広島学院中学校のILPを英語で説明する｜中1・中2の要約・意見・根拠読解独自40問と全解説

広島学院中学校の中1・中2で、ILPの学びを英語で説明したい、探究学習の要点を短くまとめられない、考えを話すと根拠が曖昧になる場合は、「資料の事実を読む→自分の言葉で要約する→理由を添えて意見を述べる→次に調べたい問いを作る」という順番が役立ちます。広島学院の公式ILP案内では、道徳と総合的な学習（探究）を統合し、経験・内省・実践・評価を通じて学ぶプログラムとして説明されています。中1は家族・友人・地域と学校のルーツ、中2は障がい理解や生命倫理などがテーマとして挙げられています。本記事は実際のILP課題や生徒の発言を再現せず、慶英会が創作した4英文40問、全文和訳、全解答・根拠解説で、資料読解と英語表現を練習する自主教材です。

学校公式で確認できるILPの目的と学年テーマ

広島学院中学校・高等学校の公式「ILP（Ignatian Leadership Program）」は、倫理（道徳）と総合的な学習（探究）を統合し、経験→内省→実践→評価のプロセスを通じて深く学ぶプログラムだと説明しています。「他者のために、他者とともに（Be men for others, with others.）」という理念を体現できるリーダーを育てることが目的です。

同じ公式ページでは、中1は家族・友人・地域と学院のルーツ、中2は障がい理解・生命倫理、中3は異文化理解・平和学習を学年テーマとして掲載しています。学校だよりのILP紹介では、中2が中1のために学院ガイドブックを作った事例も紹介されています。ただし、これらは学校の教育プログラムの説明であり、英語の授業や定期考査の指定課題と同一ではありません。今回の英文と問題は慶英会が作成した自主練習です。

探究内容を英語で説明するときの3つの手順

資料の事実と自分の考えを分ける

The school explains that … は学校公式資料にある事実を紹介する表現です。一方、I think … because … は自分の考えと理由を示します。学校の理念や活動を説明する際、公式資料に書かれていない生徒の発言・成果・気持ちを作り足さないことが重要です。

要点は短く言い換える

長い文章をそのまま写すのではなく、誰が何をするのか、何を学ぶのかを一文でまとめます。例えば、The group made a guidebook for younger students. のように、行動と目的を簡潔に示します。事実を短くしても、対象学年や目的を変えてはいけません。

結論だけでなく理由と次の問いを添える

I think this is helpful because … と理由を付け、さらに What should we check next? のような問いを作ります。探究学習では、最初の答えを出して終わるのではなく、資料を確認し、他者の意見を聞き、考えを見直すことが大切です。

慶英会オリジナル4英文・40問｜問題編

以下の英文、登場人物、ガイドブック制作、学校生活の場面はすべて慶英会が新しく作成した架空の教材です。広島学院の実際のILP授業・生徒の作品・体験談・提出課題を転載・再現したものではありません。中1・中2の英語読解、要約、理由の説明を目的に、本文の根拠を確かめながら解いてください。

創作英文A｜経験から振り返り、次の行動を決める

慶英会創作英文：In an imaginary school project, four students want to make a useful guide for younger learners. First, they ask several students what was confusing when they entered the school. Next, they read the answers and discuss which information is missing. Then they create a short guide and ask a few readers to review it. The readers say that the map is clear but the explanation of the library is difficult to follow. The team changes that section and checks the new version again. Their teacher explains that learning is not finished when a product is made. Students should reflect on what happened, take action, and evaluate the result. This story is an original example, not a report of an actual school project.

問1. How many students work on the imaginary project?

問2. Who is the guide for?

問3. What do the students ask first?

問4. What do they discuss after reading the answers?

問5. What do the readers say is clear?

問6. Which section is difficult to follow?

問7. What does the team do after receiving feedback?

問8. Does learning finish when the guide is made?

問9. Name one step mentioned after making a product.

問10. Is this an actual report about a Hiroshima Gakuin project?

創作英文B｜年下の生徒向けガイドブックを作る

慶英会創作英文：Three imaginary second-year students are making a guidebook for first-year students. They plan four sections: places to ask for help, how to find a classroom, how to borrow a library book, and how to prepare for a school day. Yui writes the first draft. Kota checks the official information about the library. Ren asks two younger students to read the draft and mark any confusing sentence. One reader says, ‘I understand the map, but I do not know where to ask about a lost item.’ The group adds a sentence explaining that students should ask a teacher or the school office for current instructions. They avoid publishing personal phone numbers or private stories. Their goal is to make the guide clear, accurate, and respectful.

問11. How many imaginary students make the guidebook?

問12. Who is the guidebook for?

問13. How many sections do they plan?

問14. Who writes the first draft?

問15. Who checks official library information?

問16. How many younger students review the draft?

問17. What information does one reader need?

問18. Whom should students ask for current instructions?

問19. What information do the students avoid publishing?

問20. Name one goal of the guidebook.

創作英文C｜必要な支援を決めつけずに尋ねる

慶英会創作英文：A fictional student team is planning a school event. They want everyone to be able to take part, so they ask participants what would help them. One student requests a quiet place to rest. Another asks for written instructions as well as spoken directions. A third says that the usual plan works well for them. The team does not assume that one change will meet every person’s needs. They write down the requests, check which changes are possible, and ask the teacher before promising anything. They also explain the plan clearly so participants can decide whether it suits them. The team learns that respect means listening, checking, and avoiding guesses about another person’s experience.

問21. What is the fictional team planning?

問22. What does one participant request?

問23. What does another participant ask for?

問24. Does the third participant ask for a change?

問25. Does the team assume one change will help everyone?

問26. What does the team do before promising a change?

問27. Why does the team explain the plan clearly?

問28. What does the team write down?

問29. Name one way to show respect in the passage.

問30. Does this passage describe a real ILP activity?

創作英文D｜小規模アンケートを根拠とともに報告する

慶英会創作英文：A fictional class asks twenty students which part of a school guide would be most useful. Nine choose a campus map, six choose a list of places to ask for help, three choose library instructions, and two choose club information. Each student selects one answer. The map is the most common choice, but nine out of twenty is forty-five percent, not a majority. The class reports, ‘In our small survey, the campus map was the most common choice.’ They do not write that every student needs a map. They also note that a different group might give different answers. Their next step is to ask a few readers to explain why they chose their option. The teacher reminds them that a survey describes the people who answered, not everyone in the school.

問31. How many students answer the fictional survey?

問32. How many choose a campus map?

問33. How many choose a list of places to ask for help?

問34. How many choose library instructions?

問35. How many choose club information?

問36. Do the four numbers add up to twenty?

問37. What percentage choose a campus map?

問38. Is forty-five percent a majority?

問39. What is the most common choice?

問40. Can the class claim every student needs a map?

4英文の全文日本語訳

英文A｜全文和訳

慶英会の創作場面で、4人の生徒が年下の生徒に役立つ案内を作ろうとします。まず入学時に何が分かりにくかったかを尋ね、回答を読み、足りない情報を話し合います。次に短い案内を作り、読者に確認してもらいます。地図は分かりやすいものの、図書館の説明は理解しにくいと指摘されます。チームはその部分を修正し、もう一度確認します。先生は成果物を作っただけで学びが終わるのではなく、起きたことを振り返り、行動し、結果を評価する必要があると説明します。実際の学校プロジェクトの記録ではありません。

英文B｜全文和訳

架空の中学2年生3人が中学1年生向けのガイドブックを作ります。内容は、相談できる場所、教室の探し方、図書館の本の借り方、登校日の準備の4項目です。Yuiが初稿を書き、Kotaが図書館の公式情報を確認します。Renは年下の生徒2人に読んでもらい、分かりにくい文に印を付けてもらいます。一人は地図は分かるが、落とし物についてどこに相談すればよいか分からないと指摘します。チームは最新の指示を先生か学校事務室に確認するよう説明を追加します。個人の電話番号や私的な体験談は掲載しません。目的は分かりやすく正確で、相手を尊重する案内を作ることです。

英文C｜全文和訳

架空の生徒チームが学校行事を計画しています。誰もが参加できるよう、参加者にどんな配慮が役立つかを尋ねます。一人は静かに休める場所を希望し、別の人は口頭の説明に加えて書面の指示も求めます。3人目は通常の計画で問題ないと答えます。チームは一つの変更ですべての人の必要が満たされるとは決めつけません。希望を書き出し、可能な変更を確認し、約束する前に先生へ相談します。参加者が自分に合うか判断できるよう、計画も明確に説明します。相手を尊重するとは、話を聞き、確認し、経験を推測で決めつけないことだと学びます。

英文D｜全文和訳

架空のクラスが20人に、学校ガイドのどの部分が最も役立つかを尋ねます。キャンパスマップは9人、相談先一覧は6人、図書館の利用案内は3人、クラブ情報は2人です。一人が選ぶのは一つです。地図が最多ですが、20人中9人は45％であり、過半数ではありません。クラスは「この小規模調査ではキャンパスマップが最多だった」と報告し、全員が地図を必要としているとは書きません。別のグループなら異なる回答になる可能性も記します。次に数人へ、なぜその選択肢を選んだのか尋ねる予定です。先生はアンケートは回答した人々について説明するもので、学校の全員についてではないと注意します。

全40問の模範解答・日本語訳・根拠解説

模範解答は本文に書かれた情報に基づきます。自由記述では意味と文法が合う自然な別解も認められます。事実と意見を区別し、本文にない個人の経験を作り足さないようにしてください。

解答と解説｜問1〜10

問1 解答例：Four.
日本語訳：4人。
根拠・解説：本文にfour studentsとあります。

問2 解答例：Younger learners.
日本語訳：年下の学習者向け。
根拠・解説：guide for younger learnersと説明されています。

問3 解答例：What was confusing when students entered the school.
日本語訳：入学時に何が分かりにくかったか。
根拠・解説：最初に質問して経験を聞き取っています。

問4 解答例：Which information is missing.
日本語訳：どの情報が不足しているか。
根拠・解説：回答を読み、不足情報を話し合います。

問5 解答例：The map.
日本語訳：地図。
根拠・解説：読者は地図がclearだと述べています。

問6 解答例：The explanation of the library.
日本語訳：図書館の説明。
根拠・解説：libraryの説明が難しいと指摘されています。

問7 解答例：It changes the section and checks the new version.
日本語訳：該当箇所を修正し、新版を確認する。
根拠・解説：意見を受けて修正し、再確認しています。

問8 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
根拠・解説：成果物の完成後にも振り返りと評価が必要です。

問9 解答例：Reflect, take action, or evaluate the result.
日本語訳：振り返る、行動する、結果を評価するのいずれか。
根拠・解説：本文はreflection、action、evaluationを挙げています。

問10 解答例：No. It is an original example.
日本語訳：いいえ、創作例です。
根拠・解説：学校の実際の授業を再現したものではありません。

解答と解説｜問11〜20

問11 解答例：Three.
日本語訳：3人。
根拠・解説：Yui、Kota、Renの3人が作成しています。

問12 解答例：First-year students.
日本語訳：中学1年生。
根拠・解説：guidebook for first-year studentsとあります。

問13 解答例：Four.
日本語訳：4項目。
根拠・解説：相談場所、教室、図書館、登校日の準備の4つです。

問14 解答例：Yui.
日本語訳：Yui。
根拠・解説：Yui writes the first draftとあります。

問15 解答例：Kota.
日本語訳：Kota。
根拠・解説：Kotaが図書館の公式情報を確認します。

問16 解答例：Two.
日本語訳：2人。
根拠・解説：年下の読者2人に確認してもらいます。

問17 解答例：Where to ask about a lost item.
日本語訳：落とし物についてどこに相談するか。
根拠・解説：読者が不足を指摘した内容です。

問18 解答例：A teacher or the school office.
日本語訳：先生または学校事務室。
根拠・解説：本文は最新の指示をこの2か所で確認するよう追加します。

問19 解答例：Personal phone numbers and private stories.
日本語訳：個人の電話番号や私的な話。
根拠・解説：プライバシーに配慮し、案内に不要な個人情報を載せません。

問20 解答例：To be clear, accurate, or respectful.
日本語訳：分かりやすい、正確、または相手を尊重すること。
根拠・解説：本文末尾に3つの目標が示されています。

解答と解説｜問21〜30

問21 解答例：A school event.
日本語訳：学校行事。
根拠・解説：The team is planning a school event.とあります。

問22 解答例：A quiet place to rest.
日本語訳：静かな休憩場所。
根拠・解説：参加者の一人が求めた配慮です。

問23 解答例：Written instructions as well as spoken directions.
日本語訳：口頭に加えて書面の指示。
根拠・解説：both spoken and written informationが必要とされています。

問24 解答例：No. The usual plan works well for them.
日本語訳：いいえ、通常の計画でよいと答えています。
根拠・解説：third participant says the usual plan works wellとあります。

問25 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
根拠・解説：チームは一つの変更ですべての人に対応できるとは仮定しません。

問26 解答例：It checks what is possible and asks the teacher.
日本語訳：可能か確認して先生に相談します。
根拠・解説：約束する前に実行可能性を確認します。

問27 解答例：So participants can decide whether it suits them.
日本語訳：参加者が自分に合うか判断できるようにするため。
根拠・解説：計画を明確に伝え、本人が判断できるようにします。

問28 解答例：The participants’ requests.
日本語訳：参加者の希望。
根拠・解説：希望を記録して検討します。

問29 解答例：Listen, check, or avoid guessing about another person.
日本語訳：話を聞く、確認する、相手の経験を推測しないのいずれか。
根拠・解説：相手の経験を決めつけないことが本文の教訓です。

問30 解答例：No. It is a fictional practice situation.
日本語訳：いいえ、架空の練習場面です。
根拠・解説：実際のILP活動の記録ではありません。

解答と解説｜問31〜40

問31 解答例：Twenty.
日本語訳：20人。
根拠・解説：アンケートの回答者は20人です。

問32 解答例：Nine.
日本語訳：9人。
根拠・解説：キャンパスマップは9人。

問33 解答例：Six.
日本語訳：6人。
根拠・解説：相談先一覧は6人。

問34 解答例：Three.
日本語訳：3人。
根拠・解説：図書館案内は3人。

問35 解答例：Two.
日本語訳：2人。
根拠・解説：クラブ情報は2人。

問36 解答例：Yes. 9 + 6 + 3 + 2 = 20.
日本語訳：はい、合計20人です。
根拠・解説：9＋6＋3＋2＝20です。

問37 解答例：Forty-five percent.
日本語訳：45％。
根拠・解説：9÷20＝0.45、百分率では45％です。

問38 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
根拠・解説：45％は50％を超えないため過半数ではありません。

問39 解答例：A campus map.
日本語訳：キャンパスマップ。
根拠・解説：9人で最も多い選択肢です。

問40 解答例：No. The survey describes only those who answered.
日本語訳：いいえ、調査結果は回答した人についてのみ言えます。
根拠・解説：20人の回答を学校全体に一般化することはできません。

ILPの学びを英語の要約・意見文に生かす

学校公式のILP案内にある「経験→内省→実践→評価」という流れは、英語の読解と作文にも応用できます。まず資料から確認できる事実を抜き出し、次に何を学んだかを自分の言葉で要約します。その後、I think … because … の形で意見と理由を添え、最後に次に確かめたい問いを作ります。これは英語学習への一般的な応用であり、ILPが英語科の授業であるという意味ではありません。

中1・中2で練習するときの注意

中1は、誰が何をしたかを過去形の短文で説明し、疑問詞に合う答えを一文で作ることから始めます。中2は、理由を述べる接続詞、比較、相手の立場を確認する質問、資料に基づく短い要約を加えます。学校のILPでは中1・中2で学習テーマが異なるため、本人の学年で扱っている内容を学校の案内や配布資料で確認してください。

障がい理解や生命倫理などのテーマを英語で扱う場合、他者の体験を想像だけで断定したり、本人の許可なく個人の話を発表したりしないようにします。今回の創作英文は、必要な配慮を本人に尋ね、情報を確認し、事実と意見を分ける練習です。実在の生徒の経験談や学校の授業中の発言を再現していません。

14日間の復習モデル

1〜3日目は英文Aで、経験・振り返り・実践・評価の流れを短く説明します。4〜6日目は英文Bで、ガイドブックの4項目と、読者の指摘を受けて説明を修正した理由をまとめます。7〜9日目は英文Cで、参加者の希望を一つに決めつけず、実行可能性を確認する表現を練習します。10〜11日目は英文Dで、9＋6＋3＋2＝20と、9人は45％で過半数ではないことを説明します。

12〜14日目は誤答した10問をもう一度解き、答えの根拠を英文のどこで確認したか言えるようにします。最後に学校公式のILP案内を読み、確認できた事実を一文、本人の考えを一文、次に調べたい問いを一文に分けて書いてみましょう。定期考査が近い場合は学校の英語教材と提出課題を優先してください。

広島学院の英語・定期テスト対策と併用する

広島学院中学校の英語A・Bスプリット授業、英語の定期テスト、家庭での復習方法は「広島学院中学校の英語・定期テスト対策」をご覧ください。本記事は英語A/B授業そのものではなく、学校公式ILPの教育テーマを題材に、英文読解・要約・根拠を示す表現を練習する自主教材です。 12月期末に向けた文法・読解の復習は、広島学院中学校の2026年12月期末英語対策も参照してください。

よくある質問

ILPは英語の授業ですか？

学校公式はILPを道徳と総合的な学習（探究）を統合したプログラムと説明しています。英語科の授業と同一ではありません。本記事はILPの公式情報を題材にした英語自主教材です。

中1と中2のILPテーマは同じですか？

公式ページでは、中1は家族・友人・地域と学校のルーツ、中2は障がい理解・生命倫理をテーマとして挙げています。年度ごとの実際の活動や配布課題は学校の最新案内を優先してください。

この40問は学校のILP課題ですか？

いいえ。4英文、人物、ガイドブック作成、アンケートは慶英会が創作した練習素材です。学校の実際の授業、提出課題、英語定期テストを再現していません。

英語が苦手でも使えますか？

使えます。まず各英文の主語・動詞・時制を確認し、設問の疑問詞に合う短い答えを作ります。自由な意見を述べる問題は、I think … because … の形から練習してください。

広島学院中学校の英語学習でお困りの方へ

慶英会では中高一貫校の学校英語・定期テスト・英検について、学校教材と返却答案に合わせたオンライン個別指導を行っています。英文を読めても要約できない、意見に理由を添えられない、根拠を説明できないといった課題を分けて復習します。無料体験・学習相談はこちら。料金と最大1か月完全無料体験の条件をご確認ください。慶英会は広島学院中学校の公式提携塾ではありません。

参考にした主な公式情報

・広島学院中学校・高等学校「ILP」：ILPの目的、経験・内省・実践・評価、各学年の学習テーマ。
・同校「学校だより：ILP」：中2が中1向け学院ガイドブックを作成した事例。
・同校「教育方針」：ILP、国際交流、社会奉仕の概要。
公式情報確認日：2026年10月29日。本文の4英文、人物、活動場面、アンケート、40問と解答は慶英会の独自創作です。学校の実際のILP授業や提出課題の再現ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する