自修館中等教育学校に英語塾は必要？期末テストなし・NEW TREASURE・3観点評価とAEで判断する独自40問

結論：自修館中等教育学校では、従来型の期末テストがないからといって、英語塾が不要とも、逆に全員が個別指導を必要とするとも判断できません。学校公式Q&Aは、単元ごとに「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」をA・B・Cで評価し、論述・発表・レポート・振り返りも確認すると説明しています。英語の基本教材はNEW TREASURE、Active English（AE）は週1時間。語彙・文法の習得、英文を読んで意見と根拠を述べる力、本人の活動・振り返りを別々に確認し、学校の個別の声かけや補習、英検講座・英会話プログラムを利用しても同じ弱点が残る場合にだけ外部の個別診断を検討しましょう。この記事は学校の評定を予測せず、保護者が支援の優先順位を決めるための通年ガイドです。

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。学校公開情報と慶英会独自の40問・3観点別の家庭用記録を明確に区別します。学校に配布物・教員の評価規準がある場合は必ず優先してください。最大1か月完全無料体験と学習相談はこちら。

学校の評価制度が特殊な理由｜「期末考査なし」と「成績評価なし」は別

自修館の公式Q&A「評価はどのようにしていますか」では期末テストを行わず、単元ごとに3観点をA・B・Cで段階評価し、学期末に総括すると説明しています。「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」には論述・レポート・発表・振り返りの記述なども用います。したがって、一般的な定期テスト対策塾の「2週間前から学校ワークだけ繰り返す」方式では評価に必要な準備とずれる可能性があります。

ただし「評価C＝40点未満」「Cが2個なら留年」「学校講習は全員に必須」などの具体的ルールは公式Q&Aから断定できません。観点別の評価を別の学校の5段階評定や英検級と換算するのも不適切です。学校が示す課題の達成目標・ルーブリック、実際に本人へ返されたコメントを先に確認します。

3観点（学校が公表する名称）	学習で見る証拠例	家庭用の改善行動（慶英会の提案）
知識・技能	単語・構文・基本文の正確な使用	NEW TREASUREの学習済み文型を閉じて一文作成
思考・判断・表現	読解の根拠、発表の論理、意見と理由	内容理解→理由→具体例を2〜3文へ整理
主体的に学習に取り組む態度	学校指定の振り返り・課題への取り組み	本人が自分の課題と次の学習方法を説明・実行

この表は学校の正式な採点表ではありません。家庭で何を確認するとよいかを学校の3観点に対応づけたものです。「3観点とも毎回この3行で決まる」という意味ではありません。学年や教科担当によって課題の形は異なるため、学校の現年度の評価資料へ置き換えてください。

NEW TREASURE・Active English・CLILが担う役割の違い

学校公式Q&Aは基本教材としてNEW TREASUREを用い、英語の授業で生徒の発言機会を増やす双方向型の学習を説明しています。また同Q&Aでは週1時間のAE、3〜5年生段階のCLIL（内容言語統合型学習）を紹介しています。学校公式教科紹介はAEを1〜6年を通じて週1時間とし、英会話からスピーチやプレゼンテーションへ発展させる流れを案内しています。

学校公式グローバル教育には、少人数のネイティブ授業、グローバルラウンジ、英検の目標級に応じた対策講座、発音・ライティングなどの講座が掲載されています。しかし公開ページには「今年度」など掲載時点に依存した表現もあるため、本人が参加可能な対象学年・教室・時間割・開講日は学校で確認します。英検講座の存在がNEW TREASUREの文法や3観点全ての不足を自動的に解決するわけではありません。

学校で公表されている活動	強み	外部指導で補うか判断するポイント
NEW TREASURE	語彙・文法・読解を段階的に学習	学校の範囲で語順と時制を自力再現できるか
AE（Active English）	即興応答やスピーチ・プレゼンの練習	授業では話せるのに初見のWhy質問は止まるか
CLILなどのテーマ学習	社会課題を英語で読んで考える	説明文で根拠と意見を区別できるか
学内補習・個別声かけ	学習実態に応じた支援	相談後の単元評価や初見記述が変わるか
英検・ネイティブ講座	目的別に語学の技能を増やす	資格試験の形式だけに時間を偏らせていないか

「授業は理解できるのにC」が起こるときの切り分け

知識・技能のC：教材は解けるが白紙で再現できない

NEW TREASUREのワークを何周もして正解になっていても、解答を見ないで英文を一文作れない場合があります。学校の課題が選択式なら正解できても、別の課題で自由英作文が出ると時制や語順で詰まるかもしれません。家庭で見るのは「授業の例文を閉じて書けるか」「語順を入れ替えても使えるか」「一週間後も再現できるか」の3点です。本人の学校課題に類似する最も短い例文から始めましょう。

思考・判断・表現のC：意見は言えるが根拠が不足

食品ロス・文化・環境などの題材を使うCLIL型の活動では、単語の暗記だけでなく、英文やデータに基づく説明が必要になる場面があります。たとえば「食品ロスを減らそう」は意見ですが、「何人に聞いてどのような結果だったか」は根拠です。最初は日本語で根拠と意見を分け、次に既習の英語2〜3文にします。学校が実際に提出する原稿・評価表を確認せずに、慶英会独自の例題を学校の出題予想と断定しません。

主体的に学習に取り組む態度のC：保護者が代筆してはいけない

振り返り・学習計画・課題への取り組みが評価資料となる場合、保護者や塾が本人の文章を代作すると本人の学びが残りません。望ましい支援は「どの課題で困ったか」「次回は何を変えるか」の質問をして、生徒自身が実践できる目標へ具体化することです。単にノートをきれいにまとめることだけでAを保証できるわけではありません。学校が求める提出要件・学習態度の指針を確認してください。

外部塾を追加すべきかを3パターンで判断する

生徒の状況	優先する支援	判断理由
学校の課題を自力で進め、弱点を翌週までに修正できる	学校中心の学習を継続	すでに改善の仕組みが機能している
学校の観点別コメントが不明で、本人もCの理由を説明できない	学校の担当教員に単元と評価資料を確認	第三者が成績理由を推測するのは危険
学校の支援利用後も同じ文法・初見発話で停滞	不足する1〜2技能に絞った外部個別診断	単なる授業回数追加より再テストが必要
英検講座だけ参加しているが学校評価で苦戦	英検課題と学校単元を分離	資格の合否は学校の全観点を代替しない

塾の無料体験を利用する場合も、「Cを絶対Bへ上げます」と保証する事業者より、本人の評価基準をまず学校へ確認し、改善しない技能を原因別に示せる指導者が適しています。学校支援を尊重し、必要なら単元別の具体的な再テスト・文章の直し方・AEでの聞き返しを一つずつ整えます。

家庭用3観点・21日間記録｜学校の正式採点表とは別に使う

次のシートは慶英会が作成した家庭用の整理例です。学校のA・B・Cの評定換算や提出様式ではありません。保護者は毎日管理せず、一週間に一度「本人が説明できるか」を確認します。

期間	知識・技能	思考・判断・表現	本人の振り返り
1〜7日	NEW TREASUREの指定範囲で基本文を閉じて3文書く	本文の事実と自分の意見を色分け	一つの失点と次回の練習を本人が記録
8〜14日	動詞・語順・時制の誤答を別の英文で再テスト	一文の意見に根拠と具体例を追加	学校のコメントに対する次の行動を決める
15〜21日	未習を避けた初見の短文で再現	AEを想定したWhy質問へ一文で回答	最初の苦手がどの程度減ったか自分で説明

例として、語彙・文法が苦手な生徒なら3週目に初見の文で三単現と過去形を区別できるか、発表が苦手なら相手の質問を聞き取って一文で返せるか、文章で根拠が不足する生徒なら意見と根拠を本文から区別できるかを測ります。学校の正式な評価を付けるのは学校であり、このシートを提出して自動的にCがBになるものではありません。

慶英会オリジナル40問｜NEW TREASURE・AE・3観点の家庭用診断

以下の40問は慶英会による独自の練習問題と解答例です。NEW TREASUREの教科書本文や自修館の非公開試験問題、学校の評価課題を転載したものではありません。問1〜10は語彙・文法、問11〜18は創作英文の根拠読解、問19〜26は英作文と誤文訂正、問27〜34はAEや探究型英語表現、問35〜40は学校の学習支援・3観点の判断です。未習の現在完了・関係代名詞等は学校の進度に合わせて実施してください。

問1〜10｜語彙・文法を正確に選ぶ

問1. My brother (study / studies) English every morning.

問2. We are interested (in / on) reducing food waste.

問3. The students (was / were) talking to the cook.

問4. If we (buy / will buy) only what we need, we can reduce waste.

問5. This is the (good / better) idea of the two.

問6. They decided (make / to make) a small poster.

問7. The poster was (make / made) by the students.

問8. She has already (write / written) her reflection.

問9. How (many / much) rice did the kitchen prepare?

問10. He enjoys (listen / listening) to English podcasts.

創作英文｜Food Waste and an Honest Report

The students in an English class wanted to learn about food waste at their school. At first, they collected twenty-four photos of food left after lunch. They also interviewed six students. Some said that they did not know the meal sizes before choosing their food. The group suggested putting clear size labels near the food counter. A school cook said that the labels should be easy to read but must not block the line. On Thursday, the students tested one label. Some students said the label was useful. However, the group did not know whether the total amount of food waste had decreased. Their teacher asked them to collect more information and write about both what they learned and what they still needed to investigate. The students decided to improve their questions before the next interview. They learned that a good report should explain the evidence, not just give an opinion.

この文章は学校のCLILが扱う可能性のある社会課題を手掛かりに、慶英会が一から作った題材です。実際に自修館の給食や販売メニュー、食品廃棄調査について述べたものではありません。読んで分かった数字と予想を混同せず、24枚の写真や6人の聞き取りがそのまま食品ロス削減の証明になるわけではないと理解しましょう。

問11〜18｜読解の根拠を答える

問11. 本文：クラスが調べた問題は何でしたか。

問12. 本文：生徒が最初に集めた記録は何ですか。

問13. 本文：何人に質問しましたか。

問14. 本文：質問で分かった理由は何でしたか。

問15. 本文：生徒は最初にどんな提案をしましたか。

問16. 本文：調理員は何を注意しましたか。

問17. 本文：生徒が行った試行は何ですか。

問18. 本文：結果についてまだ断定できないことは何ですか。

問19〜26｜英作文・誤文訂正

問19. 英作文：生徒は食品廃棄を減らしたいと思っています。

問20. 英作文：木曜日に表示を一つ試しました。

問21. 英作文：自分の意見には理由が必要です。

問22. 英作文：彼女は友達に質問を二つしました。

問23. 英作文：私たちはその結果をまだ知りません。

問24. 英作文：もし時間があれば、もう一度調べます。

問25. 訂正：He don’t enjoy speaking English.

問26. 訂正：She has wrote a short report.

問27〜34｜Active English・意見・振り返り

問27. AEの先生にもう一度説明してほしいときの英文を書きなさい。

問28. 英語で自分の意見＋理由を2文で言いなさい（食品ロス）。

問29. 反対意見を尊重して別案を提案する英文を書きなさい。

問30. 自分の発表がうまくいかなかったときの振り返りを英語2文で書きなさい。

問31. 本文から分かる事実と自分の意見を区別する2文を書きなさい。

問32. スピーチの理由が弱いとき具体例を一文追加しなさい。

問33. グローバルな課題に関する発表で分からない数字をどう扱うか英文で書きなさい。

問34. 本文の食品ロス対策を3文で英語要約しなさい。

問35〜40｜学校の学習支援を使う判断

問35. 3観点で知識・技能がCだった場合、英語の家庭学習で最初にすることは何ですか。

問36. 3観点の思考・判断・表現だけ伸びない場合は何を追加しますか。

問37. 主体的に学習に取り組む態度がCの場合、保護者がしてはいけないことは何ですか。

問38. AEは話せるがNEW TREASUREの英作文で失点する場合、次の一手は何ですか。

問39. 学校の英検講座に参加したが単元評価が上がらない場合、どう判断しますか。

問40. 学校の支援利用後も同じ観点で停滞した場合の外部塾の使い方は何ですか。

40問の全解答・解説

解答1. studies 理由：三人称単数My brotherなのでstudies。

解答2. in 理由：be interested in＋動名詞。

解答3. were 理由：複数主語にwere。

解答4. buy 理由：条件のif節は現在形。

解答5. better 理由：二つの比較では比較級。

解答6. to make 理由：decide to＋動詞原形。

解答7. made 理由：be＋過去分詞で受動態。

解答8. written 理由：現在完了はhave＋過去分詞。

解答9. much 理由：riceは不可算名詞。

解答10. listening 理由：enjoyの後は動名詞。

解答11. How to reduce food waste at their school. 理由：テーマは学校の食品廃棄を減らすこと。

解答12. Twenty-four photos of leftover food. 理由：24枚の残食写真。

解答13. Six students. 理由：6人の生徒に聞き取りを実施。

解答14. Some students did not know the meal sizes. 理由：食事の量が分からないこと。

解答15. Put clear size labels near the food counter. 理由：配膳カウンターの近くに量表示を付ける。

解答16. The labels should be easy to read but not block the line. 理由：見やすさと動線の両立。

解答17. They tested one label on Thursday. 理由：木曜日に一種類の表示を試した。

解答18. They did not know whether total food waste had decreased. 理由：一回の試行では廃棄量減少と断言できない。

解答19. The students want to reduce food waste. 理由：want to＋動詞原形。

解答20. They tested one label on Thursday. 理由：過去形と数を合わせる。

解答21. We need reasons for our opinions. 理由：need＋名詞、理由は複数にできる。

解答22. She asked her friends two questions. 理由：ask＋人＋内容。

解答23. We do not know the result yet. 理由：否定の現在形。

解答24. If we have time, we will investigate it again. 理由：条件のif節は現在形。

解答25. He doesn’t enjoy speaking English. 理由：三人称単数の否定。

解答26. She has written a short report. 理由：現在完了はwritten。

解答27. Could you explain that again, please? 理由：丁寧な聞き返し。

解答28. I think clear labels are helpful. They can show us how much food we need. 理由：意見と理由を分けて述べる。

解答29. I understand your idea, but we could also make a picture menu. 理由：相手への理解と代案を含む。

解答30. I did not explain my evidence clearly. Next time, I will use two examples. 理由：課題と次回の具体的行動。

解答31. The class interviewed six students. I think more interviews would make the study better. 理由：事実6人と意見を明確に分離。

解答32. For example, a small portion may help a student finish the meal. 理由：一般論に具体例を足す。

解答33. We do not have enough data to decide yet. 理由：未確認の数字を捏造しない。

解答34. The students studied food waste at school. They tested a size label after talking with students and a cook. They still needed more data to know whether it worked. 理由：課題・試行・検証の順序。

解答35. 本人の評価対象単元と教員コメントを確認し、語彙・文法の自力再現の誤りを絞る。 理由：Cを特定の点数・進級条件へ換算しない。

解答36. 学校の提出・発表課題の指示を確認し、意見と理由・本文根拠を自分の言葉で説明する練習。 理由：文法の4択だけでは原因に直接対応しない。

解答37. 本人の振り返りやレポートを代筆し、成績だけを操作しようとすること。 理由：教員の実際のフィードバックを確認し、本人が改善を実行する。

解答38. 会話で使った文を短く手書きし、主語・動詞・時制を別例文で再現する。 理由：話すと書くを区別する。

解答39. 英検講座の対象技能と学校の評価対象単元・提出課題を分けて確認する。 理由：英検級だけを全観点の成績へ換算しない。

解答40. 学校の評価資料と本人の誤答をもとに、再テスト・発表・記述のどの技能を補うか絞った個別診断を依頼する。 理由：塾を増やす目的を曖昧にしない。

独自40問の結果を学校のA・B・Cへ換算しない

本教材の40点満点をもって自修館の「知識・技能がA」「思考・判断・表現がC」などと換算することはできません。各観点に使う学校の課題は授業・学年・単元で変わるからです。診断としては、問1〜10の誤答が多ければ語順・基本文法の見直しを、問11〜18で本文にない内容を答えていれば根拠読みを、問27〜34で説明が短すぎれば理由や具体例の練習を優先します。家庭での診断結果を学校の教員へ質問する材料に利用できます。

英検を受ける際には資格試験の形式に沿った準備が必要ですが、学校の単元評価との重複部分だけを合理的に利用しましょう。AEで話すことに慣れている子でも、NEW TREASUREの定着が弱ければ文法と読解を補う必要があります。逆に文法は得意でも聞き返しができない場合、英単語の書き取りを大量に増やすより会話を録音・聞き直す練習が適している可能性があります。

校内サポートを最大限活用するための質問例

• 「この単元の知識・技能の評価では、どの文法や語彙を自力で使う必要がありますか」
• 「自分のレポートのどの説明で、根拠が不足していますか。次回は何を変えればよいでしょうか」
• 「振り返りには何を記録すると、先生のコメントを次に生かせますか」
• 「NEW TREASUREの英文法とAEの発話をつなぐために、どの学校教材・講座が利用できますか」
• 「英検講座と学校単元の課題が重なる週は、どちらの学習を先に進めるとよいですか」

こうした質問を学校に行い、本人が改善内容を説明できるようになれば、外部塾を増やさない選択でも合理的です。反対に、講座に参加したあとも初見英作文や意見の根拠が変わらない場合は、何が止まっているかを整理して一度個別診断を受けるとよいでしょう。

関連する学校英語の学習記事

自修館のNEW TREASURE・3観点評価の学習法、C評価からの21日復習、Active Englishの質問応答・英作文では具体的な単元復習を扱います。本記事は、それらの校内支援を使ったうえで外部塾が必要かという意思決定に内容を絞っています。

よくある質問

期末テストがないのに英語の成績はつくのですか。

はい。学校公式Q&Aは単元別の3観点をA・B・Cで評価し、学期末に総括すると明記しています。

英語C評価は何点未満ですか。

学校の公表資料だけでは全学年共通の数値換算は分かりません。本人の評価対象単元と教員のコメントで確認してください。

NEW TREASUREを全暗記すればどの観点もAになりますか。

文法・語彙の習得は重要ですが、思考・判断・表現や主体的な取り組みは別の課題・活動が用いられます。学校のルーブリックに従ってください。

AEで話せるのにCの場合、外部英会話を増やすべきですか。

まずCになっている観点と、英作文や読解などの不足技能を確認します。話せる能力があるなら同じ会話を追加するより書く力の改善が必要な場合もあります。

英検講座を受ければ学校英語は十分ですか。

英検対策の目的と学校単元の3観点は完全には一致しません。学校教材の未定着単元があれば別に復習してください。

家庭の振り返りを保護者が代筆してもよいですか。

本人の学習と評価資料を代筆するのは避けましょう。保護者は問いかけと環境整備、本人は自分の言葉で改善計画を書くという役割分担が望まれます。

今すぐ塾へ入った方がよいのはどのような場合ですか。

学校への質問や課題の修正後も同じ語彙・文法・初見の説明が改善せず、その原因が本人だけで分からない場合に個別相談を検討してください。

無料体験・無料学習相談の使い方

慶英会の無料相談では、学校で受けた3観点のフィードバック、NEW TREASUREの学習済み範囲、AEで困っている会話・発表の内容、英検に取り組む級、直近の学習状況を確認し、何を改善すべきか優先順位をつけます。学校の評価の代行・未公開ルーブリックの推定・正式な提出課題の代作は行うべきではありません。必要であれば、家庭でできる短時間の再テストと外部指導で扱う課題を分けます。

慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験では、学校の方針と本人の評価資料を尊重した個別の復習順を検討できます。自修館と慶英会に公式提携関係はありません。神奈川・県央県西の学校別英語対策一覧では地域の関連情報を探せます。

参考にした主な学校公式情報

• 自修館中等教育学校「入試Q&A」：期末テストなし、3観点のA・B・C単元評価と学期末総括、NEW TREASURE、週1AE。
• 自修館中等教育学校「教科紹介」：英語のCLIL・AE・暗唱・発表など。
• 自修館中等教育学校「グローバル教育・英語」：ネイティブ、英検、英語講座、グローバルラウンジ。
• 自修館中等教育学校「学習環境」：定期考査廃止とiPad・AIアプリ等の学習支援。

学校公式一次情報の確認：2026年10月24日。記載は公開資料から確認できる制度の範囲です。年度・学年ごとの開講状況・対象者・参加条件や、各観点の具体的な採点・進級基準は学校の正式資料を優先してください。本文の独自40問・模範解答、21日間家庭用記録、塾が必要かの判断は慶英会の学習提案であり、学校の公式教材・試験問題・成績保証ではありません。

最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）

最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き

ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。

無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。

最大1ヶ月無料体験（残り枠わずか）Eメールでのお申し込み