福島成蹊中学校の弁論大会を題材にした英語の意見文・スピーチ練習｜中1・中2の主張・根拠と独自36問

福島成蹊中学校の中学1・2年生で、意見文を書いたり、クラスの前で発表したりするとき、「自分の考えはあるのに理由を説明できない」「具体例が思いつかない」「原稿を読んでしまい、聞き手に伝わらない」と感じることはありませんか。学校公式の年間行事には、12月に中学1〜3年生を対象とする弁論・ディベート大会が掲載されています。過年度の公式報告では、中1・中2が弁論、中3がディベートに取り組んだ実例も紹介されています。本記事では、学校が公表する行事情報と、慶英会が独自に提案する英語学習を区別し、主張・理由・根拠・具体例の組み立て方、短いスピーチの準備、質問への答え方を解説します。後半には、英語の意見表明と読解を練習する創作英文3題36問、全文和訳、全解答・解説を掲載します。

結論｜意見文は「主張→理由→根拠・具体例→まとめ」で組み立てる

意見文やスピーチで大切なのは、難しい言葉を使うことではありません。最初に自分の立場を明確にし、その理由を説明し、理由を支える事実や具体例を示し、最後に主張を言い直します。英語では、I think …（私は～と考えます）、One reason is …（理由の一つは～です）、For example, …（例えば～）、Therefore, …（したがって～）などの表現を使うと、聞き手が論理の流れを追いやすくなります。

• 主張：自分は何を提案・支持するのか。
• 理由：なぜその考えがよいと思うのか。
• 根拠：資料・観察・調査結果など、理由を支える情報は何か。
• 具体例：身近な場面で、どのようなことが起きるのか。
• まとめ：聞き手に何を覚えてほしいのか。

福島成蹊中学校の弁論・ディベート大会について公式に確認できること

福島成蹊中学校の公式「学校行事」には、12月の行事として「弁論・ディベート大会［中1〜3］」が掲載されています。ただし、年間行事ページは実施時期と対象学年を示すものであり、2026年度のテーマ、発表言語、審査基準、当日の進行まで確定する資料ではありません。実際の課題や発表形式は、学校からの最新の案内を確認してください。

過年度の公式報告として、2020年12月の「中学校 弁論・ディベート大会」では、中1・中2が弁論に参加し、国語の授業で文章作成や音読を学び、クラス予選を経て代表者が発表したと説明されています。同じ報告では、中3が肯定側・否定側に分かれ、論題についてディベートを行ったことも紹介されています。

2022年1月の「令和3年度 弁論・ディベート大会」でも、中1・中2の弁論と中3のディベートが報告されています。ディベートでは、一つの論題に対して肯定側・否定側に分かれ、立論や質疑応答を行った例が紹介されています。これらは過年度の実施記録です。2026年度に同じ進行・テーマ・言語で行われると断定するものではありません。

重要：確認した学校公式資料からは、弁論・ディベート大会が英語で実施されるとは確認できません。過年度の報告では国語の授業で弁論文を作成したことが記載されています。本記事の英文・スピーチ例・練習問題は、学校の実際の大会課題や英語授業の指定教材ではなく、意見を論理的に整理して伝える力を英語学習にも応用するため、慶英会が独自に作成したものです。

意見文を作る前に整理する4つのこと

1．問いを具体的にする

「学校をよくするにはどうすればよいか」という問いは広すぎます。「図書館の昼休みの使い方を改善するには」「教室のごみを減らすには」のように、対象と場面を絞りましょう。問いが具体的なら、必要な情報や自分の提案を選びやすくなります。

2．主張と理由を分ける

「図書館に新しい本を増やすべきだ」は主張です。「生徒がさまざまな分野に興味を持てるから」は理由です。主張と理由を一文に詰め込まず、別々に書いてからつなげると、論理の飛躍を見つけやすくなります。

3．根拠と感想を混同しない

「私はこの案がよいと思う」は意見です。「アンケートに答えた20人のうち14人がこの案を選んだ」は調査結果です。調査対象や人数を示さずに「全員が賛成している」と言い換えると、根拠の範囲を超えてしまいます。数字を使う場合は、誰に、いつ、何を尋ねた結果なのかを確認してください。

4．反対意見を一度受け止める

説得力を高めるには、自分と異なる考えを無視しないことが重要です。「確かに～という心配はあります。しかし～」と整理すると、相手の立場を理解したうえで自分の提案を説明できます。英語ではSome people may think …（～と考える人もいるでしょう）、However, …（しかし～）、I believe …（私は～と考えます）などを使います。

中1・中2の英語スピーチを組み立てる

中1は、現在形・can・becauseを使った4〜5文の短い発表から始めましょう。中2は、比較級・不定詞・接続詞・受動態など、学校で学習した文法を使って、反対意見や具体例を加えます。まだ習っていない難しい文法を無理に使うより、既習表現を正確に使う方が伝わります。

• Opening：Today, I want to talk about …（今日は～について話します。）
• Opinion：I think we should …（私たちは～すべきだと思います。）
• Reason：One reason is that …（理由の一つは～ということです。）
• Example：For example, …（例えば～。）
• Conclusion：Therefore, I believe …（したがって、私は～と考えます。）

原稿を作ったら、一文ずつ音読して、主語と動詞、時制、単数・複数、冠詞を確認します。次に、文と文の間に短い間を取り、聞き手が内容を理解できる速さで話します。原稿を一字一句暗記するだけでなく、各段落の要点を日本語で一言にまとめておくと、質問を受けたときにも内容を思い出しやすくなります。

相手の主張を聞いて質問・反論する練習：弁論原稿の作成に加え、相手の理由や根拠を聞いて応答する技能を身につけたい場合は、福島成蹊中学校の弁論・ディベート大会に備える独自4題36問も活用してください。こちらはスピーチと異なる、相手の発言に応じた意見交換の練習です。

慶英会独自の創作英文3題・36問｜問題編

以下の英文と設問は、意見文・スピーチの構成、根拠の読み取り、反対意見への対応を練習するために慶英会が独自に作成した創作演習です。福島成蹊中学校の実際の大会原稿、授業プリント、定期考査、過去問ではありません。

Passage 1｜A Better School Library

Our school library is a quiet place. Some students read during lunch, while others borrow books after class. Last month, the library team asked students what kinds of books they wanted. The results showed that many students wanted books about science and local history. The team did not buy every book at once. First, they checked the budget and asked teachers for advice. Then they chose ten books. The students learned that collecting opinions is only the first step; good decisions also need evidence and careful planning.

和訳：私たちの学校の図書館は静かな場所です。昼食時に読む生徒もいれば、授業後に本を借りる生徒もいます。先月、図書館の担当チームは生徒にどのような本が欲しいか尋ねました。結果は、多くの生徒が科学や地域の歴史に関する本を望んでいることを示しました。チームはすべての本を一度に買ったわけではありません。まず予算を確認し、先生に助言を求めました。その後、10冊を選びました。生徒たちは、意見を集めることは最初の一歩にすぎず、よい決定には根拠と慎重な計画も必要だと学びました。

1. What is the passage mainly about? A. Choosing books for a school library. B. Playing sports. C. Cleaning classrooms. ／ 2. When do some students read? ／ 3. What did the library team ask students? ／ 4. What kinds of books did many students want? ／ 5. True or False: The team bought every book at once. ／ 6. “budget” の意味を日本語で答える。 ／ 7. “they” in “Then they chose ten books” は誰を指すか。 ／ 8. The team (did not / does not) buy every book at once. ／ 9. 並べ替え：asked / the team / students / for opinions ／ 10. 英訳：「よい案には慎重な計画が必要です。」 ／ 11. 本文から、生徒の希望を示す根拠となる文の内容を答える。 ／ 12. 英語1文で要点をまとめる。

Passage 2｜Less Food Waste at Lunch

Our class wanted to reduce food waste at lunch. We noticed that many students left vegetables on their plates. For one week, our group weighed the vegetables left after lunch and recorded the results. We also asked classmates which vegetables they liked. The data showed that the amount of waste was different each day. We shared our findings with the teacher and suggested serving smaller portions first. Students who wanted more food could ask for another serving. We learned that collecting data can help us find a practical solution.

和訳：私たちのクラスは、昼食時の食品ロスを減らしたいと考えました。多くの生徒が皿に野菜を残していることに気づきました。1週間、私たちのグループは昼食後に残った野菜の重さを量り、結果を記録しました。また、クラスメートにどの野菜が好きか尋ねました。データは、残った量が日によって異なることを示しました。私たちは調査結果を先生と共有し、最初は少なめに盛り付けることを提案しました。もっと食べたい生徒は、おかわりを頼むことができます。データを集めることは、実行可能な解決策を見つける助けになると学びました。

13. What is the passage mainly about? A. Reducing food waste at lunch. B. Making new school uniforms. C. Planning a sports day. ／ 14. What did the students notice on the plates? ／ 15. How long did the group weigh the leftover vegetables? ／ 16. What did they ask their classmates? ／ 17. True or False: The class changed the lunch menu immediately. ／ 18. “weighed” の意味を答える。 ／ 19. “our findings” は何を指すか。 ／ 20. The data (show / showed) that the amount of waste was different each day. ／ 21. 並べ替え：shared / our findings / we / with the teacher ／ 22. 英訳：「データを集めることは、解決策を見つける助けになります。」 ／ 23. 本文から、調査で行ったことを二つ答える。 ／ 24. 英語1文で要点をまとめる。

Passage 3｜Should Students Use Phones at School?

Some students think that phones should be allowed at school because they can look up words and check information. However, some teachers worry that phones may distract students from lessons. I understand this concern. Phones can be useful tools, but students need clear rules. For example, they can use phones for a learning activity when a teacher asks them to do so. During other lessons, they should keep their phones away. I believe that clear rules can help students use technology responsibly.

和訳：スマートフォンを学校で使えるようにすべきだと考える生徒もいます。単語を調べたり、情報を確認したりできるからです。しかし、スマートフォンが授業から生徒の注意をそらすのではないかと心配する先生もいます。私はこの懸念を理解しています。スマートフォンは便利な道具になり得ますが、生徒には明確なルールが必要です。例えば、先生が指示したときには学習活動に使うことができます。それ以外の授業中は、スマートフォンをしまっておくべきです。明確なルールがあれば、生徒は責任を持って技術を使えるようになると私は考えます。

25. What question does the passage discuss? ／ 26. Give one benefit of using phones at school. ／ 27. Why are some teachers worried? ／ 28. “However” はどのような内容のつながりを示すか。 ／ 29. True or False: The writer says students should use phones freely without rules. ／ 30. Why does the writer think clear rules are necessary? ／ 31. “distract” の意味を答える。 ／ 32. Students (should / should to) keep their phones away during other lessons. ／ 33. 並べ替え：can / clear rules / use technology / help students / responsibly ／ 34. 英訳：「スマートフォンは学習に役立つことがあります。」 ／ 35. 先生が心配していることを英語で一つ答える。 ／ 36. 英語1文で筆者の主張をまとめる。

発表を聞き手に伝えるための準備

原稿は「一文一情報」で作る

最初に日本語で主張と理由を各一文にし、その後に具体例を一つ加えます。英語にするときは、長い日本語をそのまま一文に訳そうとせず、主語と動詞を含む短い文に分けましょう。中1なら4〜5文、中2なら6〜8文を目安にし、既習の文法で正確に書ける長さから始めます。

反対意見を受け止めてから、自分の考えを述べる

相手の意見をすぐに否定すると、話し合いが対立だけで終わることがあります。まず「その心配には理由がある」と認め、次に自分の提案がどのように課題を減らすのかを説明します。英語では、I understand that concern.（その懸念は理解できます）、However, …（しかし～）、One possible solution is …（考えられる解決策の一つは～）などが使えます。

質問には、答え・理由・例の順で返す

質問を受けたら、まず聞かれたことに直接答えます。その後にbecauseで理由を加え、必要ならfor exampleで具体例を示します。質問が聞き取れないときは、Could you repeat the question, please?（質問をもう一度言っていただけますか）と聞き返します。答えを知らないときに、事実を作って答える必要はありません。

家庭でできる2週間のスピーチ練習

• 1〜3日目：身近なテーマを一つ選び、問い・主張・理由を日本語で整理する。
• 4〜6日目：根拠や具体例を一つ加え、英語4〜8文の原稿を書く。
• 7〜9日目：主語・動詞・時制・単数複数・冠詞を確認し、声に出して録音する。
• 10〜12日目：原稿を見ずに話し、質問を二つ想定して答える。
• 13〜14日目：録音を聞き、伝わりにくい文を短く直して再発表する。

保護者様は、①最初に主張が分かるか、②理由と具体例がつながっているか、③資料の事実と本人の意見を分けているか、④原稿を読まずに要点を説明できるか、の4点を確認してください。発音だけを細かく直すより、まず内容の順序と文の正確さを整える方が効果的です。

全36問の解答・和訳・解説

Passage 1｜A Better School Library

• 1. A. 図書館に置く本を選ぶ過程が中心です。
• 2. During lunch. Some students read during lunch とあります。
• 3. どのような種類の本が欲しいか。what kinds of books they wanted が根拠です。
• 4. Books about science and local history. 科学と地域の歴史に関する本です。
• 5. False. The team did not buy every book at once とあります。
• 6. 予算。budgetは使えるお金の範囲を表します。
• 7. The library team. 直前のthe teamを指します。
• 8. did not. Last monthなど過去の出来事なので、did not＋動詞の原形を使います。
• 9. The team asked students for opinions. 主語＋動詞＋目的語の語順です。
• 10. A good idea needs careful planning. 主語A good ideaは三人称単数なのでneedsになります。
• 11. Many students wanted books about science and local history. 生徒の希望を示す本文中の情報です。
• 12. 例：The library team listened to students and chose books after checking the budget. 意見を聞き、予算を確認して選んだ点をまとめています。

Passage 2｜Less Food Waste at Lunch

• 13. A. 昼食時の食品ロスを減らす取り組みが中心です。
• 14. Many students left vegetables on their plates. 多くの生徒が皿に野菜を残していました。
• 15. For one week. 1週間、残った野菜の重さを量りました。
• 16. Which vegetables they liked. どの野菜が好きかを尋ねました。
• 17. False. メニューをすぐに変更したのではなく、最初の盛り付けを少なめにする案を提案しています。
• 18. 重さを量った。weighedはweigh（重さを量る）の過去形です。
• 19. 野菜の残量を量った結果と、クラスメートに好きな野菜を尋ねた結果です。
• 20. showed. 調査結果を過去の出来事として述べているためshowedです。
• 21. We shared our findings with the teacher. 主語＋動詞＋目的語＋相手を表す語句の順です。
• 22. Collecting data can help us find a solution. Collecting dataは動名詞句で、文の主語になっています。
• 23. 例：They weighed leftover vegetables and asked classmates which vegetables they liked. 重量測定と質問調査の二つです。
• 24. 例：Our class collected data and suggested serving smaller portions to reduce food waste. 調査と提案を一文でまとめています。

Passage 3｜Should Students Use Phones at School?

• 25. 生徒が学校でスマートフォンを使えるようにすべきかどうかです。
• 26. They can look up words or check information. 単語や情報を調べられることです。
• 27. Because phones may distract students from lessons. 授業から注意をそらす可能性があるからです。
• 28. 逆接・対比です。前の文で利点を述べ、次の文で懸念を示しています。
• 29. False. 筆者は自由な使用を認めているのではなく、明確なルールが必要だと述べています。
• 30. To help students use technology responsibly. 学習に使う場面としまう場面を分け、責任ある利用を促すためです。
• 31. 注意をそらす。distract A from Bで「Aの注意をBからそらす」です。
• 32. should. shouldの後ろは動詞の原形です。should toとはしません。
• 33. Clear rules can help students use technology responsibly. help＋人＋動詞の原形の形です。
• 34. Smartphones can sometimes help us learn. canは「～することがある／できる」を表します。
• 35. Phones may distract students from lessons. mayは可能性を表し、distract A from Bは「Aの注意をBからそらす」です。
• 36. 例：Students can use phones for learning when teachers allow them, but they need clear rules. 条件付きの利用と明確なルールが筆者の主張です。

よくある質問

Q．福島成蹊中学校の弁論・ディベート大会は英語で行われますか？

確認した学校公式資料では、2026年度の大会の発表言語は明記されていません。2020年の公式報告では、中1・中2が国語の授業で文章作成や音読を学び、弁論を発表したと説明されています。実際の発表言語・課題・評価方法は、その年度の学校からの案内を確認してください。

Q．中1・中2はディベートを行うのですか？

学校の年間行事ページには中1〜3を対象とする弁論・ディベート大会が掲載されています。過年度の公式報告では、中1・中2が弁論、中3がディベートを行った例がありますが、毎年度同じ学年別の進行になるとは限りません。最新の授業・行事案内を優先してください。

Q．英語の意見文を練習する意味はありますか？

英語の意見文は、主張・理由・根拠を短い英文で整理する練習になります。学校の大会が日本語で行われる場合でも、論理の組み立て方を別の言語で練習することは、英語の読解・英作文・発話にも役立ちます。ただし、学校指定の大会原稿や課題の代わりではありません。

Q．英語で質問されたときに答えられません。

最初に質問の疑問詞（What・Why・Howなど）を聞き取り、短い答えを一文で返します。その後にbecauseで理由を加えます。聞き取れなければCould you repeat the question, please?と聞き返して構いません。

福島成蹊中学校の英語学習関連記事

学校英語と英検準2級の意見論述を両立したい場合は、福島成蹊中学校の英検準2級ライティング｜Eメール・意見論述の独自32問も参照してください。文法を理解していても英作文で語順や時制を間違える場合は、福島成蹊中学校の語順・時制・英文の組み立て独自36問で基礎を確認できます。学校生活の体験を英語でまとめる練習には、東京地区大学見学研修会を英語でまとめる独自36問も活用できます。

参考にした主な公式情報

• 福島成蹊中学校・高等学校「学校行事」：12月の弁論・ディベート大会（中1〜3）の掲載。
• 福島成蹊中学校・高等学校「中学校 弁論・ディベート大会」（2020年12月24日）：中1・中2の弁論、中3のディベート、文章作成・音読の過年度実施例。
• 福島成蹊中学校・高等学校「令和3年度 弁論・ディベート大会」（2022年1月5日）：中1・中2の弁論、中3の肯定側・否定側のディベート、質疑応答の過年度実施例。

学校公式情報確認日：2026年10月31日。年間行事と過年度の実施報告を参照し、現在の大会内容を断定しないようにしています。英語の創作英文3題・36問・和訳・解答・解説は慶英会が独自に作成した補助教材です。実際の大会課題、学校の授業内容、評価方法は学校からの最新案内を優先してください。

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