フェリス女学院中学校の多読・読書記録・英語感想文｜独自短編4本32問と全解答【中1・中2】

フェリス女学院中学校の中1・中2で、洋書を読んでいるのに「どんな話だった？」「なぜその人物がそうした？」と聞かれると英語で説明できない場合は、多読の読了冊数を増やす前に、あらすじ・登場人物・理由・感想を2〜4文で残す学習が役立ちます。フェリス女学院中学校・高等学校の公式「教科の特色［英語］」は、中1・中2の英語でフォニックス、発音と文字の関連、図書館の初級洋書による多読、身近なテーマのライティング、短いスピーチ・スキットを組み合わせる方針を示しています。本記事は、この学校方針に沿う慶英会独自の英文物語4本・読解と感想32問・全解答です。学校の図書館にある本や指定課題の引用・非公開過去問ではありません。

結論｜多読後に書くのは「全部の和訳」ではなく3つの情報

• What happened?：主人公が何をしたかを、始めと終わりが分かる2文にする
• Why?：出来事や行動の理由を、本文の一文を根拠に確かめる
• What do you think?：I think … because … で自分の感想に根拠を添える
• 読了記録はタイトル・日付・大事な出来事・新しい表現・感想を短く残せれば十分。字数や書式は学校の正式な指示がある場合、それを優先する

本文を英語のまま読み進める多読と、テスト用に精読する作業は目的が違います。分からない単語をすべて調べる必要はありませんが、登場人物・時系列・結果を誤って理解したまま読むのも避けたいところです。以下の4本は、中1・中2に扱いやすい長さの独自の物語で、学校の指定洋書や実際の学習進度を推測していません。

学校公式情報の確認｜フェリスの英語授業と本稿の関係

中学1・2年で学校が公表する学び	家庭で応用できる練習	学校の公式課題と誤解しない点
フォニックス・音声・文字の対応	新しい語を1回音読し、文中の意味と合わせる	本稿は学校指定の発音課題ではない
図書館の初級洋書を利用した多読	読んだ後に人物・原因・結末を説明する	本稿の物語は図書館の所蔵本ではない
身近なテーマのライティングとスピーチ・スキット	読書感想をI think … because …で言う	本稿の採点法は学校の公式ルーブリックではない
個々の教材・学習課題	本人が実際に使う本・範囲表を確認	英検級や学年だけで学校課題を断定しない

学校公式の内容は英語科の教育方針に基づきます。フォニックス・多読・ライティングを組み合わせることは確認できますが、すべての中1・中2に同じ読書レポート形式や提出枚数が課されるとは限りません。本教材の目的は「本をたくさん読む」「大切なことを取り出す」「自分の言葉で説明する」を橋渡しすることです。

読書記録に使える英文の型12本

英語の型	使い方
The story is about …	物語の主題をひとことで
The main character is …	主人公の紹介
At first, …	はじめの状況
Then, …	その後の展開
However, …	予想外の問題・対立
In the end, …	結末
… because …	行動の理由
I liked the scene where …	好きな場面
I was surprised that …	意外に感じたこと
I think … was kind because …	人物への評価と根拠
The story taught me that …	物語から学んだこと
I would recommend this story to …	誰に薦めたいか

これらの表現を全部毎回使う必要はありません。中1の初級学習者はThe main character is… / In the end… / I think… の3文からで十分です。中2ならhoweverやbecauseも組み込みます。英単語の正確さと自分の考えを同時に満たそうとして書けなくなった場合は、先に日本語で筋を正しく理解し、それから既習の文法だけで言い直してください。

独自英文物語4本と読解・感想32問｜読む→答える→書く

1．Story 1｜The Blue Umbrella（忘れ物と小さな親切）

難度：基礎｜登場人物・時系列・理由を追う。慶英会オリジナル英文：

On Monday, Nao found a blue umbrella near the school gate. It was raining, and many students were walking home. She did not know whose umbrella it was, so she took it to the school office. The next morning, a new student named Lily came to the office. She had left her umbrella at the gate because she was carrying too many books. Lily thanked Nao and offered her a small card with a picture of a sunflower. Nao said, “You don’t need to give me anything. I am just glad you found it.” A week later, Nao and Lily were working together in the school garden. They laughed about the blue umbrella, and Lily said, “That rainy day helped me make a new friend.”

読む前に調べすぎないための語句：whose：誰の／offered：差し出した／sunflower：ひまわり／glad：うれしい

• 問1．誰が傘を見つけた？
• 問2．傘はどこにあった？
• 問3．なぜNaoは傘を職員室へ届けた？
• 問4．持ち主は誰だった？
• 問5．Lilyが傘を置き忘れた理由は？
• 問6．傘のお礼にLilyが差し出したものは？
• 問7．この話の中心を英語1文で書く。
• 問8．読書感想をI thinkで1文書く。

2．Story 2｜The Quiet Corner（静かな場所をつくる相談）

難度：基礎〜標準｜対立する意見を整理する。慶英会オリジナル英文：

The students at Maple School wanted to improve their library. Tom asked for more tables so that students could study in groups. Emi wanted a quiet corner for students who liked reading alone. At first, they argued because the room was small. Their librarian asked them to draw two plans and explain the benefits of each one. The students measured the room and moved a shelf. They found enough space for one large table and three small reading chairs. After two weeks, more students started visiting the library. Tom and Emi learned that a useful plan sometimes combines different ideas rather than choosing only one.

読む前に調べすぎないための語句：argued：言い争った／benefits：利点／measured：測定した／combines：組み合わせる

• 問9．Tomの希望は？
• 問10．Emiの希望は？
• 問11．最初に対立した理由は？
• 問12．司書が生徒に頼んだことは？
• 問13．どのような設備が入った？
• 問14．2週間後に何が変わった？
• 問15．中心メッセージを英語で書く。
• 問16．I agreeで始め、自分の考えと理由を書く。

3．Story 3｜A Letter from the Future（未来の自分からの手紙）

難度：標準｜事実・想像・未来の希望を区別する。慶英会オリジナル英文：

In an English class, the teacher asked students to imagine themselves ten years in the future. Saki wrote a letter from her future self. In the letter, she worked at a small museum and helped visitors learn about local history. She said that her favorite part of the job was listening to older people tell stories about the town. When Saki read the letter aloud, her friend Jun asked, “Do you really want to work at a museum?” Saki smiled and said, “I’m not sure yet. But I love history, and this story helped me discover what interests me.” The teacher explained that a future plan does not have to be a promise. It can be a way to ask better questions about the present.

読む前に調べすぎないための語句：imagine：想像する／future self：未来の自分／museum：博物館／discover：気づく

• 問17．手紙は誰から誰へ書かれたという設定？
• 問18．手紙の未来の仕事は？
• 問19．手紙の仕事で好きだと書いた活動は？
• 問20．Junが質問した内容は？
• 問21．Sakiは博物館で働くと決めていた？
• 問22．手紙を書いて気づいたことは？
• 問23．教師の主張を1文で要約する。
• 問24．What would you like to learn? に自分の意見を書く。

4．Story 4｜The Broken Clock（時計が止まった日の発見）

難度：標準｜出来事の順番・推論・感想と根拠。慶英会オリジナル英文：

Every morning, the clock in the town square rang at eight. One Friday, the clock stopped at seven thirty. Shop owners noticed the problem because the bell did not ring. Some people were late for a meeting, and others checked their phones to find the time. A repair worker opened the clock and found a small metal part that had broken. She could not fix it that day, so the town posted a notice near the clock. On Monday, the worker returned with a replacement part, and the clock started again. A boy named Riku wrote in his diary, “I had never thought about this clock before. When it stopped, I noticed how much our town depended on it.”

読む前に調べすぎないための語句：town square：町の広場／repair worker：修理工／replacement：交換用／depended on：頼っていた

• 問25．時計がいつも鳴る時刻は？
• 問26．金曜日に時計が止まった時刻は？
• 問27．店の人が異常に気づいた理由は？
• 問28．原因は何だった？
• 問29．なぜ修理がその日に終わらなかった？
• 問30．時計が再び動いた曜日は？
• 問31．Rikuが新たに気づいたことは？
• 問32．一番大事だと思う一文を選び理由をI choseで書く。

全32問の解答・1行解説｜根拠を示して読み直す

Story 1｜問1〜8の解答

• 問1．Nao found the blue umbrella. ― 見つけた人物の特定。
• 問2．It was near the school gate. ― 場所の情報を抜き出す。
• 問3．Because she did not know whose umbrella it was. ― 本文に根拠のある理由。
• 問4．It belonged to Lily. ― belong toを使い言い換え。
• 問5．She was carrying too many books. ― 理由を表すbecauseを補ってもよい。
• 問6．A small card with a sunflower picture. ― 物と描かれていたものを区別。
• 問7．A lost umbrella helped two students become friends. ― 出来事の結果を主題に。
• 問8．I think Nao was kind because she returned the umbrella. ― 感想には本文の根拠を添える。

Story 2｜問9〜16の解答

• 問9．He wanted more tables for group study. ― 集団学習のための机。
• 問10．She wanted a quiet corner for reading alone. ― 静かに1人で読む場所。
• 問11．Because the library room was small. ― 部屋の狭さが背景。
• 問12．To draw two plans and explain the benefits of each. ― 両案を検討させた。
• 問13．One large table and three small reading chairs. ― 1台と椅子3脚。
• 問14．More students started visiting the library. ― 利用者が増えたが具体的人数は書かれていない。
• 問15．Combining different ideas can produce a better plan. ― 対立→統合の教訓。
• 問16．I agree with the final plan because it helps both group learners and quiet readers. ― 感想に本文の具体例を入れる。

Story 3｜問17〜24の解答

• 問17．It was written by Saki’s imagined future self. ― 想像の設定であり事実ではない。
• 問18．She worked at a small museum. ― 想像上の仕事。
• 問19．Listening to older people tell local stories. ― 地域の歴史を聞くこと。
• 問20．Whether Saki really wanted to work at a museum. ― 疑問文であればDoes she really want…でも可。
• 問21．No. She said she was not sure yet. ― 未確定を正しく表す。
• 問22．She discovered that she was interested in history. ― 自分の興味。
• 問23．A future plan can help students ask questions about themselves. ― 計画＝約束ではない。
• 問24．I would like to learn more about history because stories show how people lived. ― モデル回答。本人の意見は別でもよい。

Story 4｜問25〜32の解答

• 問25．At eight o’clock every morning. ― 普段の時刻。
• 問26．At seven thirty. ― 停止時刻と通常時刻を混同しない。
• 問27．Because the bell did not ring. ― 起きなかったことが根拠。
• 問28．A small metal part was broken. ― 壊れた部品。
• 問29．The worker could not fix it that day. ― 交換部品の必要は文脈上推測可能だが、断定しない。
• 問30．On Monday. ― 金曜日と月曜日を区別する。
• 問31．The town depended on the clock more than he had realized. ― 町での役割。
• 問32．I chose the final sentence because it explains what Riku learned. ― 感想と本文の根拠。

英文読書記録の完成例｜4つの物語を4〜5文で紹介する

• Story 1：The story is about two students and a lost umbrella. Nao found it near the school gate and returned it. Lily thanked her. I think the story is warm because a small act of kindness helped them become friends.
• Story 2：The students wanted to improve their library. Tom and Emi had different ideas at first. They combined their plans and made room for group study and quiet reading. I liked the ending because both ideas were respected.
• Story 3：Saki imagined her future self working at a museum. She was not sure about her future job, but she discovered her interest in history. I think this story is useful because we can explore ideas before making a decision.
• Story 4：A clock in the town square broke on Friday. People noticed that they depended on it. A worker fixed it on Monday. My favorite part is Riku’s diary because he learned to value something ordinary.

ここで紹介した書き方は家庭用のモデルです。自分の意見が異なっても、物語の事実を変えず、becauseで根拠が示せていれば別解を認めます。また未来の自分への手紙は、実際の職業が決まっていたという事実ではありません。本文にある想像と登場人物の確定した行動を区別することが読解の重要な要素です。

読書記録の自己採点｜4観点×各2点

観点	0点	1点	2点
人物・出来事	内容が違う	一部伝わる	誰が何をしたか明確
因果・順番	逆に理解している	概ね順番が合う	理由と結果が正しい
自分の意見	単なる本文の丸写し	感想はある	感想と本文根拠がある
英文の骨格	意味が伝わらない	誤りはあるが理解可能	主語・動詞・時制が適切

8点満点の慶英会独自の家庭用採点表で、学校の学習評価・成績と無関係です。読み終えた直後が6点でも、翌日もう一度説明して誤りが減れば前進です。特に人物と出来事が合っていない段階で、高度な英単語を増やす必要はありません。

14日間の読書と英作文サイクル

• 1日目：Story1を1回読む。誰の話で何が起きたかを日本語20秒で言い、問1〜8を解く
• 2日目：解答なしでStory1の好きな場面を英語3文にし、昨夜と異なる主語・時制の誤りを修正
• 3〜4日目：Story2を読み、TomとEmiの主張を別々に言ってから両案の折衷を要約
• 5〜6日目：Story3を読み、想像した未来と今のSakiが実際に言ったことを区別
• 7日目：Story1〜3で最も好きな一つを選び、30秒の英語紹介を録音または対面で行う
• 8〜9日目：Story4を読み、金曜日・月曜日・7時30分・8時の4つの時間情報を正確に再現
• 10日目：4つの物語を比べ、「小さな親切」「意見の調整」「未来の希望」「普段の価値」の主題を英語で短く書く
• 11〜12日目：学校図書館などで現在使用する指定洋書を読み、登場人物・出来事・理由・感想を4文で整理（宿題の正式な指示があればそちらを優先）
• 13日目：本稿32問の誤答だけ解き直す。本文にない結論を足した箇所には印をつける
• 14日目：初見に近い別の英語短編を読み、台本を閉じてWhat happened? / Why? / What do you think?へ答える

学校の読書課題がある日は、その本を中心にして練習時間を短くして構いません。教材を買い足して読了冊数を増やすより、今読んだ作品について自力で説明できるかを確かめます。「たくさん読んだのに覚えていない」場合も、毎ページ訳す方法へ戻す前に、登場人物と結末を記録する最小限の読書ログを試しましょう。

よくある質問

Q．フェリス女学院では必ず英語の読書感想文が宿題になりますか？

学校の公式英語科方針には初級洋書の多読とライティング・スピーチ活動が紹介されています。ただし、特定年度・学年の感想文の字数、提出頻度や採点基準までは確認できません。本稿の読書記録は家庭用の提案であり、学校の正式課題の代替を保証するものではありません。

Q．英単語の意味が全部分からなくても多読を続けてよい？

文章の大筋が追える難度なら、前後から推測しながら読むことができます。ただし、人物や出来事の方向を取り違えるほど分からない本なら、もう少し易しい文章に戻しましょう。読書の回数と内容理解の両方を見て難度を調整します。

Q．読書記録は英語で何語書けばよい？

学校が字数を指定している場合はその指定を守ります。本稿の家庭用練習では語数より、人物・出来事・理由・自分の意見が正しいことを優先し、初級では3文から始めます。英検の英作文や要約と同じ語数・採点基準とは限りません。

関連記事｜フェリス女学院の学校英語・多読・英作文

• フェリス女学院の英語・定期テスト対策｜フォニックス・多読・英作文
• 平均点以下からのフォニックス・読解の立て直し
• フェリス女学院の中1・中2冬休み英語復習と独自32問
• English Performance Day・スピーチ練習と学校英作文

フェリス女学院の学校教材や読書課題で、読めるのに自分の英語で説明できない、定期考査で英作文の誤りが続く、といった課題が残る場合は、まず学校の先生への質問・指名補習や自習環境を活用してください。そのうえで必要な場合は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾慶英会の最大1か月完全無料体験・学校英語学習相談で、学年・学校の指定教材・現在の困りごとを共有できます。

参考にした主な公式情報

• フェリス女学院中学校・高等学校「教科の特色［英語］」：中1・中2のフォニックス、多読、英語のライティング、スピーチ・スキットを含む授業方針
• 日本英語検定協会「試験内容」：英検対策として転用する場合の公式形式

記事制作・公開：2026年10月26日。本文の4つの物語、32問、解答・モデル読書記録・採点表は慶英会独自制作であり、フェリス女学院の指定図書、非公開試験問題、公式採点基準を転載・再現するものではありません。

最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）

最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き

ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。

無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。

最大1ヶ月無料体験（残り枠わずか）Eメールでのお申し込み