慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論：北海道教育大学附属釧路義務教育学校の8年生相当の英語学習では、水問題を題材に、英文の要点をつかむだけでなく、数値や比較から分かったことを自分の英語で説明する練習が役立ちます。北海道教育大学の「環境報告書2025」には、同校後期課程の英語科の学習テーマとして「Water Problems」、学年8、時間数10時間という記録があります。これは2024年度を対象期間に含む過年度の活動記録であり、2026年度の授業内容・教科書・定期試験範囲を示すものではありません。本記事では、学校公式の記録と慶英会の独自学習提案を区別し、水問題に関する語彙、原因と結果の説明、資料読解、提案型英作文を解説します。後半には独自英文4題・40問、全解答・和訳を掲載します。
対象は北海道教育大学附属釧路義務教育学校の後期課程8年生（中学2年相当）と保護者です。7年生・9年生も、環境問題を英語で説明する基礎練習として活用できます。学校の現在の授業内容や評価基準を推測せず、最新の配布資料・授業指示・返却答案を優先してください。
1．学校公式情報｜8年生の英語テーマ「Water Problems」
北海道教育大学が公表した「環境報告書2025」の「環境教育活動の取り組み」には、附属釧路義務教育学校の前期課程・後期課程における学習テーマが一覧で掲載されています。後期課程の一覧には、英語科のテーマとして「Water Problems」、学年8、時間数10と記録されています。報告書の対象期間は原則として2024年4月1日から2025年3月31日までです。したがって、確認できる事実は「2025年版の大学公式環境報告書に、8年生の英語科のテーマ・時間数として掲載されている」という点です。
一方、この一覧だけでは、当時の使用教科書、単元の詳細な授業展開、実際の英文、定期考査の出題形式、2026年度の継続実施までは確認できません。以下の英文・設問は、学校の授業資料を再現したものではなく、水問題を題材に英語を学ぶために慶英会が独自に作成した練習教材です。
学校の2026年度研究概要では、令和8年度から3か年計画で「深い学びの実装を目指した授業デザイン」を研究主題に掲げ、教科間の関連、知識や学び方の結び付け、他者との協働を通じて考えを見直す学習を重視すると説明しています。これは2026年度の学校全体の研究方針であり、「Water Problems」の授業が同じ方法で実施されていると断定するものではありません。北海道教育大学附属釧路義務教育学校「本校の研究」。
後期課程の英語科研究活動ページには、NEW HORIZON 2の「Food Travels around the World」「Universal Design」など、過年度の学習指導案が公開されています。これらは英語科の授業案を確認する一次資料ですが、「Water Problems」と同じ単元・教材であることを意味しません。学校公式「英語科の取組」。
2．水問題の英文を読むときは「課題・原因・影響・対策」を分ける
環境問題を扱う英文では、専門用語をすべて暗記しようとするより、文章の役割を見分けることが重要です。最初に何が問題なのかをつかみ、次に原因、生活や自然への影響、実行できる対策を整理します。段落ごとに「問題」「原因」「影響」「提案」のどれに当たるかを書き込むと、長文の内容を短くまとめやすくなります。
① 課題を示す表現
Water is important for every living thing.（水はすべての生き物にとって大切です。）Many people do not have safe drinking water.（安全な飲み水を十分に得られない人が多くいます。）など、最初の一文に問題の中心が示されることがあります。water shortage（水不足）、water pollution（水質汚染）、safe drinking water（安全な飲み水）などの語句を、文脈と一緒に覚えます。
② 原因と結果をつなぐ
becauseは理由、soは結果を示します。Factories must treat wastewater because dirty water can harm rivers.（汚れた水は川に害を与える可能性があるため、工場は排水を処理しなければなりません。）のように、原因と結果を一文でつなげられます。howeverは対比、for exampleは具体例、thereforeは結論を示す語です。
③ 対策を提案する
We should turn off the tap while brushing our teeth.（歯を磨いている間は蛇口を閉めるべきです。）Schools can check taps for leaks.（学校は蛇口の水漏れを点検できます。）のように、should・canを使うと、実行できる提案を簡潔に表現できます。mustは強い必要性を表すため、義務や規則を説明するときに使い、単なる提案にはshouldを使うと自然です。
3．水問題で押さえたい基本語彙
次の語句は、意味だけでなく、どのような文で使うかまで覚えてください。water supply（水の供給）、wastewater（排水）、treatment plant（浄水・処理施設）、river（川）、lake（湖）、groundwater（地下水）、drought（干ばつ）、flood（洪水）、pollution（汚染）、plastic waste（プラスチックごみ）、save water（水を節約する）、reuse（再利用する）、reduce（減らす）、protect（守る）、leak（水漏れ）、clean（きれいな／掃除する）です。
waterは通常、液体としての「水」を表すとき不可算名詞です。How much water do we use?（どれくらいの水を使いますか。）と尋ね、How many waters?とは通常言いません。一方、bottles of waterのように容器を数えることはできます。water problemは水に関する問題全般、water problemsは複数の課題を表します。
「水を節約する」はsave water、「水を汚染する」はpollute water、「水を再利用する」はreuse waterです。saveは「救う」だけでなく「節約する」、reduceは「減らす」、reuseは「再利用する」という意味で、環境に関する英文でよく使われます。
4．表や数値を英語で説明する
資料問題では、数字を一つずつ日本語に訳すだけでは十分ではありません。最も大きい値・小さい値、差、合計、割合、変化を読み取り、比較表現を使って説明します。例えば、Group A used 120 liters, while Group B used 90 liters.（A班は120リットル、B班は90リットル使いました。）と書けば、数字と比較を一文で表せます。
比較ではmore than（〜より多い）、less than（〜より少ない）、the most（最も多い）、the least（最も少ない）、twice as much as（〜の2倍の量）などを使います。差を計算するときは、どちらの数値からどちらを引いたかを明確にします。割合は、全体を100％としたときの比率です。
グラフの数値を見て結論を出すときは、データが示す範囲を超えて断定しないことも重要です。ある日の学校内調査だけから「釧路市全体で同じ問題が起きている」とは言えません。資料の対象、期間、人数、測定方法を確認し、分かることと分からないことを分けてください。
5．意見文は「主張・理由・具体例・提案」で組み立てる
水問題について自分の意見を書く場合は、最初に主張を一文で示し、becauseで理由を加え、for exampleで具体例を示し、最後に提案で締めくくると整理しやすくなります。例えば、I think our school should save water.（学校は水を節約するべきだと思います。）Because we use water every day.（毎日水を使うからです。）For example, we can turn off taps quickly.（例えば、蛇口をすぐに閉められます。）のように、短い文をつなげます。
さらに発展させる場合は、If we check leaking taps, we can save water.（水漏れする蛇口を点検すれば、水を節約できます。）のようにifを使って条件を示します。受け身の表現が学習範囲に含まれる場合は、Wastewater is treated before it returns to nature.（排水は自然に戻る前に処理されます。）のように、誰が行うかよりも処理される対象を中心に説明できます。
意見文を書いた後は、主語と動詞、三人称単数の-s、複数形、冠詞、比較級、接続詞の位置を確認します。becauseの後ろには主語と動詞を含む文が必要です。例えば、because water importantではなくbecause water is importantとします。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
6．家庭での復習は「読む・比べる・説明する・書き直す」
最初に英文を一度通して読み、何について書かれているかを一文でまとめます。次に、課題・原因・影響・対策に色分けして、段落の役割を整理します。表や数値があれば、最大値・最小値・差・合計を計算し、比較表現を使って一文で説明します。最後に、自分の提案を英語で書き、文法と語順を見直します。
復習で間違えた問題は、正解を書き写すだけで終わらせません。「語彙が分からなかった」「数字の比較を読み違えた」「becauseの後ろに文がなかった」「shouldとmustを混同した」など、原因を一つに絞ります。原因が分かれば、次に解くべき問題や練習方法を決めやすくなります。
7．定期テスト前に確認するポイント
学校の定期テスト対策では、学校が示した範囲表・授業プリント・ノート・返却答案を最優先にしてください。Water Problemsという過年度の学習テーマが記録されていても、現在の試験に同じ英文や設問が出るとは限りません。授業で扱った語彙・文法・本文・提出課題に照らして、必要な範囲を確認します。
水問題の英文を復習する場合は、①基本語彙の意味とつづり、②because・so・howeverなどの接続詞、③should・can・mustの意味の違い、④数値や表から分かること、⑤自分の意見と理由を短く書く力、の順に確認します。最後に、英文を見ずに要点を日本語と英語で説明できるかを確かめます。
保護者が確認するときは、正答数だけでなく、どの種類の問題で間違えたかを見ます。単語は覚えているのに資料読解が苦手なのか、本文の内容は分かるのに英作文の語順で失点するのかで、必要な支援は変わります。学習の手順を本人が説明できるかも、理解度を測る目安になります。
関連する附属釧路中学校の英語教材：自己評価・相互フィードバックで発表と英作文を伸ばす独自40問、Food Travels around the World・接続詞4種の独自40問、Universal Designの読解・英作文32問。水問題の英文読解・資料比較・提案型英作文を練習した後、他のテーマでも同じ読み方・書き方を使えるか確かめてください。
附属釧路義務教育学校の英語全体の復習：水問題のテーマ別演習だけでなく、7・8年生の英文読解・英作文・定期テスト対策をまとめて確認する場合は、附属釧路義務教育学校の英語・定期テスト対策も参照してください。Water Problemsの10時間という記録は過年度の公式資料に掲載された情報であり、現在の授業・考査の範囲とは区別しています。
8．慶英会独自の英語演習40問
以下の英文・人物・学校活動・数値・設問・解答は、水問題に関する英文読解、資料の比較、原因と結果の説明、提案型英作文を練習するために慶英会が独自に作成しました。北海道教育大学附属釧路義務教育学校の実際の授業課題、定期試験、過去問、配布プリントではありません。登場する学校・地域・生徒・数値・調査はすべて練習用の架空設定です。
Passage 1｜Water Use at a Fictional School
English: Students at a fictional school checked how much water was used in one day. They recorded four amounts. Washing hands used 120 liters. Cleaning floors used 60 liters. Drinking water used 30 liters. Watering plants used 90 liters. The total was 300 liters. Washing hands used the most water, and drinking used the least. The students discussed how to save water. They suggested turning off taps when they were not needed and using a watering can for plants. The numbers are practice data for this exercise, not actual measurements from a real school.
和訳：架空の学校の生徒たちは、1日にどれくらいの水が使われるかを調べました。手洗いには120リットル、床掃除には60リットル、飲み水には30リットル、植物への水やりには90リットルが使われました。合計は300リットルでした。最も多く水を使ったのは手洗いで、最も少なかったのは飲み水でした。生徒たちは節水方法について話し合い、必要のないときは蛇口を閉めることや、植物にはじょうろを使うことを提案しました。数値はこの演習のための練習データであり、実在する学校の測定値ではありません。
1. What did the students check?（生徒たちは何を調べましたか。）
2. How much water was used for washing hands?（手洗いには何リットル使われましたか。）
3. How much water was used for cleaning floors?（床掃除には何リットル使われましたか。）
4. How much water was used for drinking?（飲み水には何リットル使われましたか。）
5. How much water was used for watering plants?（植物への水やりには何リットル使われましたか。）
6. How much water was used in total?（合計で何リットル使われましたか。）
7. Which activity used the most water?（最も多く水を使った活動は何ですか。）
8. Which activity used the least water?（最も少なかった活動は何ですか。）
9. How many liters more did washing hands use than cleaning floors?（手洗いは床掃除より何リットル多く使いましたか。）
10. What percentage of the total water was used for washing hands?（全体のうち手洗いに使われた割合は何％ですか。）
解答・解説：1. They checked how much water was used in one day.（1日に使われる水の量です。）2. 120 liters。3. 60 liters。4. 30 liters。5. 90 liters。6. 300 liters。120＋60＋30＋90＝300です。7. Washing hands。8. Drinking。9. 60 liters。120−60＝60です。10. 40％。120÷300×100＝40です。
Passage 2｜A River Clean-up Survey
English: On Saturday, a group of students visited three places along a fictional river called River K. They counted visible trash near the water. At the upper part of the river, they found two plastic bottles and one can. Near a bridge, they found eight bottles, four cans, and three plastic bags. Downstream, they found five bottles, two cans, and two bags. They counted only visible trash; they did not test the quality of the water. The students thought that rain might carry trash from roads into the river. They made a map and asked local people to use trash bins.
和訳：土曜日、生徒のグループはRiver Kという架空の川沿いの3か所を訪れ、水辺に見えるごみを数えました。上流ではペットボトル2本と缶1個を見つけました。橋の近くではペットボトル8本、缶4個、レジ袋3枚を見つけました。下流ではペットボトル5本、缶2個、レジ袋2枚を見つけました。生徒たちが数えたのは目に見えるごみだけで、水質検査はしていません。雨が道路のごみを川へ運ぶ可能性があると考え、地図を作り、地域の人々にごみ箱を使うよう呼びかけました。
11. When did the students visit the river?（生徒たちはいつ川を訪れましたか。）
12. How many plastic bottles did they find near the bridge?（橋の近くでペットボトルを何本見つけましたか。）
13. How many pieces of trash did they find near the bridge in total?（橋の近くでごみを合計何個見つけましたか。）
14. How many plastic bottles did they find at all three places?（3か所でペットボトルを合計何本見つけましたか。）
15. How many pieces of trash did they find in total?（ごみは合計何個ありましたか。）
16. At which place did they find the most trash?（最も多くのごみを見つけた場所はどこですか。）
17. What did the students not test?（生徒たちは何を検査しませんでしたか。）
18. Why might trash move into the river after rain?（雨の後、ごみが川へ移動するのはなぜかもしれませんか。）
19. What did the students make?（生徒たちは何を作りましたか。）
20. What did they ask local people to do?（地域の人々に何をするよう頼みましたか。）
解答・解説：11. On Saturday。12. Eight bottles。13. Fifteen pieces。8＋4＋3＝15です。14. Fifteen bottles。2＋8＋5＝15です。15. Twenty-seven pieces。上流3個、橋の近く15個、下流9個なので、3＋15＋9＝27です。16. Near the bridge。17. The quality of the water。18. Rain might carry trash from roads into the river.（雨が道路のごみを川へ運ぶ可能性があるからです。）19. A map。20. They asked people to use trash bins.（ごみ箱を使うよう頼みました。）
Passage 3｜A Water-saving Calculation
English: A class made a water-saving plan. For this exercise, they assumed that a tap uses six liters of water every minute. If one student turns off the tap while brushing their teeth for two minutes each day, the student can save twelve liters a day. Twenty students can save 240 liters a day. In five school days, they can save 1,200 liters. The class also made a second example about showers. They assumed that a shower uses eight liters every minute. If twenty students each take a shower one minute shorter, they can save 160 liters a day. Together, the two actions can save 400 liters a day. These flow rates are assumptions for calculation practice, not measured facts.
和訳：あるクラスが節水計画を作りました。この演習では、蛇口から1分間に6リットルの水が出ると仮定します。生徒1人が毎日、歯磨き中の2分間蛇口を閉めれば、1日12リットル節約できます。20人なら1日240リットル、学校の5日間で1,200リットル節約できます。クラスはシャワーについても例を作りました。シャワーは1分間に8リットル使うと仮定します。20人がそれぞれシャワーを1分短くすれば、1日160リットル節約できます。2つの行動を合わせると、1日400リットル節約できます。これらの流量は計算練習のための仮定であり、実測値ではありません。
21. How many liters of water did the tap use per minute in this exercise?（この演習では蛇口は1分間に何リットル使うと仮定していますか。）
22. How long did one student turn off the tap while brushing their teeth?（生徒1人は歯磨き中、何分間蛇口を閉めますか。）
23. How many liters could one student save each day?（生徒1人は1日何リットル節約できますか。）
24. How many liters could twenty students save each day by turning off taps?（20人なら蛇口を閉めることで1日何リットル節約できますか。）
25. How many liters could they save in five school days?（学校の5日間で何リットル節約できますか。）
26. How many liters did the shower use per minute in the example?（シャワーは1分間に何リットル使うと仮定していますか。）
27. How many liters could one student save by taking a shower one minute shorter?（シャワーを1分短くすると1人何リットル節約できますか。）
28. How many liters could twenty students save each day by taking shorter showers?（20人ならシャワーを短くすることで1日何リットル節約できますか。）
29. How many liters could the two actions save together each day?（2つの行動で1日合計何リットル節約できますか。）
30. Are the water-flow numbers actual measurements?（水量の数値は実測値ですか。）
解答・解説：21. Six liters。22. Two minutes。23. Twelve liters。6×2＝12です。24. 240 liters。12×20＝240です。25. 1,200 liters。240×5＝1,200です。26. Eight liters。27. Eight liters。8×1＝8です。28. 160 liters。8×20＝160です。29. 400 liters。蛇口で240リットル、シャワーで160リットルなので、240＋160＝400です。30. No. They are assumptions for calculation practice.（いいえ。計算練習のための仮定です。）
Passage 4｜A Proposal for Water Week
English: A class wrote a proposal to their principal for a school event called Water Week. They planned three actions: check taps every Friday, put reminder signs near sinks, and report leaks immediately. In their fictional classroom example, the class used 500 liters of water in one week. They set a goal to reduce water use by ten percent. Ten percent of 500 liters is 50 liters, so their new target was 450 liters a week. They planned to check the amount every week for four weeks and share the results in a short presentation. They believed that clear information could encourage more students to save water.
和訳：あるクラスは、Water Weekという学校行事を校長に提案しました。計画した行動は3つです。毎週金曜日に蛇口を点検すること、洗面台の近くに注意書きを置くこと、水漏れをすぐに報告することです。架空の教室の例では、クラスは1週間に500リットルの水を使っていました。水の使用量を10％減らす目標を立てました。500リットルの10％は50リットルなので、新しい目標は週450リットルです。4週間、毎週使用量を確認し、短い発表で結果を共有する計画です。分かりやすい情報が、より多くの生徒に節水を促すと考えました。
31. To whom did the class write the proposal?（クラスは誰に提案書を書きましたか。）
32. What was the name of the school event?（学校行事の名前は何ですか。）
33. How many actions did the class plan?（クラスは何つの行動を計画しましたか。）
34. How much water did the fictional classroom use in one week?（架空の教室は1週間に何リットル使いましたか。）
35. By what percentage did the class want to reduce water use?（水の使用量を何％減らそうとしましたか。）
36. How many liters was ten percent of 500 liters?（500リットルの10％は何リットルですか。）
37. What was the new weekly target?（新しい週の目標は何リットルですか。）
38. When did the class plan to check the taps?（蛇口をいつ点検する計画ですか。）
39. What should students do if they find a leak?（水漏れを見つけたら生徒はどうするべきですか。）
40. Why did the class want to share the results?（クラスはなぜ結果を共有したいのですか。）
解答・解説：31. Their principal。32. Water Week。33. Three actions。34. 500 liters。35. Ten percent。36. 50 liters。500×0.1＝50です。37. 450 liters a week。500−50＝450です。38. Every Friday。39. They should report it immediately.（すぐに報告するべきです。）40. They believed clear information could encourage more students to save water.（分かりやすい情報で、より多くの生徒に節水を促せると考えたからです。）
9．14日間の復習計画
1〜2日目はwater supply、wastewater、pollution、droughtなどの基本語彙を整理し、短い例文を一つずつ作ります。3〜4日目は英文を読み、問題・原因・影響・対策に分けて要点をまとめます。5〜6日目は表や数値を読み、合計・差・割合を計算して、more than・less than・the mostを使った比較文を書きます。
7〜8日目はbecause・so・however・for exampleを使い、原因と結果を説明する短文を作ります。9〜10日目はshould・can・must・ifを使い、実行できる節水案を3つ考えます。11〜12日目は40問を時間を決めて解き、間違いを語彙・文法・読解・資料比較・英作文に分類します。13〜14日目は間違えた問題だけを解き直し、最後に水問題について英語で5文程度の提案文を書きます。
10．よくある質問
「Water Problems」は現在の8年生の必修単元ですか？
北海道教育大学の「環境報告書2025」には、附属釧路義務教育学校の後期課程・8年生の英語科のテーマとして掲載されています。報告書は過年度の活動記録であり、2026年度の全クラスで同じ授業が行われていると断定していません。
10時間という記録は現在の授業時数ですか？
10時間は2025年版環境報告書に記録された過年度の学習時間です。現在の授業時数・進度・評価配点を示すものではありません。
この記事の40問は学校の試験問題ですか？
違います。英文・人物・学校活動・数値・設問・解答は慶英会が独自に作成した自主教材です。学校の実際の授業課題、定期試験、過去問、配布プリントではありません。
参考にした主な公式情報
- 北海道教育大学「環境報告書2025」：附属釧路義務教育学校の後期課程8年生・英語科「Water Problems」・10時間の記録。報告対象期間は原則2024年4月1日〜2025年3月31日。
- 北海道教育大学附属釧路義務教育学校「本校の研究」：2026年度からの3か年研究主題と9年間の学びをつなぐ方針。
- 北海道教育大学附属釧路義務教育学校「英語科の取組」：後期課程の英語科研究・学習指導案の公開ページ。
公式情報確認日：2026年10月31日。学校公式資料に記載された過年度の学習テーマ・時間数と、慶英会が独自に作成した英文・設問・解答を区別しています。現在の授業内容・教材・試験範囲を保証するものではありません。
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