北海道インターナショナルスクール・ニセコ校の中学部英語｜複式学級・IMYC・地域探究と独自40問【全解答】

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結論：北海道インターナショナルスクール・ニセコ校（HIS Niseko）の中学部は、Grade 6〜8の生徒が同じ教室で学ぶ複式型のプログラムです。学校公式案内では、International Middle Years Curriculum（IMYC）を用い、Language Arts、Social Studies、Scienceを中心とした学際的な学習を行うと説明しています。さらに、地域の自然環境・文化・経済を学びに結び付けるplace-based learning（地域に根ざした学習）を特徴としています。本記事では札幌校とは区別してニセコ校の教育内容を整理し、地域探究に役立つ英語読解・資料分析・発表の学習法と、慶英会独自の英文4題・40問を紹介します。

本記事はHIS Niseko校のMiddle Schoolを対象とします。札幌校の中学部とはキャンパスも授業構成も異なります。札幌校のGrade 6〜8やELLを中心とする情報は、HIS札幌校の中学部英語ガイドで別に扱っています。

1．HIS Nisekoの中学部と複式学級

学校公式ページによると、HIS Nisekoは2021年にMiddle Schoolプログラムを開始し、Grade 6、7、8を1つの教室で学ぶ形を採用しています。学年が違う生徒が同じテーマに取り組むため、同じ課題でも学年や習熟度に応じて、調べる情報、説明の深さ、成果物の質を調整することが重要です。

HIS Niseko公式・Middle Schoolでは、IMYCの学習領域としてLanguage Arts、Social Studies、Scienceを示し、学習者が自分の学びを進める主体的・振り返り型の学習を目指すと説明しています。

2．IMYCの3年サイクルと学習テーマ

HIS Nisekoの公式ページでは、IMYCのYear A、Year B、Year Cに分けたユニットテーマが公開されています。Year AはAdaptability、Structures、Balance、Consequences、Creativity。Year BはCourage、Curiosity、Resilience、Relationship。Year CはChallenge、Development、Leadership、Renewalです。これらは学びのテーマを示すもので、単語リストや試験範囲そのものではありません。

テーマ学習では、テーマの意味を知るだけでなく、身近な現象や資料と結び付けて考えることが大切です。例えばBalanceなら自然環境と人間活動の関係、Resilienceなら地域が変化や困難に対応する方法、Relationshipなら人と場所・生態系・地域経済のつながりを考えることができます。これらは学習を考えるための例であり、学校で実施された特定の課題を示すものではありません。

3．地域に根ざした学習と英語力

HIS NisekoのMiddle School案内は、地域に根ざした学習を、地域の環境・文化・経済と結び付ける教育として紹介しています。学習者を中心に置き、教科横断の探究、デザイン思考、教室と地域のつながり、地域と世界の両方の視点を重視する考え方です。

英語では、地域について知っていることを並べるだけではなく、観察した事実、資料で確認した情報、自分の解釈、提案を分けて説明します。場所の紹介なら位置・特徴・季節変化、地域経済なら誰が何を提供し誰が利用するか、環境調査なら観察条件・数値・限界を整理すると、根拠のある説明になります。

4．家庭で支えたい4つの英語技能

① 読解：テーマの定義と本文の根拠を見つける

英文を読んだら、まずテーマを自分の言葉で一文にします。次に、筆者がそのテーマを説明するために使った例やデータを探します。答えが本文のどこにあるかを示せない場合は、語彙の暗記だけで終わらず、段落の役割を確認してください。

② 調査：観察と資料の情報を区別する

自分で見たことは観察、学校や自治体などの公開資料で確認した内容は資料情報、そこから導いた説明は解釈です。英語でレポートを書くときは、これらを一緒に書かず、出典・日付・単位を残す習慣を付けます。

③ Writing：提案を理由・根拠・実行方法で説明する

提案文は、課題の説明、提案、理由、根拠、実行手順、予想される問題の順に整理します。よい提案は理想だけでなく、費用・時間・安全・地域への影響などの条件も考えます。

④ Speaking：異なる学年の相手にも伝わる説明にする

複式学級では、同じテーマでも相手の知識や経験が違うことがあります。専門用語を短く定義し、具体例を使い、最後に相手の質問を受ける練習をします。発表原稿を丸暗記するより、キーワードから自分の言葉で説明できることを目指します。

5．Grade 6〜8の学習目標（慶英会の提案）

以下は学校の公式学年別評価基準ではなく、複式型のIMYC学習に対応するための慶英会独自の目安です。実際の授業・課題・先生の指示を優先してください。

• Grade 6：身近な場所やテーマを短い英文で説明する。基本語彙、現在形・過去形、場所や数量を表す表現を正確に使う。
• Grade 7：複数の資料や観察を比べ、共通点・相違点・理由を段落で説明する。
• Grade 8：資料の信頼性や限界を検討し、反対意見も考慮した提案を英語でまとめる。

学年が違う生徒が同じテーマに取り組む場合、Grade 6は観察の正確さ、Grade 7は比較と説明、Grade 8は評価と提案を意識すると、同じ題材でも学びを深められます。

6．入学・費用について確認すること

HIS Nisekoの入学案内にはGrade 6〜8の年齢目安（2026年8月31日時点で11・12・13歳）が示されています。入学条件、書類、面談、保護者に求められる関与などは札幌校と同一とは限らないため、HIS Niseko公式AdmissionsとAdmission Policyを確認してください。

HIS Nisekoの公開授業料ページで確認できた表は2025–2026年度の情報です。2026–2027年度の最新費用として転用せず、授業料・施設費・季節滞在者の条件は学校へ直接確認してください。公式案内はHIS Niseko Tuition and Feesです。

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7．慶英会独自の英語演習40問

以下の英文・設問・解答・和訳は、ニセコの地域環境・文化・経済・探究学習を題材に慶英会が独自に作成した教材です。HIS Nisekoの授業課題、定期試験、過去問、予想問題ではありません。実際の学校活動や学校が指定した課題を再現したものではありません。

Passage 1｜A Winter Trail Observation

English: A student team made a practice observation at three points on a winter trail. They visited each point at 9 a.m. on the same day. At Point A, near the forest edge, the air temperature was minus 3 degrees and the snow was 32 cm deep. Bird tracks were visible. At Point B, in an open field, the temperature was minus 5 degrees and the snow was 28 cm deep. No tracks were seen. At Point C, near a stream, the temperature was minus 1 degree and the snow was 35 cm deep. Bird tracks were visible. The team recorded what they saw, but did not decide why the differences existed.

和訳：ある生徒チームが冬の遊歩道の3地点で練習用の観察を行いました。同じ日の午前9時に各地点を訪れました。森の端に近いA地点は気温マイナス3度、積雪32cmで、鳥の足跡が見られました。開けた野原のB地点はマイナス5度、積雪28cmで、足跡は見られませんでした。小川の近くのC地点はマイナス1度、積雪35cmで、鳥の足跡が見られました。チームは観察したことを記録しましたが、違いが生じた理由までは決めませんでした。

注意：この数値は英文読解のために慶英会が作成した架空の練習データであり、ニセコ校や現地の実測値ではありません。

1. 1. How many points did the team visit?（何地点を訪れたか。）
2. 2. What time did they visit each point?（各地点を何時に訪れたか。）
3. 3. Which point was the warmest?（最も気温が高かった地点はどこか。）
4. 4. Which point had the deepest snow?（積雪が最も深かった地点はどこか。）
5. 5. Where were no bird tracks seen?（鳥の足跡が見られなかったのはどこか。）
6. 6. Why did the team visit all points at the same time?（なぜ同じ時刻に訪れたのか。）
7. 7. What did the team record?（何を記録したか。）
8. 8. Did the team identify the cause of the differences?（違いの原因を特定したか。）
9. 9. What does visible mean?（visibleの意味は何か。）
10. 10. Write one careful comparison between A and B.（AとBを慎重に比較する英文を1文書きなさい。）

解答・解説：1. Three points。2. At 9 a.m.。3. Point C。マイナス1度が最も高い気温です。4. Point C。35cmで最大です。5. Point B。6. To make the observations more comparable. 観察条件をそろえ、比較しやすくするためです。7. Temperature, snow depth, and bird tracks。8. No。原因は特定していません。9. 見える・目に見える。10. 例：Point A was warmer than Point B, and bird tracks were seen only at A and C.（AはBより暖かく、鳥の足跡はAとCで見られた。）

Passage 2｜A Local Market Survey

English: A student group surveyed 40 visitors at a small weekend market. Twenty-two people lived in the area, twelve were visitors from other parts of Japan, and six came from overseas. The group also asked what people bought. Fifteen people chose local vegetables, fourteen chose bread, and eleven chose handmade crafts. The survey took place on Saturday afternoon only. The students want to prepare a short bilingual guide for the market, but they know that one afternoon cannot represent every visitor in every season.

和訳：ある生徒グループが週末の小さな市場で40人に調査しました。22人は地域在住者、12人は日本の他地域からの訪問者、6人は海外からの訪問者でした。何を買ったかも尋ねたところ、15人は地元の野菜、14人はパン、11人は手作り工芸品を選びました。調査は土曜日の午後だけ行われました。生徒たちは市場の短い二言語ガイドを作りたいと考えていますが、1日の午後だけの調査で、すべての季節・すべての来場者を代表できるわけではないと理解しています。

注意：人数と購入品のデータは練習用に作成した架空の数値です。

1. 11. How many people were surveyed?（何人に調査したか。）
2. 12. How many people lived in the area?（地域在住者は何人か。）
3. 13. How many visitors came from overseas?（海外からの訪問者は何人か。）
4. 14. Which item was chosen most often?（最も多く選ばれた品は何か。）
5. 15. How many people chose bread?（パンを選んだ人は何人か。）
6. 16. When did the survey take place?（調査はいつ行われたか。）
7. 17. Why is the survey limited?（調査の限界は何か。）
8. 18. What do the students want to prepare?（生徒たちは何を作りたいか。）
9. 19. What does bilingual mean?（bilingualの意味は何か。）
10. 20. Suggest one improvement to the survey.（調査の改善案を1つ提案しなさい。）

解答・解説：11. 40 people。12. 22 people。13. Six people。14. Local vegetables。15人で最多です。15. 14 people。16. On Saturday afternoon。17. It was held only on one afternoon. 季節や曜日の違いを反映できません。18. A short bilingual guide。19. 二言語の。20. 例：Survey visitors on different days and in different seasons.（異なる曜日・季節にも調査する。）

Passage 3｜A Stream Study

English: A class studied a small stream after a rainy week. They measured water temperature at two places at the same time. At the upper site, the water was 6 degrees Celsius. At the lower site, it was 8 degrees. The students also counted visible plastic pieces along a ten-meter section: three at the upper site and nine at the lower site. They did not test the water for chemicals. Their report says that more plastic pieces were observed at the lower site, but it does not claim that the stream water is unsafe.

和訳：あるクラスが雨の多い週の後に小川を調べました。同じ時刻に2か所で水温を測ると、上流地点は摂氏6度、下流地点は8度でした。10メートル区間で目に見えるプラスチック片を数えると、上流は3個、下流は9個でした。生徒たちは水中の化学物質を検査していません。レポートでは下流でより多くのプラスチック片が観察されたと述べていますが、小川の水が危険だとは主張していません。

注意：観測値は練習用の架空データであり、ニセコ地域の実際の河川調査結果ではありません。

1. 21. When did the class study the stream?（いつ小川を調べたか。）
2. 22. What was the upper-site water temperature?（上流の水温は何度か。）
3. 23. Which site had more visible plastic pieces?（プラスチック片が多かったのはどちらか。）
4. 24. How many pieces were counted at the lower site?（下流では何個数えたか。）
5. 25. Did the students test for chemicals?（化学物質の検査をしたか。）
6. 26. What does upper site mean?（upper siteの意味は何か。）
7. 27. Why did they measure both places at the same time?（なぜ同じ時刻に測ったのか。）
8. 28. What conclusion did the report make?（レポートの結論は何か。）
9. 29. What conclusion would be too strong?（強すぎる結論は何か。）
10. 30. Write one sentence comparing the two sites.（2地点を比較する英文を1文書きなさい。）

解答・解説：21. After a rainy week。22. 6 degrees Celsius。23. The lower site。24. Nine pieces。25. No。化学物質は検査していません。26. 上流地点。27. To compare the places under similar time conditions. 時刻の条件をそろえるためです。28. More plastic pieces were observed at the lower site. 下流でプラスチック片が多く観察されたことです。29. The stream water is unsafe. 化学物質の検査をしていないため断定できません。30. 例：The lower site had nine visible plastic pieces, while the upper site had three.（下流は9個、上流は3個のプラスチック片があった。）

Passage 4｜Designing a Visitor Map

English: A student team is designing a simple map for visitors who walk from the bus stop to a community center. In a short survey, 16 people said they wanted clearer signs, nine wanted a map in two languages, and five wanted more benches. The team plans to add three signs and a QR code that opens a digital map. One student points out that not every visitor has a smartphone. The team therefore decides to keep a printed map at the bus stop as well. They will ask visitors to test the map before printing more copies.

和訳：ある生徒チームが、バス停から地域センターまで歩く来訪者向けの簡単な地図を作っています。短い調査では、16人がより分かりやすい標識、9人が二言語の地図、5人がベンチの増設を希望しました。チームは標識を3つ設置し、デジタル地図を開くQRコードを追加する計画です。ある生徒は、すべての来訪者がスマートフォンを持っているわけではないと指摘します。そのため、バス停に紙の地図も置くことにしました。印刷部数を増やす前に、来訪者に地図を試してもらいます。

注意：調査人数と計画は演習用の架空設定であり、HIS Nisekoや地域センターの実際の計画ではありません。

1. 31. What are the students designing?（生徒たちは何を設計しているか。）
2. 32. How many people wanted clearer signs?（分かりやすい標識を希望した人は何人か。）
3. 33. What will the QR code open?（QRコードは何を開くか。）
4. 34. Why will they also provide a printed map?（なぜ紙の地図も用意するのか。）
5. 35. How many signs do they plan to add?（標識をいくつ追加する計画か。）
6. 36. What does therefore mean?（thereforeの意味は何か。）
7. 37. What is one benefit of a two-language map?（二言語の地図の利点を1つ挙げなさい。）
8. 38. Why test the map before printing more copies?（増刷前に地図を試す理由は何か。）
9. 39. Suggest one more question for the visitor survey.（来訪者調査に加える質問を1つ提案しなさい。）
10. 40. Write a two-sentence design recommendation using one survey result.（調査結果を1つ使い、2文で提案を書きなさい。）

解答・解説：31. A simple visitor map。32. 16 people。33. A digital map。34. Not every visitor has a smartphone. スマートフォンを持たない人もいるからです。35. Three signs。36. したがって・そのため。37. 異なる言語を使う来訪者にも情報が伝わる。38. To find problems and improve it before making many copies. 大量印刷の前に問題を見つけて改善するためです。39. 例：Was any part of the route difficult to understand?（道順で分かりにくい場所はありましたか。）40. 例：Sixteen people asked for clearer signs. The team should test the three signs and the printed map with visitors before making more copies.（16人が分かりやすい標識を求めた。増刷前に標識と紙の地図を来訪者に試してもらうべきだ。）

8．14日間の復習計画

1. 1日目：Passage 1を読み、観察事実と原因の推測を分ける。
2. 2日目：Passage 1の数値を表にし、比較文を2つ作る。
3. 3日目：Passage 2の調査対象・人数・時間帯を整理する。
4. 4日目：調査結果から言えることと言えないことを説明する。
5. 5日目：Passage 3の測定条件と未実施の検査を確認する。
6. 6日目：Passage 3の結論を、断定しすぎない英文で書き直す。
7. 7日目：1〜6日目の誤答だけを解き直す。
8. 8日目：Passage 4の利用者ニーズを人数順に並べる。
9. 9日目：紙とデジタルの両方を用意する理由を説明する。
10. 10日目：4題から語彙を10語選び、例文を作る。
11. 11日目：4題の要点を各2文で要約する。
12. 12日目：自分の住む地域の場所を題材に、短い案内文を書く。
13. 13日目：案内文を2分で発表し、質問を3つ想定する。
14. 14日目：誤答を再テストし、根拠と情報の限界を説明する。

9．よくある質問

HIS Nisekoの中学部はGrade 6〜8が同じ教室ですか？

学校公式Middle School案内では、Grade 6、7、8を1つの教室で学ぶプログラムとして紹介しています。学年ごとの課題・評価の詳細は学校の最新案内や本人の授業資料で確認してください。

札幌校とニセコ校は同じ教育内容ですか？

両校ともHISの教育方針やIMYCに関係しますが、キャンパスごとに学級編成・科目構成・運営情報が異なります。札幌校のELLや授業料をニセコ校にそのまま当てはめず、各キャンパスの公式ページを確認してください。

この記事の40問は学校の課題ですか？

違います。英文・設問・解答・和訳は慶英会が独自に作成した練習教材です。学校の過去問・予想問題・実際の地域活動を再現したものではありません。

北海道内の中高一貫校・附属中学校の英語学習情報を学校別に探したい場合は、北海道の学校別英語・定期テスト対策ガイドをご覧ください。HIS札幌校とニセコ校は教育課程や学級編成が異なるため、本記事ではニセコ校を独立して解説しています。

参考にした主な公式情報

• Hokkaido International School Niseko｜Middle School
• Hokkaido International School Niseko｜Academics
• Hokkaido International School Niseko｜Admissions
• Hokkaido International School Niseko｜Admission Policy
• Hokkaido International School Niseko｜Tuition and Fees（公開ページの掲載年度を確認）

公式情報確認日：2026年10月31日。授業内容・募集条件・費用は変更される場合があります。出願・編入・納付前に学校の最新案内を直接ご確認ください。本文中の学習手順と演習問題は慶英会独自の教育提案・教材であり、学校公式の教材や試験ではありません。

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