慶英会独自40問｜小6から中学の英文法・初見読解・探究英作文へ

以下の40問は慶英会が独自制作した練習教材です。開智小学校（総合部）の学校英語の正式試験、開智学園中高一貫部のレビューテスト、学校で指定される教科書本文、英検過去問題、英語スピーチの台本を転載していません。英文中の学校・生徒・数値・実験は架空で、学校の実際の成績や教育成果を示すものではありません。小学校で未習の文法には中学進級後に取り組んでください。

A．英文法・語彙12問（1〜12）

1. She (reads / read) a short story every evening. 正しい形を選ぶ。
2. Does your teacher (use / uses) this English textbook? 正しい形を選ぶ。
3. Last week, our class (visited / visits) a science museum. 正しい形を選ぶ。
4. We (were / was) preparing a presentation when the teacher arrived. 正しい形を選ぶ。
5. If it (rains / will rain) tomorrow, we will read inside. 正しい形を選ぶ。
6. I enjoy (learning / learn) new English expressions. 正しい形を選ぶ。
7. She has (written / wrote) a short report this week. 正しい形を選ぶ。
8. The poster was (made / make) by our group. 正しい形を選ぶ。
9. This story is (more interesting / interestinger) than the first one. 正しい比較級を選ぶ。
10. I am looking forward to (meeting / meet) my classmates. 正しい形を選ぶ。
11. Could you tell me where (the classroom is / is the classroom)? 正しい語順を選ぶ。
12. The student (who / which) explained the project is in my class. 正しい関係代名詞を選ぶ。

B．誤文訂正8問（13〜20）

13. He don’t understand this instruction. 誤りを訂正する。
14. We didn’t finished our science report yesterday. 誤りを訂正する。
15. My sister can to answer in English. 誤りを訂正する。
16. The information are important for this project. 誤りを訂正する。
17. I have read this book last Sunday. 過去の一時点に合う形へ訂正する。
18. She is interested in learn about the environment. 誤りを訂正する。
19. Our report is more clearer than before. 誤りを訂正する。
20. Could you tell me why did the meeting change? 誤りを訂正する。

C．慶英会の創作英文3題と初見読解12問（21〜32）

英文A：A Small Plant Investigation

A fictional class investigated how plants grew in two parts of a school garden. Group A placed five plants in a sunny area, while Group B put five plants in a shaded area. Both groups gave their plants the same amount of water. After two weeks, the plants in Group A were taller on average. Haruka wrote, ‘Sunlight always makes plants grow faster.’ Her teacher asked her to consider whether other conditions might have differed. Haruka changed her sentence to ‘In our small observation, plants in the sunny area were taller on average.’ She then wrote two questions for a future experiment. During the presentation, a visitor asked why the class had used the same amount of water. Haruka answered that they wanted to compare the effect of the location more clearly.

21. How many plants were in each group in Passage A? 英語で答える。
22. What was the difference between the two garden locations? 英語で答える。
23. Why was Haruka’s first conclusion too strong? 日本語で答える。
24. Why did the class give both groups the same amount of water? 英語で答える。

英文B：A New Study Group

Four students were moving from an elementary learning group to a new junior-level program at a fictional school. Their teacher gave them an English study guide. At first, they planned a meeting for Tuesday at 4:00 p.m. However, one student had a sports practice, so the meeting was moved to Thursday at 4:30 p.m. The students spent ten minutes reviewing vocabulary, fifteen minutes reading an unfamiliar text, and five minutes answering questions without notes. Sora noticed that he could understand an example sentence but made mistakes when its subject changed from I to he. He decided to write three new sentences after each lesson. At their next meeting, he could explain why the verb had changed.

25. When was the study meeting finally held in Passage B? 英語で答える。
26. How many minutes did the students spend reading an unfamiliar text? 英語で答える。
27. What grammatical change caused Sora difficulty? 日本語で答える。
28. What did Sora decide to do after each lesson? 英語で答える。

英文C：Writing a Fair Summary

Mina read two English stories about children preparing an exhibition. In the first story, a boy wrote a long speech but could not answer questions about its meaning. In the second story, a girl used shorter sentences, gave examples, and asked the audience a question. Mina wrote a summary saying that the second method was always better. Her teacher explained that the stories described different people and situations, so they did not prove that one method always worked better. Mina revised her summary: ‘The second speaker made her ideas clearer by using examples.’ She also wrote a question about how the first speaker might improve his presentation. Her teacher encouraged her to distinguish what happened in the story from her own interpretation.

29. What problem did the first speaker have in Passage C? 英語で答える。
30. How did the girl in the second story explain her ideas? 日本語で答える。
31. Why could Mina not claim the second method was always better? 日本語で答える。
32. What did Mina distinguish after revising her summary? 英語で答える。

D．和文英訳・会話・英作文8問（33〜40）

33. 「小学校の英語探究で学んだことを中学校の英語にも生かしたい」を英語で書く。
34. 「昨日、私たちは学校の英語の文章を3つ書き直しました」を英語で書く。
35. 「この説明は最初の説明より分かりやすい」を英語で書く。
36. 「もし明日時間があれば、英単語をもう一度確認します」を英語で書く。
37. 英語で説明されている指示を聞き取れないとき、丁寧な聞き返しと具体例を求める英文を各1文書く。
38. 架空の理科探究について、観察した事実・考えられる理由・さらに調べたいことを英語で各1文書く。
39. 英語のReadingとWritingを同時に伸ばす勉強法を、意見・理由・具体例の英語3文で書く。
40. 進学後に初めての友人と英語で会話すると想定し、自己紹介・好きな学び・相手への質問を英語で3文書く。

独自40問の全解答・英文法の解説・創作3英文の全文和訳

英文法12問の模範解答（1〜12）

1. reads。Sheは三人称単数、every eveningは現在の習慣。「彼女は毎晩短い物語を読む」。
2. use。Doesの後ろは動詞原形。「先生はこの英語教科書を使いますか」。
3. visited。Last weekは過去の一時点。「先週、クラスで科学博物館を訪れた」。
4. were。Weに対する過去進行形はwere preparing。「先生が来たとき発表準備中だった」。
5. rains。未来の条件を示すif節は現在形。「明日雨なら室内で読む」。
6. learning。enjoyの後ろは動名詞。「新しい英語表現を学ぶのを楽しむ」。
7. written。現在完了はhas＋過去分詞。write–wrote–written。「今週短い報告を書いた」。
8. made。受動態はbe＋過去分詞。「ポスターはグループが作った」。
9. more interesting。interestingの比較級にはmoreを使う。「この物語は最初の物語より面白い」。
10. meeting。look forward toの後は名詞または動名詞。「クラスメートに会うのを楽しみにしている」。
11. the classroom is。間接疑問文は疑問詞＋主語＋動詞。「教室がどこにあるか教えてください」。
12. who。先行詞studentは人。「プロジェクトを説明した生徒は同じクラスだ」。

誤文訂正8問の解答（13〜20）

13. He doesn’t understand this instruction.：三人称単数の現在否定はdoesn’t。understandは原形。
14. We didn’t finish our science report yesterday.：did notの後は動詞原形。
15. My sister can answer in English.：助動詞canの後は動詞原形でto不要。
16. The information is important for this project.：informationは不可算名詞で単数扱い。
17. I read this book last Sunday.：last Sundayのような過去時点には過去形read（綴りは同じ）。
18. She is interested in learning about the environment.：be interested inの後は動名詞。
19. Our report is clearer than before.：clearerですでに比較級。more不要。
20. Could you tell me why the meeting changed?：間接疑問はwhy＋主語＋動詞。

読解12問の解答（21〜32）

21. Five plants.：Group AとBの各5本という説明が根拠。
22. Group A was sunny, while Group B was shaded.：sunny / shadedの対比。
23. 小規模な観察だけでは日光以外の条件差を完全には除外できず、日光が必ず成長を速めると一般化できないため。：whether other conditions might have differedが根拠。
24. They wanted to compare the effect of the location more clearly.：最終文のHarukaの回答が根拠。
25. On Thursday at 4:30 p.m.：Tuesday 4:00は変更前。
26. Fifteen minutes.：fifteen minutes reading an unfamiliar textが根拠。
27. 主語がIからheに変わると、三人称単数の動詞の形を間違えた。：subject changed from I to heが根拠。
28. He decided to write three new sentences after each lesson.：第2英文の終盤が根拠。
29. He could not answer questions about the meaning of his speech.：first storyの説明が根拠。
30. 短い文を使い、例を挙げ、聴衆にも質問した。：used shorter sentences, gave examples, and asked a questionを参照。
31. 二つの話は別の人物と状況を描いており、同じ条件で比較していないから。：different people and situationsが根拠。
32. What happened in the story and her own interpretation.：最終文を参照。

英文Aの全文和訳：架空のクラスが学校の庭の二つの場所で植物がどう育つか調べた。Aグループは5本を日なたに置き、Bグループは5本を日陰に置いた。両グループには同量の水を与えた。2週間後、Aグループの植物の方が平均的に背が高かった。遥香は「日光は必ず植物の成長を速くする」と書いた。先生はほかの条件にも違いがあった可能性を考えるよう求めた。遥香は「この小規模な観察では、日なたの植物は平均的に背が高かった」と修正した。その後、次回の実験に向け質問を二つ書いた。発表で来訪者がなぜ両グループに同じ量の水を与えたかと尋ねた。遥香は場所の違いの影響をより明確に比較したかったからだと答えた。

英文Bの全文和訳：架空の学校で4人の生徒が、小学校の学習グループから新しい中学段階の学習課程へ進む前に勉強会を計画した。先生は英語の学習ガイドを配った。初めの会議は火曜午後4時だったが、一人のスポーツ練習のため木曜午後4時30分に変更された。単語復習10分、初見英文を読む15分、ノートを見ない質問練習5分を行った。初回の勉強会で空はノートの例文を見れば理解できたが、主語がIからheに変わると動詞を間違えた。授業後に新しい英文を3つ書くことにした。次の勉強会では、動詞の形が変わる理由を説明できた。

英文Cの全文和訳：美奈は学校展示会の準備に関する二つの英語の物語を読んだ。1つ目では男の子が長いスピーチを書いたが、その意味についての質問に答えられなかった。2つ目では女の子が短い文を使い、例を示し、聴衆に質問した。美奈は2番目の方法が常に優れていると要約した。先生は、二つの物語は違う人・違う状況を描いているため、どちらが常に優れていると証明したことにはならないと説明した。美奈は「2番目の話し手は具体例を使って考えを分かりやすくした」と要約を修正した。また、最初の話し手がどうすれば発表を改善できるかについて質問を書いた。先生は物語の中の事実と自分の解釈を区別するよう励ました。

英作文8問の模範解答（33〜40）

33. I want to use what I learned in elementary-school English inquiry lessons in junior high school too.：「学んだこと」はwhat I learnedで表せる。自然な別解可。
34. We rewrote three English sentences at school yesterday.：yesterdayと過去形rewrote。
35. This explanation is easier to understand than the first one.：easier … thanで比較。
36. If I have time tomorrow, I will review the English words again.：if節は現在形、主節はwill。
37. Could you say the instruction again, please? Could you give me an example?：丁寧な聞き返しと例の依頼。別解可。
38. We observed that five plants in the sunny area were taller. Sunlight might have influenced their growth. We need more information about temperature and soil before making a conclusion.：観察と仮説、追加検証を区別。架空の状況であり学校の実験実績ではない。
39. I think we should write a short summary after reading a story. It helps us notice what we understand and what is unclear. For example, I can write two sentences and check them the next day.：意見・理由・例の三文。合理的な別解も可。
40. My name is Haruka, and I like learning English. I enjoy reading stories about science. What subjects do you like?：自己紹介・好み・質問。生徒本人の事実に合わせた別解可。

英作文は、文法・意味・設問で求めた情報が適切であれば、模範解答と違う自然な英文も正答として扱います。英語による発表では話す内容を理解し、初見の質問でも理由と例を挙げられるかが大切です。

小5・小6から中1へ｜8週間の学習改善計画

週	学校の英語・学年の正式資料	家庭での練習	成果確認
第1週	学校の現年度の進路・2030年再編予定の説明を確認し、教材を整理	単語・文法・Reading・英作文を別々に診断	最重要の課題を2つ特定
第2週	TEXTBOOK CLASSの学校指定範囲を確認	動詞・主語・時制を変えて3文書く	翌日も自力で再現できる
第3週	READING COMPREHENSIONの読書資料を確認	読んだ内容を1文に要約し、理由の根拠を説明	本文の証拠を正しく示す
第4週	探究やスピーチの課題を学校の指示に沿って整理	意見・理由・具体例を3文で書く	丸暗記以外の質問に応答
第5週	内部進学と中高一貫部での合流時期を最新案内で再確認	創作英文の情報を事実・推測に分類	過度な一般化を避ける
第6週	中学進学時に配布される教材名・進度の確認方法を把握	難しい文法は既習範囲から反復、未習単元は無理に先取りしない	綴り・動詞・語順の失点減少
第7週	学校での質問機会と支援を確認	別の主語・時制の初見問題で復習	新しい問題で正答できる
第8週	本人の学校生活・部活動・通学への影響を確認	文法・読解・英作文・会話を組み合わせて再診断	第1週からの誤答率・負担の変化

この8週間モデルは慶英会による家庭学習の自主提案であり、学校の公式な内部進学選考・英語のクラス分け・学年別の必修宿題を示すものではありません。2030年度の編成再編は現時点の予定であるため、未来の特定学年の扱いを保証せず、本人の生活リズムと学校の正式通知を優先します。

開智小学校（総合部）の英語と個別指導をどう使い分けるか

小学校・セカンダリーの授業や教員の添削によって、英単語・英文法・初見読解・英作文が定着している場合は外部指導を増やす必要はありません。中学の学習とつなぐ過程で、指定教材を解いても同じ種類の誤りが続く場合、学校の正規の質問機会・補習などを確認したうえで外部指導を比較します。

開智小学校（総合部）の英語対策完全ガイドでは週5・6回の英語、Art/Musicや学年別の英語を扱います。開智中高一貫部の英語対策完全ガイドでは中学の定期テスト・英検・レビューテストを扱います。本記事は2030年度に予定される進学制度の再編と、学校英語の接続に集中しています。

慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談では、本人が学んでいる学校教材・学年・実際の英語の作品や答案を確認し、必要な英語文法・読解・作文の復習順序を検討できます。学校の内部進学の正式な選考や編成変更の判断は学校が行います。体験・料金の現行案内をご覧ください。

開智総合部から中高一貫部への進学・英語のFAQ

Q．開智小学校（総合部）では中学2年まで同じ総合部に在籍しますか？

学校の従来の4-4-4制の公式説明では小5から中2がセカンダリーであり、中3で中高一貫部に合流する仕組みでした。ただし学校公式は2030年度から中学段階での合流を予定しているため、今後も全学年で従来の方式が続くとは断定できません。

Q．2030年に入学する中1は全員が一貫部へ移るのですか？

公式は『2030年度より再編予定（中学段階より中高一貫部に合流）』としていますが、具体的な移行対象学年・編成・教材についての細則は今回確認した情報だけでは確定できません。各年度の正式な進級案内で確認してください。

Q．総合部の小5小6は英語が週6回なのですか？

学校公式の英語教育ページは、セカンダリー（小5〜中2）の週あたり時間数を50分×6回、Textbook Class4回・Reading Comprehension Class2回と案内しています。将来の学年別の時間割が変わらないという保証ではありません。

Q．小学校で英語が得意なら中学校の定期テスト対策は不要ですか？

不要とはいえません。音声・英語発表が得意でも、初めて見る英文や文法の記述では別の技能が必要です。中学で実際に配布される教材・試験範囲に合わせて復習を続けてください。

Q．開智小学校（総合部）と開智所沢小学校は同じですか？

別の小学校です。開智小学校（総合部）はさいたま市岩槻区、開智所沢小学校は所沢市にあります。授業の時間数、IBの認定状況、内部進学の仕組みなども別に確認する必要があります。

Q．総合部出身者の進学先は高校の高等部と同じですか？

学校公式は総合部の生徒が中高一貫部へ進学すると説明し、高校からの入学者が学ぶ高等部は別カリキュラムとしています。小学校からの進学と高校からの入学を混同しません。

Q．2030年の再編で英検の必須級が決まっていますか？

今回の小学校公式資料から、2030年度の新しい中学段階の必須英検級を確定できません。中学校の正式なカリキュラム・検定受検条件を学校へ確認してください。

参照した学校公式資料・確認日

• 開智小学校（総合部）公式「教育の特色」：4-4-4制、セカンダリー、小学5年〜中2、中3合流、2030年度の再編予定。
• 開智小学校（総合部）公式「実践的な英語授業」：週5回と週6回、Textbook Class、Reading Comprehension、スピーチ。
• 開智小学校（総合部）公式「よくあるご質問」：進級・中学合流・外部受験の説明。
• 開智小学校（総合部）公式「進学実績」：総合部から一貫部への進学、従来の中3合流を説明。
• 日本英語検定協会「試験内容」：英検の形式を一般的な学習目安として確認。

学校公式の情報確認日：2026年11月5日。2030年度の編成変更は計画段階であり、実際の学年別移行、学校の英語教材、内部進学の手続きは最新の学校公式通知が優先されます。この記事は学校公認・提携・監修コンテンツではありません。40問と全解答・3英文の全文和訳・8週間の改善計画は慶英会の自主制作です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する