北陸学院中学校の演劇コンクールを英語表現に生かす｜台詞・感情・協働を学ぶ独自40問

北陸学院中学校の演劇コンクールは、舞台で演じる人だけでなく、脚本・舞台装置・衣装・小道具・演出など、クラス全体が作品づくりに関わる行事です。学校公式の2026年レポートでは、本番の約2週間前からクラス一丸となって稽古に取り組み、各学年がそれぞれの工夫を凝らした舞台を発表したと紹介されています。中学2年生は「幸せとは何か」を演技や演出を通して伝え、中学3年生は勉強と自分が挑戦したい「もうひとつ」との両立の難しさや、そこから得た気づきを表現したと報告されています。

演劇の経験は、英語の台詞を覚える練習だけに限りません。登場人物の目的を考える、相手の台詞を聞いて返答する、場面の変化を説明する、グループで意見をまとめる、発表後に振り返るといった活動は、英語の読解・会話・英作文にも応用できます。英語では、長い台詞を暗記するより、短い文を正確に伝え、相手の反応に合わせて会話を続ける力が重要です。

この記事では、学校公式が公表した行事の特色と、慶英会が提案する英語学習を分けて説明します。演劇コンクールが英語で上演される、あるいは英語科の正式課題であるとは断定しません。後半の英文・問題・解答は、学校の脚本や既存作品を転載・翻案したものではなく、慶英会が独自に作成した練習素材です。

学校公式情報：北陸学院中学校「演劇コンクール」2026レポート／英語教育の方針。

結論｜演劇を英語に生かすときは「人物・目的・行動・変化」を整理する

演劇を英語で説明するには、まず「誰が」「何をしたいのか」「何が起きたのか」「最後にどう変わったのか」を整理します。舞台の感想を英語で書く場合も、単にinteresting（面白い）と書くだけではなく、どの場面で何を感じたのか、演技・台詞・舞台装置のどこが印象に残ったのかを具体的に述べます。

学校公式レポートから分かる演劇コンクールの特色

北陸学院中学校の2026年公式レポートは、演劇コンクールについて、舞台装置や衣装、時には脚本まで生徒たちが手掛けること、本番約2週間前からクラス一丸となって稽古すること、役者とスタッフの全員が作品づくりに関わることを説明しています。学年ごとの発表では、1年生の団結力、2年生の「幸せとは何か」というテーマ、3年生の勉強と「もうひとつ」の両立をめぐる気づきが紹介されています。

2026年の公式レポートで紹介された学年ごとの表現

2026年の公式レポートでは、1年生は未経験と思えない団結力と力強さで舞台を盛り上げ、2年生は「幸せとは何か」という問いを演技や演出を通して伝え、3年生は勉強と「もうひとつ」の挑戦を両立する難しさや、そこから得た気づきを表現したと紹介されています。各学年が同じテーマ・同じ方法で取り組んだのではなく、それぞれの学年の個性を生かした舞台だったことが分かります。

公式ページには各学年の作品名も掲載されていますが、この記事の英語演習では既存作品の台詞・脚本・物語を使いません。英語で練習する英文は、人物・設定・台詞を新たに作った独自の学習素材です。作品名を知っていても、台詞や場面をそのまま英語に訳すのではなく、演劇づくりの過程で身に付けた表現力を、自分の言葉で説明する練習にします。

演劇で使う力を英語の4技能へつなげる

読む：台本や説明文を読むときは、誰が話しているか、相手は誰か、発言の目的は何かを確認します。英語の会話文でも、話者が変わる場所や代名詞の指す相手を見落とさないようにします。

聞く：相手の台詞を聞き、内容に合うタイミングで返答する練習です。単語だけを聞き取るのではなく、質問なのか、依頼なのか、反対意見なのかを判断します。聞き取れないときは、Could you say that again?（もう一度言ってもらえますか）などの表現で確認します。

話す：発音の正確さだけでなく、相手に伝わる声の大きさ、区切り、強調、表情を意識します。英語の台詞は、意味のまとまりごとに区切り、動詞や否定語など重要な語を聞き取りやすくします。

書く：登場人物の紹介、場面の説明、稽古の振り返り、作品の感想を短い英文にします。感想には理由を添え、本文や舞台で見た具体的な事実と、自分の意見を分けて書きます。

舞台の台詞と舞台指示を区別する

台詞は登場人物が実際に話す言葉です。舞台指示は、誰がどこへ移動するか、どのような声や動きで演じるかを示します。英語では、台詞の前に話者名を置き、動作は括弧で示すなど、読み手が区別できる形にします。例えば、(Mika enters quietly.) は「ミカが静かに入ってくる」という舞台指示であり、登場人物の台詞ではありません。

舞台指示でよく使う表現には、enter（入る）、leave（立ち去る）、turn around（振り返る）、look at（〜を見る）、in a quiet voice（静かな声で）、after a short pause（少し間を置いて）などがあります。意味を覚えるだけでなく、どの場面で必要かを考えて使いましょう。

中1・中2・中3の練習目標

学年	重点	英語の練習例
中1	役割・場所・動作を短く説明する	She is the narrator. / He enters the room.
中2	行動の理由・気持ち・過去の出来事を説明する	She was nervous because she forgot her line.
中3	作品のテーマ・変化・意見を根拠とともに述べる	The story shows that teamwork can solve a problem.

これは慶英会が提案する練習目標であり、学校が公表した学年別英語シラバスや演劇コンクールの採点基準ではありません。学校の授業で未習の文法を無理に使わず、今の学年で学んだ表現から始めてください。

14日間の英語表現練習

• 1〜2日目：登場人物・役割・場所・目的を日本語で整理し、英語で一文ずつ書く。
• 3〜4日目：短い会話を読み、誰が誰に何を伝えたいかを確認する。
• 5〜6日目：舞台指示を英語で作り、動作と台詞を区別する。
• 7〜9日目：台詞を音読し、意味のまとまり・強調・間を調整する。
• 10〜11日目：相手の台詞を聞いて返す練習を行い、聞き返し表現も使う。
• 12〜13日目：場面の要約と自分の感想を3〜5文で書く。
• 14日目：答えを見ずに短い発表を行い、伝わりにくかった箇所を修正する。

演劇の稽古や学校の課題が忙しい時期は、英語練習を短くして構いません。大切なのは、台詞を丸暗記することではなく、意味を理解して自分で説明・応答できるようにすることです。

慶英会独自演習｜演劇の台詞・舞台指示・協働を学ぶ英文4題40問

以下の4英文は、慶英会が作成した独自の架空場面です。北陸学院中学校の演劇コンクールで実際に上演された脚本・台詞・作品内容ではありません。既存の小説・映画・舞台作品の台詞も使用していません。

第1題｜舞台の準備と役割分担（問1〜10）

英文：Three students are preparing a short play for their class. Sora is the stage manager. Mei is an actor, and Riku is in charge of the props. Before rehearsal, they cannot find a poster for the next scene. Riku looks under the table, but it is not there. Mei checks the boxes near the stage. She finds the poster in a large box. “I will put it on the wall,” she says. Sora checks the schedule and tells everyone to start at four. They finish the preparation before the other students arrive.

問1 舞台監督を担当しているのは誰ですか。
問2 Meiは何を担当していますか。
問3 Rikuは何を担当していますか。
問4 3人は何を見つけられませんでしたか。
問5 Rikuは最初にどこを探しましたか。
問6 Meiはポスターをどこで見つけましたか。
問7 Meiは見つけたポスターをどうすると言っていますか。
問8 Soraは何時に始めるように伝えましたか。
問9 次の英文を日本語にしなさい。They finish the preparation before the other students arrive.
問10 次の英文を過去形にしなさい。Mei checks the boxes near the stage.

第2題｜台詞と気持ちを読み取る（問11〜20）

英文：“I cannot say my line clearly,” says Hana. She is nervous because many people will watch the play. “Let us practice slowly,” says Kota. He reads the first line, and Hana repeats it. They stop after each sentence and check the meaning. Then Kota asks, “What do you want the audience to understand?” Hana thinks for a moment. “I want them to know that asking for help is not a weakness,” she answers. They practice again. This time, Hana speaks more clearly. Kota smiles and says, “Your message is easy to understand now.”

問11 Hanaは何ができないと言っていますか。
問12 Hanaが緊張しているのはなぜですか。
問13 Kotaはどのように練習しようと提案しましたか。
問14 二人は一文ごとに何を確認しますか。
問15 Kotaは観客に何を理解してほしいか、Hanaに尋ねましたか。
問16 Hanaは観客に何を伝えたいと答えましたか。
問17 最後の練習で、Hanaの話し方はどう変わりましたか。
問18 nervousの意味を日本語で答えなさい。
問19 次の英文を日本語にしなさい。Asking for help is not a weakness.
問20 becauseを使い、Hanaが緊張している理由を英語一文で書きなさい。

第3題｜グループで場面を作る（問21〜30）

英文：A class is planning a new scene. The students want to show how a team solves a problem. First, they decide where the scene takes place. They choose a school library. Next, they make three roles: a student, a librarian, and a friend. The student cannot find an important book. The librarian explains how to use the catalog computer. The friend suggests searching by keyword. The group writes short lines for each person. They also add a stage direction: “The student looks at the screen and smiles.” Before rehearsal, they read the scene together and change two unclear lines.

問21 生徒たちはどのような場面を作ろうとしていますか。
問22 場面の場所はどこに決まりましたか。
問23 役割はいくつありますか。
問24 生徒役は何を見つけられませんか。
問25 司書役は何の使い方を説明しますか。
問26 友人役はどのような検索方法を提案しますか。
問27 グループは一人ひとりのために何を書きましたか。
問28 舞台指示の中で、生徒は何を見て笑顔になりますか。
問29 リハーサル前に、グループは何か所の分かりにくい台詞を変更しましたか。
問30 次の英文を日本語にしなさい。They also add a stage direction.

第4題｜公演後の振り返り（問31〜40）

英文：After the performance, the class meets to share their thoughts. Aki says that the team worked well because everyone had a role. Toma says that he was worried about forgetting his lines, but he looked at his partner and remembered the next sentence. Yui thinks that the stage design helped the audience understand the story. The teacher asks each student to write one thing that went well and one thing to improve. Aki writes that the group listened to one another. Toma wants to speak more slowly next time. Yui wants to make the scene changes smoother. They decide to use these ideas in their next project.

問31 公演の後、クラスは何をするために集まりましたか。
問32 Akiは、チームがうまく協力できた理由を何だと考えていますか。
問33 Tomaは何を忘れることを心配していましたか。
問34 Tomaは次の文を思い出すために、誰を見ましたか。
問35 Yuiは舞台デザインが何を助けたと考えていますか。
問36 先生は生徒に何を一つずつ書くよう求めましたか。
問37 Tomaは次回、どのように話したいと考えていますか。
問38 Yuiは次回、何をより滑らかにしたいと考えていますか。
問39 次の英文を日本語にしなさい。They decide to use these ideas in their next project.
問40 演劇のグループ活動で大切だと思うことを、becauseを使って英語一文で書きなさい。

4題の日本語訳と40問の解答・解説

第1題｜舞台の準備：日本語訳

3人の生徒がクラスの短い劇を準備しています。ソラは舞台監督です。メイは役者で、リクは小道具を担当しています。リハーサルの前に、次の場面で使うポスターが見つかりません。リクはテーブルの下を見ますが、そこにはありません。メイは舞台の近くにある箱を確認します。彼女は大きな箱の中にポスターを見つけます。「壁に貼ります」と彼女は言います。ソラは予定を確認し、4時に始めるよう全員に伝えます。他の生徒が到着する前に、3人は準備を終えます。

第1題｜解答・解説（1〜10）

1. Sora.（ソラ。）Sora is the stage manager. が根拠です。
2. An actor.（役者。）Mei is an actor. とあります。
3. The props.（小道具。）in charge of the props は「小道具を担当している」です。
4. A poster for the next scene.（次の場面で使うポスター。）cannot findが「見つけられない」です。
5. Under the table.（テーブルの下。）
6. In a large box.（大きな箱の中。）
7. She will put it on the wall.（壁に貼ります。）itはposterを指します。
8. At four.（4時。）start at four とあります。
9. 他の生徒が到着する前に、彼らは準備を終えます。 beforeは「〜する前に」、arriveは「到着する」です。
10. Mei checked the boxes near the stage. checksを過去形checkedにします。

第2題｜台詞と気持ち：日本語訳

「自分の台詞をはっきり言えません」とハナは言います。大勢の人が劇を見るので、彼女は緊張しています。「ゆっくり練習しよう」とコウタは言います。彼が最初の台詞を読み、ハナがそれを繰り返します。二人は一文ごとに止まり、意味を確認します。それからコウタは「観客に何を理解してほしいですか」と尋ねます。ハナは少し考えます。「助けを求めることは弱さではないと知ってほしいです」と答えます。二人はもう一度練習します。今度はハナがよりはっきり話します。コウタは微笑み、「今は伝えたいことが分かりやすいよ」と言います。

第2題｜解答・解説（11〜20）

11. 自分の台詞をはっきり言うこと。 say my line clearly とあります。
12. 大勢の人が劇を見るから。 because many people will watch the play が理由です。
13. ゆっくり練習すること。 Let us practice slowly. が根拠です。
14. 一文ごとの意味。 check the meaning とあります。
15. 観客に何を理解してほしいか。 What do you want the audience to understand? という質問です。
16. 助けを求めることは弱さではないということ。 asking for help is not a weakness と答えています。
17. よりはっきり話せるようになりました。 speaks more clearly が答えです。
18. 緊張した、不安な。 nervousは人前で話す前などに感じる緊張を表します。
19. 助けを求めることは弱さではありません。 asking for helpが主語です。
20. Hana is nervous because many people will watch the play. because以下に緊張する理由を置きます。

第3題｜グループで場面を作る：日本語訳

クラスが新しい場面を計画しています。生徒たちは、チームがどのように問題を解決するかを見せたいと考えています。まず、場面の場所を決めます。学校の図書館を選びます。次に、生徒・司書・友人という三つの役を作ります。生徒役は大切な本を見つけられません。司書役は蔵書検索用パソコンの使い方を説明します。友人役はキーワードで検索することを提案します。グループはそれぞれの人物の短い台詞を書きます。また、「生徒は画面を見て微笑む」という舞台指示も加えます。リハーサルの前に、全員で場面を読み、分かりにくい二つの台詞を変更します。

第3題｜解答・解説（21〜30）

21. チームが問題を解決する様子。 how a team solves a problem とあります。
22. 学校の図書館。 They choose a school library. が根拠です。
23. 三つ。 three roles とあります。
24. 大切な本。 an important book が答えです。
25. 蔵書検索用パソコンの使い方。 how to use the catalog computer とあります。
26. キーワードで検索する方法。 searching by keyword が答えです。
27. それぞれの人物の短い台詞。 short lines for each person とあります。
28. 画面。 the screenを見て微笑みます。
29. 二か所。 change two unclear lines とあります。
30. さらに舞台指示を加えます。 stage directionは、動きや場面の指示です。

第4題｜公演後の振り返り：日本語訳

公演の後、クラスは感想を共有するために集まります。アキは、全員に役割があったのでチームはうまく協力できたと言います。トウマは、自分の台詞を忘れるのではないかと心配していたけれど、相手役を見て次の文を思い出したと言います。ユイは、舞台デザインが観客の物語の理解を助けたと考えています。先生は、生徒一人ひとりに、うまくいったことを一つと、改善したいことを一つ書くよう求めます。アキは、グループがお互いの話を聞いたことを書きます。トウマは次回、もっとゆっくり話したいと思っています。ユイは場面転換をもっと滑らかにしたいと思っています。3人は次の企画でこれらの考えを使うことにします。

第4題｜解答・解説（31〜40）

31. 感想・考えを共有するため。 to share their thoughts が目的です。
32. 全員に役割があったこと。 everyone had a role が理由です。
33. 自分の台詞。 forgetting his lines とあります。
34. 相手役（his partner）。 looked at his partner とあります。
35. 観客が物語を理解すること。 helped the audience understand the story が根拠です。
36. うまくいったことを一つ、改善したいことを一つ。 one thing that went well and one thing to improve です。
37. もっとゆっくり話したい。 speak more slowly とあります。
38. 場面転換。 scene changesをより滑らかにしたいとあります。
39. 彼らは次の企画でこれらの考えを使うことにします。 decide to useは「使うことを決める」です。
40. 例：Listening to one another is important because it helps the team work together.（互いの話を聞くことは、チームが協力する助けになるので大切です。）becauseで理由を示し、内容が自然なら別解も認められます。

よくある質問

Q. 北陸学院中学校の演劇コンクールでは、生徒が脚本や舞台装置も作りますか。

学校公式の2026年レポートは、舞台装置や衣装、時には脚本まで生徒たちが手掛けることを紹介しています。役者だけでなくスタッフも作品づくりに関わると説明されています。実際の担当や役割分担は、年度・クラスによって異なります。

Q. 本番のどれくらい前から稽古をするのですか。

2026年の公式レポートでは、本番の約2週間前からクラス一丸となって稽古に励むと紹介されています。毎年同じ日程・時間数であると決めつけず、最新の学校行事案内を確認してください。

Q. 演劇コンクールは英語の授業や英語での発表ですか。

今回確認した学校公式レポートは、演劇コンクールの制作・演技・演出について説明していますが、英語上演や英語科の正式課題とは記載していません。この記事では、行事で経験する役割分担・台詞・場面理解・振り返りを、慶英会独自の英語学習に応用しています。

Q. 中1で英語の台詞を覚えるのが難しい場合はどうすればよいですか。

一度に長い台詞を覚えるのではなく、一文を意味のまとまりで区切り、主語・動詞・伝えたい内容を確認します。最初は短い一文を音読し、意味を説明できたら次の文へ進みます。聞き取れないときに聞き返す表現も準備しておくと、会話を続けやすくなります。

Q. 演劇の感想を英語で書くとき、何を入れればよいですか。

「どの場面が印象に残ったか」「なぜそう感じたか」「そこから何を考えたか」の三つを整理します。感想だけで終わらず、理由や具体的な場面を一つ加えると、内容が伝わりやすくなります。

Q. この記事の40問は学校の過去問ですか。

いいえ。4つの英文・40問・日本語訳・解答は慶英会が独自に作成したものです。学校の過去問、実際の演劇コンクールの脚本、学校配布教材ではありません。

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学校の英語教育方針や、聖句暗唱・英語インタビュー・定期テストの対策は、北陸学院中学校の英語・定期テスト対策をご覧ください。中1のオンライン英会話「My Voice」で学んだ表現を使う練習は、My Voice全30回を英作文・定期テストに生かす方法で紹介しています。

図書館で読んだ内容を英語の要約・感想・本の紹介に結び付けたい場合は、北陸学院中学校の図書館を英語学習に生かす独自40問もご覧ください。取材内容を整理して意見を伝える練習には、方言新聞の取材・要約・意見文の独自演習も参考になります。

参考にした主な公式情報

• 北陸学院中学校｜演劇コンクール2026レポート
• 北陸学院中学校｜「学び」と「気づき」を重ねる学習（英語教育の方針）
• 北陸学院中学校｜表現力の強化
• 北陸学院中学校・高等学校｜生徒主体の年間行事

情報確認日：2026年10月31日。演劇コンクールの開催内容は学校公式の2026年レポートを根拠としています。学年ごとの具体的な役割・稽古日程・上演時間は、各年度の学校案内や当日の連絡を優先してください。

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