宮崎日本大学中学校の英語暗唱・弁論対策｜伝わる原稿構成と質疑応答の独自40問・全解説

宮崎日本大学中学校（宮崎県宮崎市）の中学1・2年生で、英語暗唱や英語弁論に関心があるものの「英文は覚えられるのに伝わらない」「意見と理由がつながらない」「質問されると言葉が止まる」という場合は、発音だけでなく、主張・具体例・根拠・聞き手への説明を分けて練習することが重要です。学校公式「スクールライフ」は年間行事の欄に宮崎市英語暗唱弁論大会、県英語暗唱弁論大会、宮日英語暗唱大会を掲載しています。本記事では学校の公式行事情報と慶英会の教材を区別し、オリジナルスピーチ2本、英文法・英作文、質疑応答の計40問と全解答・解説を掲載します。学校の指定原稿や大会の出題を再現したものではなく、実際の参加条件や課題はその年の正式な案内をご確認ください。

学校行事の出典は宮崎日本大学中学校公式「スクールライフ」です。学校全体の英語指導・2026年度の日課は公式「日大中の学び」を参照してください。基礎の文法・定期考査を整理する場合は慶英会の宮崎日本大学中学校・基幹記事が対象です。本記事は英語の発表と聞き手への説明・質疑応答に絞ります。

結論｜暗唱・弁論は「覚える量」だけでなく伝える構成で改善する

暗唱は決められた文章を理解したうえで、発音・強勢・間・意味のまとまりを通じて聞き手へ伝える練習が中心です。一方、弁論では自分の意見を立て、経験・理由・例と結論を筋道立てて説明する必要があります。学校の大会や主催団体が定める具体的な規則は年度・種目で異なるため、原稿のオリジナリティ、制限時間、引用、質疑応答の有無などを一律に断定しません。

初めて発表する場合は、長く難しい英文より「何を伝えたいか一文で説明できること」を先に確認しましょう。冒頭の問題提起、経験の説明、そこから得た気づき、聞き手にも関係する結論、という順なら意味が伝わりやすくなります。ただし大会の指定形式を置き換えるものではありません。指定テキストによる暗唱はその原文を正確に理解することが前提です。

学校公式から確認できる発表機会と確認できないこと

学校公式「スクールライフ」の年間行事には宮崎市英語暗唱弁論大会、県英語暗唱弁論大会、宮日英語暗唱大会が並んでいます。また同サイトの部活動・実績紹介には過年度の英語暗唱・弁論大会での成績例があります。これらは学校が英語で表現する機会を案内していることを示しますが、2026年度に全生徒が参加する、特定の学年が必ず出場できる、過去の成績が2026年度の実績であるといった意味ではありません。

公式「日大中の学び」は、令和8年度の日課として朝7時40分～8時5分の国語・数学・英語の課外、読書、コラム学習、個別質問などを案内します。ただし毎朝必ず英語の暗唱練習を行うと読み替えることはできません。原稿作成、発音の確認、学校の個別指導を利用できるかは、本人の担当教員へ相談してください。

大会の開催日、選考方法、暗唱原稿の指定、翻訳・引用の可否、制限時間、伴奏や資料の可否、当日の質疑応答は現在の主催団体・学校の募集要項が優先です。慶英会の演習は会話や作文の基礎を鍛える教材であり、提出用の発表原稿を代筆したものではありません。独自のスピーチを作る際には本人の経験と言葉を中心にしてください。

発表原稿を作る4段階｜主張・経験・理由・結論

最初に話したいことを日本語で一文にします。例えば「質問することは弱さではなく学びの出発点だ」。次にその主張に至った具体的経験を一つ選びます。さらに、聞き手が納得できる理由を添え、結びで冒頭の主張に戻ります。この4段階が分かる短い構成なら、英語に自信がない中1も自分の語彙で練習できます。

英作文では、難しい単語を多用して誤解されるより、意味が分かりやすい文を優先します。I was afraid of asking questions.（質問することが怖かった）→ One day, I asked a teacher.（ある日、先生に質問した）→ I found a better way to learn.（よりよい学び方を見つけた）というように、時制を揃え、事実の順序を明確にします。because、however、for exampleなどは必要な場所だけに置きましょう。

暗唱の練習｜意味の区切りを確かめてから音声にする

暗唱では英文を単語ごとに切らず、主語・動詞・意味のまとまりを意識して読みます。例えば Asking questions / does not mean / we are weak. のように、意味単位で区切る練習ができます。スラッシュは家庭学習での区切りの例であり、学校の正式な採点記号ではありません。相手が聞き取りやすい速度、文の中心語の強調、文末の落ち着いた声の出し方を少しずつ確かめます。

英語の音を日本語のカタカナで固定すると、強勢や連結を誤りやすくなります。まず学校指定の音源・指導教員のモデルで聞き取り、発音辞書などを補助に使います。録音は自分の聞こえ方を確認する手段です。本人の声を第三者へ共有する場合や学校の資料を外部サービスへ入力する場合は、学校と家庭の規則に沿って行ってください。

慶英会の完全独自演習40問｜問題編

以下は発表の内容理解、数値の根拠、英作文、質疑応答を組み合わせた40問です。生徒の体験談はすべて架空であり、宮崎日本大学中学校の生徒本人が実際に発表した内容ではありません。大会指定の暗唱文、過去問、流出問題、予想問題ではありません。すぐに答えが出ない設問は、語句を並べ替える前に日本語で意図を整理してください。

第1部｜英語スピーチの主張・経験・結論を読む（1～10）

次の慶英会オリジナルスピーチを読んで、本人の主張を支える経験と結論を分けてください。話者のMaoは架空の生徒です。暗唱大会の指定課題や実際の発表原稿ではありません。

慶英会オリジナル英文：When I entered junior high school, I was afraid of asking questions. I thought everyone would laugh if I made a mistake. One day, I could not understand a graph in math class. I studied alone for an hour, but I still did not understand it. After class, I asked my teacher, “Why does this line go up?” My teacher did not give me the answer immediately. She asked, “What do you already know from the graph?” I explained the two numbers I understood. Then I noticed that the line showed a change over time. I learned more from that short conversation than from an hour of silent worry. Now I try to ask a clear question when I get stuck. Asking questions does not mean we are weak. It means we are ready to learn.

問題1：What was the speaker afraid of when entering junior high school?

問題2：What subject was difficult on that day?

問題3：What could the speaker not understand?

問題4：How long did the speaker study alone?

問題5：When did the speaker ask the teacher?

問題6：Did the teacher immediately tell the answer?

問題7：What did the teacher ask first?

問題8：What did the line in the graph show?

問題9：What does the speaker try to do now when stuck?

問題10：What is the main message of the speech?

第2部｜根拠の数字と意見を区別する（11～20）

次の英文は図書スペースの架空の提案です。意見と数値を照合し、主張がデータを超えていないか確認してください。

慶英会オリジナル英文：Our class wanted to make a small library corner for new students. We asked twenty classmates which kinds of books they would borrow first. Eight chose stories, six chose science, four chose sports, and two chose history. Stories received the most votes, but not everyone chose stories. At first, I said, “We should buy only storybooks.” My friend asked me to look again at the results. Twelve students had chosen other kinds of books. We decided to start with a mixed display instead. Next month, we want to ask students from other grades as well. This project taught me that listening to different opinions helps us make better decisions. I still love stories, but I now understand why a shared space should welcome people with different interests.

問題11：How many classmates answered the question?

問題12：Which kind of books received the most votes?

問題13：How many students chose science?

問題14：How many chose stories?

問題15：What percentage chose stories?

問題16：How many chose books other than stories?

問題17：What did the speaker suggest at first?

問題18：What did the class decide instead?

問題19：Who will the class ask next month?

問題20：What is the main lesson of this speech?

第3部｜原稿の語順・接続語・分かりやすさ（21～30）

ここからは原稿を作るための英文法・英作文です。定型句の暗記だけではなく、何を結び付ける語なのかを考えてください。

問題21：「私は以前、人前で話すことが怖かった」を英訳しなさい。

問題22：「しかし、友人の質問が考えを変えました」を英訳しなさい。

問題23：「私はその失敗から学びました」を英訳しなさい。

問題24：I want to help others. ( ) I will start a study group. 「だから」に相当する接続語を補いなさい。

問題25：(because / more / I / practiced / I / confident / became). 語句を自然な英文に並べ替えなさい（必要なら語順を調整）。

問題26：I like science. Everyone likes science. 二文目を事実未確認の断定にならないように言い換えなさい。

問題27：The experiment was hard. I learned something important. althoughで一文にしなさい。

問題28：「例えば、私は毎日5分間音読しました」を英訳しなさい。

問題29：「私の考えを支える理由は二つあります」を英訳しなさい。

問題30：次の結びを一文でより明確にしなさい：Things are important.（一例として、質問の大切さを伝える）

第4部｜質疑応答・言い直し・聞き手への配慮（31～40）

以下は大会の実際の質問ではなく、相手の質問を聞き取り、短く答えて補足するための練習です。複数の正答がある設問では例を示します。

問題31：Question: Why did you choose this topic? 「自分が同じ問題を経験したから」と英語で答えなさい。

問題32：Question: What changed your mind? 「友人の助言です」と英語で答えなさい。

問題33：Question: Can you give one example? 「理科の授業で先生に質問しました」と英語で答えなさい。

問題34：相手の質問が聞こえなかったときの丁寧な聞き返しを一文書きなさい。

問題35：質問の意味を確認する言い方を一文書きなさい（「〇〇という意味ですか？」）。

問題36：Question: Do you think everyone should do the same thing? 「人によって合う方法は異なります」と英語で答えなさい。

問題37：Question: What would you do differently next time? 「もっと多くの生徒に意見を聞きます」と英語で答えなさい。

問題38：聞き手に向けた結び「聞いてくださり、ありがとうございました」を英訳しなさい。

問題39：I want to say one thing. はっきり意見を示す表現に書き換えなさい（自由回答例）。

問題40：質問への回答で、答えが分からない場合の誠実な一文を書きなさい。

40問の全解答・解説｜主張と根拠の対応まで確認

正答例と同じ英文でなくても、設問に正確に答える自然な表現なら正答とします。特に自由英作文の問題は暗記した模範解答を再現できるかだけで評価せず、自分の話題で置き換えたときにも文法と意味が成立するかを確かめます。

解答｜第1部｜英語スピーチの主張・経験・結論を読む

スピーチの日本語要約：中学入学時、話者は間違えることを怖れて質問できませんでした。数学のグラフが分からず独学を続けましたが理解できず、授業後に先生へ具体的な質問をしました。先生は答えを直接示すのではなく、本人が分かっていることを尋ねました。数値を説明するうち、グラフの線が時間による変化を示すと気付きました。今では困ったら明確な質問をするようにしています。「質問は弱さではなく、学ぶ準備だ」という結論です。

1. Asking questions.　最初の文にafraid of asking questionsと明示。

2. Math.　in math classが根拠。

3. A graph.　a graph in math classに一致。

4. For an hour.　for an hourという継続時間の表現。

5. After class.　After classが時間の手がかり。

6. No, she did not.　did not give me the answer immediatelyと述べる。

7. What do you already know from the graph?　引用された質問そのもの。

8. A change over time.　showed a change over timeが根拠。

9. Ask a clear question.　Now I try to ask a clear question … と述べる。

10. Asking questions helps us learn; it is not a sign of weakness.　最終二文に話者の主張が集約される。

解答｜第2部｜根拠の数字と意見を区別する

スピーチの日本語要約：新入生向け図書コーナーを作るため、20人へ最初に借りたい本を調査しました。物語8人、理科6人、スポーツ4人、歴史2人です。話者は最初、物語だけ購入すべきだと考えますが、友人は残る12人の希望も見るよう促します。最終的には分野を混ぜて展示する方針となり、翌月は別学年へも調査する予定です。好みが違う人の意見を聞くことがよりよい判断につながる、という主張です。

11. Twenty classmates. / 20　twenty classmatesと明示。

12. Stories.　物語8票が最多。

13. Six students. / 6　scienceはsix。

14. Eight students. / 8　storiesはeight。

15. 40 percent. / 40%　8÷20×100＝40%。

16. Twelve students. / 12　20−8＝12人。

17. Buying only storybooks.　We should buy only storybooks が最初の意見。

18. To start with a mixed display.　mixed displayは種類を混ぜた展示。

19. Students from other grades.　students from other gradesと述べる。

20. Listening to different opinions helps us make better decisions.　終盤のThis project taught me … が結論。

解答｜第3部｜原稿の語順・接続語・分かりやすさ

21. I used to be afraid of speaking in front of people.　used to＋原形で過去の状態。afraid of＋動名詞。

22. However, my friend’s question changed my mind.　howeverは対比。changed my mindは考えを変えた。

23. I learned from that mistake.　learn from＋名詞の表現。

24. Therefore, / So,　目的を受けて次の行動を示す。Thereforeの後ろには読点を付ける。

25. I became more confident because I practiced.　because節で理由。主節I became more confident。

26. I like science, but other people may have different interests.　自分の好みから全員の好みを一般化しない。表現は複数可能。

27. Although the experiment was hard, I learned something important.　althoughは譲歩。二つの主節をbutと重ねない。

28. For example, I read English aloud for five minutes every day.　for exampleで具体例を導く。readの過去形もつづりはread。

29. I have two reasons to support my idea.　support my idea＝考えを支える。

30. Asking clear questions helps us learn.　Thingsのように曖昧な主語を避け、具体的な主張にする。

解答｜第4部｜質疑応答・言い直し・聞き手への配慮

31. Because I had the same problem.　理由をまず一文で述べる。I chose … because … も可能。

32. My friend’s advice changed my mind.　質問のwhatを主語にして答える。

33. I asked my teacher a question in science class.　抽象的な主張を具体的な経験で補足する。

34. Could you please repeat the question?　Could you please …? は丁寧な依頼。

35. Do you mean …?　聞き返しと、意味の確認は別。後ろには確認したい内容を入れる。

36. No. Different methods work for different people.　everyoneを一括りにしない答えにする。

37. I would ask more students for their opinions.　仮定的な次回の行動はwouldを使って説明できる。

38. Thank you for listening.　Thank you for＋動名詞。

39. My main message is that everyone can learn from mistakes.　main messageを明示する例。自分の話題に合った主張なら可。

40. I am not sure, but I would like to find out.　事実を作らず分からないことを認め、調べる姿勢を示す。

難しい語句よりも分かりやすい英語を選ぶ

発表の練習で最初に改善したいのは、一文の長さと話の流れです。何を指すのか分からないitやtheyを使いすぎると、聞き手は話題を見失います。主語を具体的な名詞に替え、理由にはbecause、反対の事実にはhowever、具体例にはfor exampleを使います。理由と結果が逆にならないことも重要です。

一つの経験から社会全体について断定しないことも、英語弁論の内容面の改善につながります。第2題で物語に投票した生徒は20人中8人です。最多であっても過半数とは限らず、全員が物語を希望したわけではありません。「だから全て物語にする」という結論は、調査結果から一歩飛躍しています。英語の聞き手も数値の根拠に関心を持つと考え、自分が言ったことを裏付けられる情報を選びましょう。

質問に答えられる原稿にする方法

原稿を暗記するだけでは、自分の言葉で質問に答える準備が十分ではありません。まず自分の発表を一文で要約し、Why did you choose the topic?、What did you learn?、Can you give an example?、What would you do next?のような一般的な問いに答えてみます。ただし、実際の大会に質疑応答があるかどうかは主催団体の年度別規定を確認してください。

答え方は「結論を一文→理由を一文→必要なら経験を一文」の順が基本です。分からない質問には無理に事実を作らず、Could you please repeat the question? と聞き直すか、I am not sure, but I would like to find out. と誠実に答える練習をします。これらは一般的な英語コミュニケーションの練習用例で、審査基準として保証するものではありません。

14日間の練習計画｜学校の課題を優先して進める

1～2日目は第1題を読み、話者の最初の悩みと結論を日本語で整理します。3日目は第1題を段落単位で音読し、4～5日目に第2題の票数と提案の違いを確認します。6～7日目は自分の実体験を一つ選び、主張・経験・理由・結論を日本語で四行に整理します。8～9日目は第3部の英作文を復習し、10～11日目は第4部の質問に短く答えます。12日目は録音で聞き取りにくい単語や長い文を探し、13日目は自分の文章を修正、14日目は相手に話の要旨が伝わるかを確かめます。

一度に長時間の発表練習をするより、まず15～20分ほどの音読と短い質疑応答を続ける方が取り組みやすいことがあります。学校の定期考査・提出物や部活動を圧迫しないよう調節してください。大会出場や原稿提出を予定している場合は、その年度の正式な練習日程、暗唱指定文、外部添削や補助ツールに関する規定が優先です。

保護者の確認ポイント｜発音と内容を分けて評価する

「英語の発音がうまいか」の印象だけでなく、何を主張したか、根拠となる経験があるか、途中で話題が飛んでいないか、聴衆が理解できる速さか、質問を聞き取って答えられるかを分けて確認してください。暗唱の練習では指定原文と意味を理解すること、弁論の練習では自分の経験と主張を裏付けることを優先します。

原稿を覚えているのに話し始めると止まる場合は、文章を短い意味のまとまりに区切り、一つずつ正しく伝える練習をします。文章は言えるのに質問に答えられない場合は、本人の発表に関するWhy／What／Howの短い質問から始めます。勉強の優先順位は学校の最新教材・定期考査・大会の募集要項に合わせて決めます。

慶英会の個別指導・学習相談

慶英会では、学校英語の語彙・文法の復習、発音と音読、短い英作文の構成、スピーチに必要な説明の練習、質問に答える英語を学年や理解度に合わせて相談できます。発表そのものを代筆したり、大会の審査結果を保証したりするものではありません。無料体験・学習相談はこちら。最大1か月完全無料体験の案内と条件は公式案内からご確認ください。

よくある質問

Q. 宮崎日本大学中学校の生徒は英語暗唱・弁論大会へ全員参加するのでしょうか？

学校公式の年間行事には関連大会名が掲載されていますが、全員参加か、どの学年が出場できるか、どのように選考するかまでは確定できません。学校・主催団体の年度別案内を優先してください。

Q. この40問は大会の過去問・予想問題ですか？

いいえ。すべて慶英会が作成したオリジナルの文章・設問であり、大会の指定原稿や出場者の作品を再現していません。出題や評価との一致も保証していません。

Q. 暗唱と弁論では練習方法が違いますか？

暗唱は指定された文章の意味と音声表現を正しく伝える練習、弁論は自分の意見・経験・根拠を組み立てる練習が中心です。ただし各大会の規定が優先されます。

Q. 発音が苦手でも取り組めますか？

最初は短い意味のまとまりに区切り、学校の音声モデルに合わせて音読し、聞き手に伝わる速さを意識しましょう。音声面と文章の内容面を別々に見直します。

Q. AIで作った原稿をそのまま大会で発表してもよいですか？

大会の提出条件や独創性の規定に従ってください。本人の経験と考えを中心に構成し、第三者が作った文章の無断流用や規則違反を避けます。本記事のサンプルは練習教材であり、提出用の完成原稿ではありません。

参考にした主な公式情報

宮崎日本大学中学校「スクールライフ」：学校が掲載する英語暗唱・弁論等の年間行事。

宮崎日本大学中学校「日大中の学び」：令和8年度の朝課外・授業・学習支援の学校公式説明。

宮崎日本大学中学校「部活動・実績紹介」：過年度の英語暗唱・弁論等の活動例（現在年度の成績と区別）。

慶英会「宮崎日本大学中学校の英語・定期テスト対策」：語彙・文法・学校英語の基幹学習記事。

慶英会「無料体験・学習相談」／「料金・コース・無料体験」：相談先と現行の案内。

確認日：2026年10月29日。二つの英文・登場人物・アンケート・40問・全解答・14日計画は慶英会の独自教育教材です。学校の指定暗唱課題・実際の弁論原稿・大会出場者の個人情報・採点基準を再現していません。参加・原稿・時間・質問に関する条件は必ず年度別の正式な募集要項で確認してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する