慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
浜松開誠館中学校グローバルコースでは、英語で自分の考えを伝える活動を学校公式が重視しています。意見を発表できても、質問や反対意見を聞くと返答が止まる場合は、英語の難しい単語を増やすよりも「相手の懸念を理解する→自分の理由を示す→条件付きの代案を出す」練習が有効です。慶英会はグローバル課題を扱うオリジナル討論英文4編と独自32問・全解答、英検2級レベルの意見英作文を意識したモデル英文4本を制作しました。中2・中3の発展学習に使えます。
結論は相手の主張を否定する前に正確に要約し、I see your point, but … / Although … , I think … のように譲歩と理由を示すことです。「反対すること」と「相手を否定すること」は違います。また、根拠として出ていない人数・費用・効果を勝手に作らず、未確認の数字は条件付きにしましょう。以下の4討論、32問、解説、モデル英文は慶英会の創作であり、学校の内部教材・課題・試験問題ではありません。
浜松開誠館中学校グローバルコースの英語教育｜公式一次情報
学校公式中学校コース紹介では、グローバルコースにおいてネイティブ教員の担任、週7時間の英語授業、4技能を重視する教育、そして中3時の英検2級取得を目標として掲げています。教育特色ではグローバル教育や実践的な英語利用が紹介されています。これは学校が掲げる教育方針・目標であって、中3全員の2級合格実績や、個々の授業で本記事の討論テーマが課されることを意味しません。
既存の慶英会「グローバル課題の英語発表・24問」は、調査→発表と初歩的な質疑応答が中心です。本記事はその次の段階として、相手の反論を公平に理解し、条件と根拠を吟味して答えることに特化しています。学校の配布課題や英検の最新形式を確認したうえで併用してください。
英語討論での4つの型｜意見・根拠・譲歩・代案
| 役割 | 便利な表現 | 注意点 |
| 主張（Claim） | I think we should … because … | 事実と個人の意見を分ける |
| 根拠（Evidence） | The passage says … / According to the data … | 本文にない数字を創作しない |
| 譲歩（Concession） | I understand your concern about … | 相手の主張を曲解しない |
| 代案（Proposal） | What if we tried … first? | 誰が・いつ・どの範囲で試すか具体化 |
反対意見への返答は、相手の人柄ではなく提案そのものを検討します。「You are wrong.」で終えるより「I agree that cost matters. We could start with a small trial.」の方が、相手の論点を認めながら建設的な提案へ進めます。
慶英会のオリジナル討論4編・独自32問
各題材は架空の学校・地域での創作シナリオです。固有の学校制度・イベント・経費を示すものではありません。問1〜6は内容と論点、問7〜8は英語で建設的に答える練習です。設問に答えてから解答と英作文へ進んでください。
A｜学校図書室を夜まで開けるべき？（学習機会と負担）
In a fictional student council meeting, Mei proposes keeping the school library open until seven in the evening. She says that some students have no quiet place to study at home. She also notes that a later closing time may help students who stay after school for club activities. Ken disagrees with the plan as it stands. He worries that staff members may have to work longer hours and that extra lighting will cost money. Mei replies, ‘You are right that we should not increase everyone’s workload without a plan. What if we open the library late only on two days and use a reservation system?’ Ken says that a two-day trial could help the school measure how many students actually use the extra hours. Both students agree that their idea should be tested before a permanent decision is made. None of the costs or visitor numbers has been measured yet.
- 問1：What change does Mei first propose?
- 問2：Give one reason Mei supports the change.
- 問3：Name two concerns Ken raises.
- 問4：Does Ken reject studying after school itself?
- 問5：What compromise does Mei suggest?
- 問6：Why does Ken suggest a trial?
- 問7：Write one respectful English sentence recognizing Ken’s concern and offering a proposal.
- 問8：In two English sentences, distinguish facts the students know from information they still need.
B｜使い捨て容器を減らすには？（環境と利便性）
A fictional town festival is deciding how to serve drinks. Aya wants visitors to bring reusable cups. She argues that this could reduce the number of disposable cups used at the event. Riku is concerned about visitors who forget their cups and people who cannot carry extra items. He also asks how reusable cups would be cleaned safely. Aya accepts that the festival needs another option. She suggests allowing people to borrow cleaned cups for a small refundable deposit. Riku agrees that the idea might work, but he wants organizers to compare the cost of cleaning and transporting cups with other options. The students make a list of questions instead of announcing that one choice is always environmentally best. They decide to ask visitors what they need and collect information about waste after the festival.
- 問9：What does Aya want visitors to bring?
- 問10：Which environmental benefit does Aya expect?
- 問11：Give two practical concerns Riku mentions.
- 問12：What second option does Aya propose?
- 問13：Does the passage prove reusable cups are always best?
- 問14：What information do they plan to collect?
- 問15：Write one sentence that concedes a difficulty but supports a trial.
- 問16：Write a short question the organizers should ask visitors before choosing a system.
C｜宿題は紙とデジタルのどちらがよい？（公平性と学習効果）
A fictional class is discussing a new homework policy. Daichi likes digital assignments because students can check the meaning of unfamiliar words and submit work from home. Emi prefers some paper tasks. She finds it easier to notice spelling mistakes when she writes sentences by hand, and she worries about students who share devices with family members. Daichi says, ‘I hadn’t thought about students who cannot use a device every evening.’ He proposes giving students a choice of paper or digital submission when the learning goal is the same. Emi supports that idea but asks the teacher to compare learning results, not just how quickly the homework is handed in. The class agrees to test both formats for two weeks, using the same questions and checking whether students can answer again without notes. The teacher has not yet decided the final policy.
- 問17：What is Daichi’s first reason for supporting digital homework?
- 問18：Why does Emi prefer paper for some tasks?
- 問19：What fairness concern does Emi raise?
- 問20：What compromise does Daichi suggest?
- 問21：What should the teacher compare besides submission speed?
- 問22：Is the final homework policy already decided?
- 問23：Explain in one English sentence why faster submission does not necessarily prove better learning.
- 問24：Write one respectful question about student access to devices.
D｜地域の交通手段をどう選ぶ？（時間と利用しやすさ）
In a fictional town, students are comparing two ways to reach a new community center. Route A is a fifteen-minute bicycle ride from the station. Route B takes twenty-five minutes by bus, including waiting time. Sora argues that bicycles are faster for many students. Yuna replies that not everyone can ride a bicycle and that some visitors carry heavy bags. She also notes that the times are estimates, not guaranteed travel times. Sora suggests adding secure bicycle parking near the center, but Yuna asks whether buses can stop closer to the entrance. They agree that offering both options might help more people than choosing only one. Before making a recommendation, the students plan to check accessibility, safety, actual travel times at different hours, and the cost of each option. They have not collected these measurements yet.
- 問25：How long is Route A in the fictional example?
- 問26：How long is Route B, including waiting?
- 問27：Who raises concerns about accessibility?
- 問28：Why should they not claim the bicycle is faster for every visitor?
- 問29：What facility does Sora propose?
- 問30：Which additional information will they check? Give two.
- 問31：Write a one-sentence response recognizing Yuna’s concern while supporting bicycle parking.
- 問32：Write a two-sentence proposal that preserves both travel options.
32問の全解答と解説｜反論に対するモデル英作文4本
討論A・問1〜8の解答
- 問1：Keeping the school library open until seven in the evening.〔提案はfictionalな設定〕
- 問2：Some students do not have a quiet place to study at home.〔Meiの主張〕
- 問3：Longer staff working hours and electricity costs.〔人員と費用〕
- 問4：No. He questions the plan without evidence about staffing and costs.〔立場を極端化しない〕
- 問5：Opening late on only two days with a reservation system.〔条件付きの妥協〕
- 問6：To measure how many students use the extra hours.〔本格導入前の検証〕
- 問7：I understand your concern about staff time, but could we try opening late twice a week?〔敬意＋代替案〕
- 問8：They know that some students want a quiet place, but they do not know the extra costs or exact number of users.〔主張と未測定データを区別〕
関連する意見英作文のモデル回答： I think a school should try keeping its library open later twice a week. Some students need a quiet place to study after club activities. However, I understand that staff members should not have to work longer hours without support. The school could first test a reservation system and record how many students use the space. After the trial, students and teachers could discuss the results. I support a small experiment because it may help students while limiting extra costs. A permanent schedule should be decided only after the results are checked.
模範回答は個人の意見例であり、採点の唯一の正答ではありません。本文に示されていないデータを仮定して断定したり、議論の結論が必ず一つだと決めつけたりしていません。
討論B・問9〜16の解答
- 問9：Reusable cups.〔訪問者持参〕
- 問10：They might reduce the use of disposable cups.〔couldで可能性を表す〕
- 問11：Visitors may forget cups; some cannot carry extra items; cleaning is another concern.〔2つ選べば可〕
- 問12：Borrowing cleaned cups with a refundable deposit.〔返金可能な預り金〕
- 問13：No. The students have not compared all costs and conditions.〔断定を避ける〕
- 問14：Visitors’ needs and waste information after the festival.〔将来の収集計画〕
- 問15：Although cleaning cups takes effort, I think a small borrowing system is worth testing.〔譲歩＋意見〕
- 問16：Would you prefer to bring your own cup or borrow a cleaned one?〔選択の理解〕
関連する意見英作文のモデル回答： I think a town festival should offer reusable cups, but it should not make them the only option. Reusing cups could reduce some disposable waste. However, not every visitor can bring a cup, and washing cups safely requires time and resources. The organizers could let visitors borrow a cleaned cup with a refundable deposit. They should also collect data about costs and waste. I would support a trial rather than a permanent rule at first. This approach respects different needs and gives the town evidence for its next decision.
模範回答は個人の意見例であり、採点の唯一の正答ではありません。本文に示されていないデータを仮定して断定したり、議論の結論が必ず一つだと決めつけたりしていません。
討論C・問17〜24の解答
- 問17：Students can look up unfamiliar words or submit work from home.〔いずれか一つ〕
- 問18：She notices spelling mistakes more easily when writing by hand.〔自分の経験であり全員への一般化ではない〕
- 問19：Some students share devices with family members.〔利用可能性〕
- 問20：Letting students choose paper or digital work when the goal is the same.〔選択制〕
- 問21：Whether students can answer again without notes.〔理解の再現性〕
- 問22：No. The class will test both formats for two weeks first.〔未決定〕
- 問23：Submitting work quickly does not always show that a student understands the content.〔指標の違い〕
- 問24：Do all students have access to a device when they do their homework?〔配慮を質問に〕
関連する意見英作文のモデル回答： I believe students should sometimes choose between paper and digital homework. Digital tasks can be convenient, especially when students need to submit assignments from home. However, some students share devices and cannot use them at any time. Writing by hand may also help certain students notice spelling mistakes. The teacher could use the same questions in both formats and check the answers again a few days later. I prefer a flexible system because homework should measure learning rather than just submission speed. A short trial could show which approach works for different students.
模範回答は個人の意見例であり、採点の唯一の正答ではありません。本文に示されていないデータを仮定して断定したり、議論の結論が必ず一つだと決めつけたりしていません。
討論D・問25〜32の解答
- 問25：Fifteen minutes by bicycle.〔創作データ〕
- 問26：Twenty-five minutes by bus, including waiting time.〔待ち時間込み〕
- 問27：Yuna.〔発言者〕
- 問28：Not everyone can cycle and travel times are estimates.〔例外と不確実性〕
- 問29：Secure bicycle parking near the center.〔設備案〕
- 問30：Accessibility, safety, real travel times, or costs.〔2つ選べば可〕
- 問31：I agree that not everyone can cycle, but safe bicycle parking would still help some visitors.〔一部への効果に限定〕
- 問32：We should provide both bicycle parking and convenient bus access. Different visitors have different needs.〔両立案〕
関連する意見英作文のモデル回答： I think the new community center should support both bicycles and buses. In the example, cycling takes fifteen minutes, while the bus takes twenty-five minutes including waiting time. However, these times are only estimates, and some people cannot ride bicycles. Secure bicycle parking would help some visitors, but a bus stop near the entrance would improve access for others. The town should check costs, safety and actual travel times before deciding. I would not choose a single option because visitors have different needs. Providing more than one safe choice seems reasonable.
模範回答は個人の意見例であり、採点の唯一の正答ではありません。本文に示されていないデータを仮定して断定したり、議論の結論が必ず一つだと決めつけたりしていません。
英検2級の意見英作文へ応用するときの注意
上のモデル英文は「譲歩と提案」の練習を目的とした独自教材です。英検2級の本番英作文では、その回の指定語数・POINTS・設問条件を満たすことが最優先です。討論の練習として論点を増やしすぎると語数を超過したり主張がぼやけたりします。日本英語検定協会の各級過去問で、指定の語数・構成と出題形式を必ず確認してください。
| 用途 | 重点 | 練習例 |
| 学校の英語討論 | 相手の発言を正確に聞き取る | I understand your point, but … |
| 学校の英語発表 | 根拠の確認と想定質問 | What evidence supports this? |
| 英検2級意見英作文 | 出題条件内で意見と理由をまとめる | I think … First, … Second, … |
| 自宅での振り返り | 次回に直す表現を1つだけ決める | Today I learned how to … |
14日間の復習｜話す・読む・書くを別々に伸ばす
| 日程 | 家庭で行うこと |
| 1〜2日 | 4討論のうち最初の1編を音読し、各人の主張を日本語で区別 |
| 3〜4日 | 問1〜8を答え、分からなかった理由を本文へ戻って確認 |
| 5〜6日 | 討論Bを読み、might/couldとalwaysの違いを確認 |
| 7日 | A・Bの問7と問8を自分の言葉で書き直す |
| 8〜9日 | 討論Cを読み、公平性と学習効果の論点を整理 |
| 10〜11日 | 討論Dを読み、推定時刻と実測値を区別する |
| 12日 | 4つのモデル英文から便利な譲歩表現を各1つ選ぶ |
| 13日 | 自分で新しい立場を選び、反対意見へ30秒で返す |
| 14日 | 問題を再テストし、相手の論点を説明できるか確認 |
学校で実際に与えられていない統計や校内事情を創作して「学校の事実」として発表しないことが大切です。オンライン教材で得た英文は自分で理解し、授業の引用・課題提出・AI利用については学校の規則を優先してください。
よくある質問
英語の討論で反論できないのは語彙力不足だけですか？
いいえ。質問を聞き取れない、相手の論点が整理できない、日本語でも理由が思い浮かばない、英文を作るのに時間がかかる、という別の原因があります。まず「相手の言いたいことを日本語で一文にできるか」から確認すると優先順位が分かります。
英検2級の意見英作文と同じ形式の問題ですか？
いいえ。本記事はディベートと譲歩表現を学ぶオリジナル教材です。実際の英検問題数・語数・配点を再現するものではないため、形式の練習は日本英語検定協会の公式問題を併用してください。
中1でも使えますか？
問1〜4の内容理解とI think … because …の短い意見表現からなら練習可能です。長い反論文や複雑な構文は未習であれば飛ばし、学校で習った短文で答えることを優先しましょう。
関連する慶英会の学校別・英検教材
慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。発表原稿や返却答案を本人の理解度に合わせて確認し、英文法・読解・英作文・面接の復習順を設計します。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。実施条件・講師・回数は案内をご確認ください。
参考にした主な公式情報
情報確認日：2026年10月27日。グローバルコースの概要と目標は学校公式の公開資料に基づきます。討論4編、全32問・全解答、モデル英作文4本、14日間の復習計画は慶英会による独自創作教材であり、学校または英検協会の公式試験問題や学校の指定課題を示すものではありません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する