福岡大学附属大濠中学校のSirius21で文構造が分からない中1・中2へ｜独自長文3題30問と全解説

福岡大学附属大濠中学校の中学1・2年生で、単語を覚えても英文が読めない、Sirius21で主語と動詞を見失う、初見長文の設問で根拠を示せない場合は、英文の構造を先に確認しましょう。学校公式の国際理解・充実した英語教育によれば、英語週7時間のうち、NEW TREASUREが4時間、Sirius21が2時間、ティームティーチングが1時間です。Sirius21は文の構造の理解を深めるために用いると説明されています。本記事では学校の教材を転載せず、オリジナル初見英文3題30問・全訳・根拠付きの模範解答を提供し、学校の定期テストと新しい英文への応用力をつなぐ方法を解説します。

結論｜単語暗記の前に「主語・動詞・つなぎ目・根拠」を見つける

文章が長くなると、誰が行動したか、いつ何が起きたか、比較の数字はどちらに付いているかを取り違える生徒がいます。英語を最初から一語ずつ訳すだけでは、英文全体の骨組みを把握できません。中心の主語・動詞を見つけ、because・but・while・that などで文がどうつながっているかを確かめ、設問の根拠となる一文に戻ることが有効です。正答した理由を日本語で説明できるまでが復習です。

• 主語・動詞：「誰が何をした」を先に特定し、場所・時・説明を一度取り除く。
• 接続：becauseは理由、soは結果、whileは対比、thatは内容を示すことがある。
• 指示語：it・they・the other が何を指すか前後の文を読み直す。
• 根拠：答えを書いたら、英文中の該当箇所を示して不正解との違いを説明する。

学校公式の英語週7時間｜NEW TREASUREとSirius21の役割

学校公式の国際理解ページは、NEW TREASURE4時間・Sirius21 2時間・NSとのティームティーチング1時間という構成を説明しています。文構造の理解をSirius21で深め、NEW TREASUREの語彙・英文や口頭活動に結び付ける学び方が考えられます。同校の教育課程と英語の案内は、日々の予習やNHK基礎英語を通じた聞く力も重視しています。ただし学年別の最新Lesson、定期テストの実際の出題や教材の細部は公開情報だけで確定できません。

自宅での効率的な順序は、①学校の範囲表で今週の教材を特定、②単語の意味を10語程度確認、③Sirius21で既習の短文の主語・動詞・修飾語を見分ける、④このページの初見英文で同じ構造を探す、⑤答案の誤りを翌日もう一度試す、です。学校で配布された教材より本記事の演習を優先する必要はありません。

中1は一文の核、中2は文と文の関係から

中1では、On Monday, Aya found a notice in her school library. の主語Aya、動詞found、目的語a noticeを取り出します。On Mondayは時、in her school libraryは場所です。英文を小さな要素に分けると、whenとwhereを取り違えにくくなります。過去形が未習なら現在形の短文から始めてください。

中2では、I stayed home because I was tired. と I was tired, so I stayed home. を比べます。同じ内容でも because は理由の節を、so は結果の節を導きます。また、Mina said that they needed more information. なら that 以下が述べた内容です。学校で関係代名詞を学んだら、who や which が直前の名詞を説明する形に進みましょう。

学校英語の読解で起こる5種類の誤読

• 人物の取り違え：主語が変わったのに前の人物の行動だと考える。
• 時間・数の誤読：月曜と水曜、開始値と終了値、交換した人数とカードの枚数を混同。
• 理由の逆転：because 以下が答えなのにその前の結果を答える。
• 比較対象の誤認：shortest と longer、one と the other の指す対象が入れ替わる。
• 本文にない断定：一度の実験結果を「常に正しい」と結論付けてしまう。

慶英会独自・初見英文3題30問｜全文和訳と全解答

以下は学校の試験問題やNEW TREASURE・Sirius21の本文を転載・復元・予想したものではなく、慶英会が独自に制作した学習素材です。架空の人物・実験・数値を使って英文の読み取りを練習します。第1題は中1基礎、第2題は中2の比較・理由、第3題は中2以降の発展です。学校で未習の構文は飛ばし、学習済み範囲から取り組んでください。

第1題｜図書室の本交換プロジェクト：主語・動詞・理由

【英文】まず和訳・解答を隠して読み、設問の答えを示す英文番号1〜に印を付けてください。

1. On Monday, Aya found a notice about a book-sharing project in her school library.

2. Students could bring old books and choose different books from a table.

3. Aya wanted to join because she had many mystery books at home.

4. Her friend Kenta suggested making cards to explain the books.

5. They made ten cards after school on Wednesday.

6. At first, only four students visited their table, so Aya moved it closer to the entrance.

7. On Friday, fifteen students exchanged books, and three students wrote new cards.

8. Aya learned that short explanations helped people choose books.

第1題の設問（1〜10）

問題1： Where did Aya find the notice?

問題2： When did Aya find it?

問題3： What did students exchange?

問題4： Why did Aya want to join?

問題5： Who suggested making cards?

問題6： How many cards did they make on Wednesday?

問題7： What was the problem at first?

問題8： What did Aya move?

問題9： How many students exchanged books on Friday?

問題10： Translate sentence ⑧.

第1題の全文和訳

1. 月曜日、アヤは学校の図書室で本の交換プロジェクトの案内を見つけました。

2. 生徒は以前から持っている本を持参し、机から別の本を選べました。

3. アヤは家にミステリーの本をたくさん持っていたので参加したいと思いました。

4. 友人のケンタは、本を説明するカードを作ることを提案しました。

5. 二人は水曜日の放課後、10枚のカードを作りました。

6. 初めは4人しか机を訪れなかったので、アヤは机を入口の近くに移動しました。

7. 金曜日には15人が本を交換し、3人が新しいカードを書きました。

8. アヤは、短い説明が人々の本選びに役立つことを学びました。

第1題の模範解答と根拠

解答1： In her school library. 解説：第1文の in her school library が場所。

解答2： On Monday. 解説：第1文の On Monday と第5文の Wednesday を取り違えない。

解答3： Books. 解説：第2文の bring old books and choose different books を参照。

解答4： Because she had many mystery books at home. 解説：第3文の because 以下が理由。

解答5： Kenta. 解説：第4文の主語 Her friend Kenta。

解答6： Ten. 解説：第5文の ten。第7文の three は別の日。

解答7： Only four students visited the table. 解説：第6文の only four が当初の問題。

解答8： The table. 解説：第6文の it は直前の their table を指す。

解答9： Fifteen. 解説：第7文の fifteen。

解答10： アヤは、短い説明が人々の本選びに役立つことを学びました。 解説：learned that 以下が学んだ内容。

第1題の要点は主語が変わる位置です。第4文では友人ケンタ、第6文ではアヤ、第7文では15人と3人がそれぞれ異なる行動をしています。目で追って分かったつもりにならず、人物ごとに動作を日本語で説明してみましょう。単語暗記の前に中心情報を正しくつかめるようにするのが目的です。

第2題｜理科部の水温実験：比較・数量・根拠

【英文】まず和訳・解答を隠して読み、設問の答えを示す英文番号①〜に印を付けてください。

1. The science club tested two ways to keep water cool during an outdoor event.

2. Team Green wrapped one bottle with a wet towel, while Team Blue put another bottle in a cardboard box.

3. Both bottles started at 20 degrees Celsius and stayed outside for thirty minutes.

4. The towel-wrapped bottle was 18 degrees, but the bottle in the box was 23 degrees.

5. The students did not decide that wet towels always worked better because the experiment was done only once.

6. Their teacher asked them to repeat the test on sunny and cloudy days.

7. They also noticed that the two bottles were not the same size.

8. They planned to use identical bottles and record the temperature every ten minutes next time.

9. Mina wrote the results on a poster and asked her friends for new ideas.

10. She said they needed more information before reaching a conclusion.

第2題の設問（11〜20）

問題11： What did the club want to test?

問題12： What did Team Green use?

問題13： What did Team Blue use?

問題14： What was the starting temperature?

問題15： How long were the bottles left outside?

問題16： What temperature did the wet-towel bottle reach?

問題17： How big was the final difference?

問題18： Why did the team avoid deciding which method was always best?

問題19： What was wrong with the comparison conditions?

問題20： What two changes were planned?

第2題の全文和訳

1. 理科部は屋外行事で水を冷たく保つ二つの方法を試しました。

2. グリーン班はボトルをぬれたタオルで包み、ブルー班は別のボトルを段ボール箱に入れました。

3. 両方とも開始時は摂氏20度で、屋外に30分間置かれました。

4. タオルで包んだボトルは18度、箱の中のボトルは23度でした。

5. 実験を一度しか行わなかったので、ぬれたタオルが常によいとは結論づけませんでした。

6. 先生は晴れの日と曇りの日に再実験するよう求めました。

7. 二つのボトルの大きさが同じではないことにも気付きました。

8. 次回は同じ仕様のボトルを使い、10分ごとに温度を記録することにしました。

9. ミナはポスターに結果を書き、友人に新たな案を求めました。

10. ミナは結論を出す前により多くの情報が必要だと言いました。

第2題の模範解答と根拠

解答11： Two ways to keep water cool. 解説：第1文の to keep water cool。

解答12： A wet towel. 解説：第2文の Team Green と wet towel を対応。

解答13： A cardboard box. 解説：第2文の Team Blue と box を対応。

解答14： 20 degrees Celsius. 解説：第3文の started at。

解答15： Thirty minutes. 解説：第3文の for thirty minutes。

解答16： 18 degrees Celsius. 解説：第4文の towel-wrapped bottle was 18。

解答17： 5 degrees Celsius. 解説：第4文より23−18＝5。

解答18： Because the experiment was done only once. 解説：第5文の because 節が判断保留の理由。

解答19： The bottles were not the same size. 解説：第7文に条件の不一致がある。

解答20： Using identical bottles and measuring every ten minutes. 解説：第8文に改善点が二つ書かれている。

第2題では条件と結論を分けます。第4文の温度差は5度ですが、第5文では一度の実験では常に良い方法とは判断しないと述べています。数値を計算する設問と、理由を確認する設問の根拠は違います。実験の英語を読む際にも「結果」と「そこから言えること」を区別してください。

第3題｜公園のバリアフリー地図：修飾・指示語・判断

【英文】まず和訳・解答を隠して読み、設問の答えを示す英文番号①〜に印を付けてください。

1. Hana and Leo joined a city project that invited students to make a walking map for different kinds of visitors.

2. They interviewed eight people who often used the park near their school.

3. Several visitors said that the shortest path was difficult for wheelchair users because it had two steep steps.

4. Hana wondered whether a longer path could be a better choice for some people.

5. Leo measured the longer path, which was 120 meters farther than the shortest path.

6. They found that the longer path had benches and a gentle slope.

7. Instead of calling one path the best, the students drew both routes and explained their advantages.

8. One route was shorter, while the other had fewer barriers.

9. At a presentation, a visitor asked why they included the longer route.

10. Hana replied that a useful map should help each visitor choose a suitable route.

11. The city staff suggested checking the routes again after heavy rain because conditions might change.

第3題の設問（21〜30）

問題21： What were the students making?

問題22： How many people did they interview?

問題23： Why was the shortest path difficult for some people?

問題24： How much longer was the alternative route?

問題25： What useful features did the longer route have?

問題26： Did they say one route was best for everyone?

問題27： Which route had fewer barriers?

問題28： Who asked about including the longer route?

問題29： Why did Hana include different routes?

問題30： What did the city staff suggest after heavy rain?

第3題の全文和訳

1. ハナとレオは、多様な利用者向けの徒歩地図を生徒が作る市の企画に参加しました。

2. 二人は学校近くの公園をよく利用する8人に聞き取りました。

3. 最短ルートには急な段差が二つあり、車椅子の利用者には通りにくいと何人かが述べました。

4. ハナは長い方の道が一部の人には適しているのではないかと考えました。

5. レオが測ると、長い方の道は最短ルートより120メートル長くなっていました。

6. 長い方の道にはベンチと緩やかな坂がありました。

7. 一つの道だけを最良とせず、二つのルートとそれぞれの利点を示しました。

8. 一方は短い道で、もう一方は障害が少ない道でした。

9. 発表会で利用者が長いルートを掲載した理由を尋ねました。

10. ハナは役に立つ地図は利用者それぞれが適した道を選べるようにすべきだと答えました。

11. 市の職員は天候で状況が変わる可能性があるため、大雨の後に再確認するよう提案しました。

第3題の模範解答と根拠

解答21： A walking map for different visitors. 解説：第1文の目的語 a walking map。

解答22： Eight. 解説：第2文の eight people。

解答23： It had two steep steps. 解説：第3文の because 以下に理由。

解答24： 120 meters. 解説：第5文の 120 meters farther。

解答25： Benches and a gentle slope. 解説：第6文の benches / gentle slope。

解答26： No, they did not. 解説：第7文で一つを最良と決めないと明示。

解答27： The longer route. 解説：第8文の the other は短い道とは別の長い道。

解答28： A visitor. 解説：第9文の a visitor。

解答29： To help each visitor choose a suitable route. 解説：第10文の should help 以下が目的。

解答30： Checking the routes again. 解説：第11文の suggested checking。

第3題では the other が二つの道のうちもう一つを示す点が重要です。第2文の who often used the park は eight people を説明します。第5文の which 以下も長い道についての補足です。関係代名詞を学校で未習なら、英文を短く分けて核となる主語と動詞だけを先に把握してください。

30問を解いた後はミスの種類ごとに再演習する

採点は30点満点の正答数だけでなく、理由も記録します。本文の数字を間違えた場合は数値のある英文へ、主語を取り違えた場合は動詞の直前へ、理由を間違えた場合はbecauseのつながりへ戻ります。解答を読めば理解できた状態で終わらせず、翌日に根拠を隠して自力で説明できるか試します。

問題が解けたら、元の内容から数字を一つ変えた新しい設問を家庭で作ってみます。例えば第1題のten cardsをfive cardsに変えて質問を作る、第2題の温度を変えて差を計算する、第3題の道の特徴を入れ替えて説明する、という方法です。同じ英文の丸暗記から、構造の理解へ発展させられます。

定期テスト14日前からの実行手順

• 14〜11日前：学校の範囲表、NEW TREASURE、Sirius21の未完成箇所を確認する。
• 10〜8日前：既習文の主語・動詞・接続詞に印を付け、同じ構造で短文を2つ作る。
• 7〜5日前：第1題・第2題を解き、人物・数字・理由の間違いを分類する。
• 4〜3日前：文法の進度に合う場合だけ第3題へ進む。学校教材の既習問題も再テスト。
• 2日前：学校の提出物と返却済み答案の誤りを優先し、英文の根拠を示す。
• 前日：新しい課題を大幅に増やさず、間違えた短文・単語だけ見直す。

この計画は慶英会の学習例で、福岡大学附属大濠中学校が配布する正式な試験範囲や指示ではありません。学校の課題が多い時期は本記事を補助教材に位置付け、必要な設問だけを選びましょう。

保護者ができる点検と相談する目安

保護者が英文の全訳を作れなくても、本人に「答えの根拠は何番の英文か」「そこに書いてある主語と動詞は何か」「他の答えではなぜ違うか」を尋ねられます。語句は読めても理由を説明できない場合、音読量だけを増やさず、接続詞や比較の読み取りを直します。30問のうち同じ種類の誤答が何度も続く、学校の答案の長文・英作文だけ失点する、学校教材の復習に長時間かかる場合は、教材と答案を使った学習相談を検討してください。

よくある質問

Q. 大濠中学校の本物の試験問題ですか

違います。学校の実際の出題、内部資料、出版社の教材本文を掲載したものではありません。公式情報で確認できる教材の役割に基づき、慶英会が独自に作成した読解練習です。

Q. 中学1年生も第3題まで解くべきですか

必要ありません。まず第1題から、今学校で習っている構文だけを使って練習しましょう。難しい関係代名詞などは学校の進度を確認してから扱います。

Q. Sirius21はどの単元を復習すればよいですか

返却された答案の誤答と学校の範囲表を照合し、主語と動詞、時制、疑問文、接続詞など間違えた項目に絞ります。学校公式の一般向け案内だけで学年の進度や配点は断定できません。

Q. 読解は正解するのに英作文ができません

文章の意味を理解することと、英文を白紙で作ることは別の技能です。正しく読めた英文を主語・時制・否定肯定を変えて自力で再現し、書く力も別に点検してください。

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参考にした主な公式情報

• 福岡大学附属大濠中学校｜国際理解・充実した英語教育（英語週7時間、NEW TREASURE4時間、Sirius21 2時間、ティームティーチング1時間の紹介）
• 福岡大学附属大濠中学校｜時制・補習・考査・教育課程（予習・家庭学習・英語の教育方針）

一次情報の確認日：2026年10月29日。授業の詳細・教材の版・定期考査の範囲・実施回数は現学年の学校配布案内を優先してください。本記事の英文、人物、実験、設問、解説、学習計画はすべて慶英会が独自に制作した教材であり、学校公式の配布物ではありません。