慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「英語だけで教える塾のほうが上達する？」「中高一貫校の授業に追いつけないのに、個別指導まで英語ばかりだと困る」「日本語で文法を教わると英会話が伸びない？」。英語の成績に不安のある中学1・2年生が塾を選ぶとき、指導中に使う言語は大切な比較点です。結論は、オールイングリッシュ・日本語中心・日英併用のどれか一つが全員に最適とは限らず、学習目標と現在の理解に合わせて、英語の使用機会と必要な説明を両立できるかで選ぶことです。
英語を多く聞くことと、聞いた英語を理解して使えることは同じではありません。一方、日本語で説明を理解できても、英語で答える練習をしなければ実際に使う力は測れません。本記事は中高一貫校の英語定期テスト、NEW TREASURE（ニュートレジャー）などの学校教材、英作文・長文・リスニング・スピーキングを想定し、3方式の特徴、指導品質9項目、授業の実例、無料体験で確かめる方法を比較します。学校の制度や特定の塾の実績を推測した記事ではありません。
最初の結論｜使う言語の比率ではなく、達成したい課題から決める
英語で自己紹介や質問に答える練習なら、短い指示やフィードバックも英語で行い、英語を実際に使う時間を確保する方法が考えられます。しかし、be動詞と一般動詞を混同して定期テストで失点している場合には、短い日本語の説明を挟み、理解した規則を英文で再現させる方が分かりやすいこともあります。個別指導の利点は、その日のつまずきによって説明方法を変更できることです。
オールイングリッシュ・日本語解説・日英併用の違い
| 方式 | 授業での典型的な言語運用 | 得意になりやすい課題 | 注意点 |
|---|---|---|---|
| オールイングリッシュ型 | 講師の説明・質問・練習を原則英語で行う | 英語でのやり取り、聞き取り、発話の機会 | 生徒が指示を理解できず黙ってしまわないか |
| 日本語解説型 | 主な説明は日本語で行い、教材・解答では英語を扱う | 文法の整理、学校問題の誤答原因の確認 | 説明を聞くだけで英語を使う時間が不足しないか |
| 日英併用型 | 英語の活動を中心に必要な場面で日本語を補助 | 誤解の修正と発話機会の両立 | 日本語への切り替えが無計画になっていないか |
この3分類は記事独自の比較のための呼称です。業界共通の認証区分ではなく、同じ塾でも担当講師、教科、レベル、授業日によって運用が変わることがあります。「英語のみ」と広告に書かれていても、日本語の補助が全くないとは限りません。実際の説明・演習・理解確認を一問通して見る必要があります。
公式資料から分かること｜学校教育の方針と民間個別指導を混同しない
文部科学省は、平成30年度文部科学白書の外国語教育に関する説明で、中学校では生徒が英語で考えや気持ちを伝え合う言語活動を重視し、授業を英語で行うことを基本とする方針を説明しています。これは学校教育の教育課程に関する方針であり、個々の民間個別指導塾へ「日本語を使用してはいけない」と命じるものではありません。学校の授業を支える補習では、まず学校で理解できなかった箇所を具体的に捉える必要があります。
米国の外国語教育団体ACTFLの2010年の立場表明は、外国語授業で学習対象言語を可能な限り使うことを推奨しています。同団体の授業の指針では、理解可能な入力、身振り・視覚資料、理解確認、質問して助けを求める表現の指導といった条件も強調します。ここにある「90％以上」はACTFLの外国語教育における推奨であり、日本の中高一貫校に通う英語が苦手な生徒の補習塾で、どの生徒にも一律に当てはめるべき実証された最適比率ではありません。
英国の教育水準監査機関Ofstedによる外国語教育の研究レビュー（2021年）は、学習対象言語を使うことが言語の構造の理解を妨げないよう配慮し、既習知識に基づいた計画的な使用と必要に応じた母語の補助のバランスを論じています。対象は主として英国の学校教育です。塾で日本語を使う割合の最適解を直接決定する研究ではありませんが、理解を支えながら言語の使用機会を設計する視点は参考になります。
British Councilが公表した学習者の母語の活用に関する実践報告では、複数言語を使うことを、英語学習を助ける計画的な足場として考えています。報告対象は主に成人の英語学習者であり、日本の中学生に対する三方式の比較実験ではありません。「日本語を使う授業が必ず優れる」と読むのではなく、必要な補助を限定して使い、最終的には英語での理解と表現へ戻す観点が有益です。
指導品質の9項目｜体験授業で何を見るか
| 判断項目 | その場で確認すること |
|---|---|
| ①学習目標 | 会話・英作文・長文・定期テストのどれを改善する授業か |
| ②説明の理解 | 生徒が講師の指示を自分の言葉で確認できるか |
| ③英語の使用機会 | 講師だけでなく生徒が英語を聞き、話し、書く時間があるか |
| ④日本語補助の理由 | 日本語へ切り替える場面に説明できる目的があるか |
| ⑤誤答の原因確認 | 分からない理由を語彙・文法・内容理解に分けて確かめるか |
| ⑥言い換えの技術 | 難しい英語を易しい英語、例示、図などで説明できるか |
| ⑦自力での再挑戦 | 補助を減らして初見の別問題に取り組めるか |
| ⑧学校教材との適合 | 手元の教科書・学校ワーク・出題形式を見てくれるか |
| ⑨授業外との接続 | 宿題や次回の確認項目が明確か |
英語が苦手な中1・中2に必要なのは、分からないまま聞き続ける授業ではない
体験では、講師が英語で質問した後にすぐ日本語訳を言うのか、身振り・選択肢・短い例などで意味を伝えるのか、本人が困ったときに「Could you say that again?」と聞けるよう支援するのかを観察します。日本語が必要な場合は短く補い、その後で英語の質問や回答へ戻れるかを見ます。知識の確認と英語でのやり取りは、別々に観察すると改善点が明確になります。
英文法｜学校の定期テストで失点している場合
例として、生徒が「She play tennis every day.」と書いてしまう場合を考えます。講師が英語で「Look at the subject. What happens to the verb?」と尋ねても、生徒がsubjectやverbの意味を理解していないなら、誤答の原因と指示の理解不足が混ざります。まず「主語が三人称単数、現在形のとき動詞の形をどうするか」と短く整理し、正答「She plays tennis every day.」へ結び付ける方法があります。
ここで日本語の説明で終了するのではなく、「He plays soccer.」「My sister likes music.」のように別の英文を自力で作り、発音して確かめます。英語のみの説明にこだわる場合でも、文字の色分けや簡単な例を示すなど、講師が正しく理解を確認できることが必要です。日本語解説型を選ぶ場合は、説明後の英文演習が実際にどの程度含まれるかを聞きましょう。これは架空の授業例であり、特定の生徒の成功実績ではありません。
長文読解｜日本語訳の分量より根拠を探す力を見る
長文を一文ずつ和訳する授業は、難しい語句の確認には役立つことがあります。ただし、訳だけを写して設問の根拠を自分で探さない場合は、初見問題への対応力を十分に確認できません。例えば「Mika stayed at home because it rained.」に「Why did Mika stay at home?」と問われたら、because以下を本人が根拠として指せるか試します。
英語のまま本文の大意を確認したい場合は、講師が「Was it sunny or rainy?」「What did Mika do?」など答えやすい質問へ段階を調整できます。日本語の補助が必要ならbecauseが理由を示すことを短く確認し、再び英文の根拠へ戻ります。授業形式よりも、知らない英文を読んだときに同じ手順を再現できることが重要です。学校教材の版、試験範囲、設問形式は各家庭の実物を確認してください。
英作文｜日本語で理解しても最後は自分の英語で書く
英作文では、講師が日本語で理由を説明できることと、生徒がその説明を使って正しい英文を書けることを分けて確認します。仮に「I went to library yesterday.」という文を見せ、特定の図書館を指すなら「the library」となると説明された場合、その後に生徒が別の場所を表す英文で冠詞や前置詞を使い分けられるかを見ます。文脈により冠詞の選択は変わるため、一つの正解例だけを機械的に適用させないことも大切です。
英語だけで訂正を聞いていた生徒が自分のミスを理解できない場合は、短い日本語で訂正理由を確認してもよいでしょう。逆に日本語中心の説明で十分に納得した後は、英語の質問に英語で一文を返す練習を組み込みます。Education Endowment Foundation（EEF）のフィードバック指針（2021年）も、誤解を把握し、学習者が次の行動へ進める情報を与える重要性を示しています。ただし同指針は三方式の語学指導を直接比較したものではありません。
リスニング｜聞き取れない原因を音・語彙・内容理解に分ける
リスニングが苦手な場合、「英語の説明を増やせばそのうち慣れる」と決めつけず、どこで止まっているかを確認します。知っている単語なのに音のつながりで聞き取れないのか、音は聞こえていても語の意味が分からないのか、文章全体の関係が捉えられないのかで対処が異なります。最初に短い英文を聞き、分かった語と分からなかった部分を本人に示してもらいます。
必要であれば日本語で一度だけ課題を整理し、もう一度英語を聞きます。長い日本語訳を聞くことがリスニング能力の測定になるわけではありません。逆に意味が理解できない英語を繰り返すだけでも改善したとは言えません。体験授業では「英文を繰り返す回数」ではなく、何を聞き取れるようにするかが説明されているかを確認しましょう。
スピーキング｜講師が流暢に話す時間と生徒の発話時間は別
オールイングリッシュを選ぶ理由がスピーキング力の向上なら、講師が長く話す授業ではなく、生徒が実際に答え、聞き返し、別の言い方を試す機会が必要です。例えば「What did you do last weekend?」という質問に対して単語でしか答えられないなら、「I played …」の枠を示した上で本人が内容を埋め、さらに別の質問にも答える構成が考えられます。
日本語解説型でも、授業の一部を英語によるロールプレイや短い発表に充てられます。ただし、将来の英検面接・海外交流・学校での発表など、何のために話すのかを共有してください。英検の級や形式は変更され得るため、試験固有の対策は実施団体の最新資料と照らし合わせる必要があります。現段階では一般的な発話練習を中心に比較します。
生徒の状態別・3方式の検討順
| 現在の困りごと | 最初に試せる運用 | 授業の終わりに確かめること |
|---|---|---|
| 文法の説明を聞いても分からない | 日本語の簡潔な解説＋英語で類題 | 新しい英文を書けるか |
| 単語は分かるが英語の指示が聞き取れない | 短い英語と視覚資料＋必要時補助 | 同じ指示で自力で動けるか |
| 学校ワークは解けるが英語で話せない | 英語での質問・返答を多く確保 | 質問を変えて答えられるか |
| 英作文で同じ誤りを繰り返す | 誤答原因の確認＋本人による書き直し | 訂正理由と別文の活用を示せるか |
| 長文を日本語訳でしか理解できない | 重要語の説明後に英文の根拠へ戻る | 初見の英文でも根拠を探せるか |
| 英語の授業が怖く発言を避ける | 短い定型表現から徐々に質問を増やす | 本人が疑問を聞き返せるか |
具体例｜45分の体験授業を三つの方法で比べる
同じ学校ワークの英文法一問で体験したと仮定します。オールイングリッシュ型なら、短い英語の指示、例文、本人への英語の質問を用いて問題を解き、理解が不十分なら図や言い換えを使います。日本語解説型なら誤答の原因を日本語で特定し、英語の類題演習で学んだことを確かめます。日英併用型なら、英語で問題を扱い、日本語の説明が必要な場面を限定し、その後に英語で答える活動へ戻します。
比較の公平性のため、授業時間・教材・到達目標はできるだけ揃えます。体験で講師が変わる場合、方式以外に説明技術や相性も違うため、方式だけに成績差を帰属させることはできません。体験の印象だけで決めず、本人が何を解けたか、説明の前後で何が変わったかを記録します。英語が得意な生徒と苦手な生徒を同じ基準で評価する必要もありません。
英語が苦手な子への声かけ｜質問できない状態を見逃さない
「Any questions?」と聞かれても、生徒が質問の意味を理解していない、疑問の内容を英語へ直せない、先生に迷惑をかけたくないと感じているなど、返事をしない理由は複数考えられます。「No」と言ったから完全に理解したとは限りません。講師が例題の解き方を本人へ説明させたり、選択肢から理由を選ばせたりして、質問しやすい形を作っているかを見ます。
授業でよく使う確認表現を少数練習しておくと、英語中心の時間でも支援を求めやすくなります。例えば「Could you repeat that?（もう一度お願いします）」「What does this mean?（これはどういう意味ですか）」「Can I try again?（もう一度やってもいいですか）」などです。これらを暗記すること自体より、分からない場面で本人が使えたかを確かめてください。英語が全く出てこない場合、日本語で疑問を伝えられる逃げ道の有無も大切です。
定期テスト直前・通常期・長期休暇で運用を変える
中間・期末テストの直前は、学校の問題形式に対応できるかが重要になります。長文記述や英作文に失点が集中しているなら、語順や時制などの誤りを短く説明し、自力で解き直す時間を確保する設計が考えられます。ただしテスト前だから常に日本語だけにする必要はありません。音読やリスニングが課題なら英語を用いた練習も残します。
通常期は、英語でやり取りする時間を少しずつ増やす、授業冒頭で前回の表現を口頭確認するなど、短期の得点対策と長期の言語能力を両立させる方法が考えられます。長期休暇に英語中心の活動を増やすとしても、学習者が基礎を忘れないよう文法・語彙の確認を組み込みます。比率を契約前に固定するサービスでは、試験前の運用変更が可能か確認してください。
体験授業での比較シート｜この5つを同じ条件で記録
- 持ち込んだ学校教材・問題：何を改善したいか、本人はどこでつまずいたか。
- 最初の説明言語：英語の指示を本人が理解できたか。理解しない場合にどう調整したか。
- 英語を使った本人の行動：生徒が英語を読んだ・話した・書いた場面の具体例。
- 授業終了時の自力解答：ヒントなしの類題に答えたか、理由を説明したか。
- 次回までの学習課題：学校ワークのどこを、どんな方法で復習するよう提案されたか。
契約前の12の質問｜英語だけで学ぶか迷う家庭向け
- 英語のみ・日本語解説・併用のどの運用を標準としていますか。
- 英語の指示が理解できないとき、どのように言い換え・補助しますか。
- 日本語で文法を説明する必要があると判断する基準は何ですか。
- 本人が英語を話す・書く時間をどのように確保していますか。
- 中高一貫校の学校ワークやNEW TREASURE（ニュートレジャー）の版に対応できますか。
- 文法の誤答が続く場合、何を確認して指導方法を変えますか。
- 英検面接やスピーキングだけ英語中心に切り替えることはできますか。
- 定期テスト前と通常期で日本語説明の割合や課題を変えられますか。
- 体験授業の講師と入塾後の講師は同じですか。異なる場合、方針を引き継げますか。
- 生徒が質問できない場合、理解できたかをどう確かめますか。
- 指導方法の変更や教材持ち込みに別料金はありますか。
- 入塾後の改善を、解き直しや学校テストのどの記録で振り返りますか。
2週間の見直し方法｜英語と日本語の割合を固定しない
入塾後の短期観察では、成績がすぐ上がると期待するのではなく、①同じ文法事項での誤答が減ったか、②英語の指示を理解できる場面が増えたか、③質問を本人が始められたか、④授業で扱った表現を学校ワークで再利用したかを記録します。初回と2週間後で類似の問題を見て、できるようになったことを一つでも具体化します。これは独自の実務用チェックであり、学習効果を実証する評価尺度ではありません。
変化が見られない場合は「英語だけの指導をやめる」とすぐ結論付ける前に、語彙の不足、問題の難度、宿題の取り組み方、説明への反応を確認します。日本語の補助が多すぎるなら英語での応答を一問増やす、英語が難しすぎるなら指示を短くするなど、小さく調整できるかを講師に相談してください。教科書が変わると難度も変わるため、単純な問題数の比較には限界があります。
よくある質問
Q．日本語を使う英語塾は英会話の上達に不利ですか？
日本語を使うことだけで不利と断定できません。日本語で説明する時間が必要でも、その後に英語で聞く・話す・書く活動を十分に行えるかが重要です。日本語での理解確認だけで授業が終わるなら、会話力については別途練習機会を検討してください。
Q．オールイングリッシュは英語が苦手な中1にも適していますか？
短く理解できる英語の指示、ジェスチャーや視覚資料、質問のしやすさなどがあれば参加できる場合もあります。ただし指示を理解できず学習活動が止まるなら運用の見直しが必要です。広告にある英語の割合より、体験中に本人が何を理解して実行できたかを確かめましょう。
Q．文法の説明だけ日本語、英会話だけ英語でもいいですか？
指導目標が明確であれば合理的な選択肢になり得ます。文法を日本語で整理した後に、その文法を使った短い英文を生徒が声に出すなど、二つの活動をつなげると学習目的が明確になります。方式の切り替えが可能か、講師へ相談してください。
Q．NEW TREASURE（ニュートレジャー）の授業は英語のみがよいですか？
教材の採用校や版、学校の出題範囲、生徒の苦手事項で異なります。本文理解・英作文・音読のどれが課題かを確認して、説明と言語活動を配分します。具体的な学校名や教材の進度を推測せず、実物のワーク・範囲表を見せて相談する方が確実です。
Q．ネイティブ講師と日本人講師はどちらが適していますか？
出身や母語から指導の優劣は決まりません。講師が英文法の誤答を説明できるか、英語を使う練習を設計できるか、本人の理解不足に合わせて指示を変えられるかで比較してください。契約条件や担当者の固定・変更ルールも確認します。
Q．英語中心なら定期テストの点数も上がりますか？
英語中心の授業だけで成績向上は保証されません。実際のテスト形式への対応、文法・語彙の定着、宿題の質、本人の取り組みなども関係します。短期の定期テスト対策と中長期の英語運用能力を分けて目標設定することが重要です。
まとめ｜英語を多く使うことと、理解の確認は両立できる
英語の使用機会を増やすことには大切な意味がありますが、教師が英語を話し続けるだけでは生徒の理解は測れません。また、日本語で分かりやすく説明できても、学んだ文法や表現を英語で使う活動がなければ十分な確認になりません。塾を比較する際は「何語で説明されたか」だけではなく、「そのあと本人が英語で何をできるようになったか」を見ることを勧めます。
中高一貫校の英語で学校の授業についていけない場合は、学校ワークや定期テストの誤答一題を持ち込み、講師が理由を見取って指導言語と説明方法を調整できるかを体験で確かめます。慶英会では、中高一貫校の英語、学校教材、英検などのオンライン個別指導をご案内しています。最大1か月無料体験の対象・条件・受付状況は慶英会公式サイトでご確認ください。この記事は慶英会が三方式をすべて固定メニューとして提供するという意味ではありません。
講師が説明した後に生徒が理解できたかを確かめる方法は説明型と対話型の個別指導の比較、授業を聞いているだけで演習が足りない場合は授業型・演習型・学習管理型の比較も参考になります。本記事はその前提となる「授業で英語と日本語をどう使い分けるか」に焦点を絞っています。
参考にした主な公式情報
- 文部科学省｜平成30年度文部科学白書・第4章（外国語教育の改善）：学校教育における外国語の言語活動。
- ACTFL｜Use of the Target Language in the Classroom（2010年5月21日）：学習対象言語の使用に関する団体の立場表明。
- ACTFL｜Facilitate Target Language Use：理解可能な入力、理解確認、視覚的補助などの授業指針。
- Ofsted｜Research review series: languages（2021年）：外国語使用と構造理解の両立、計画的な指導。
- British Council｜What if we invited them in? Using learners’ languages to support English：母語の計画的使用に関する成人英語学習での実践報告。
- Education Endowment Foundation｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（2021年）：誤解の把握と改善につながるフィードバック。
情報確認日：2026年10月12日。本文の3方式分類、指導品質9項目、英語問題例、体験授業の比較シート、2週間の観察方法は当メディアが独自に作成した判断補助資料です。各公式資料は対象国・教育制度・年齢・研究デザインが異なり、日本国内の特定の民間個別指導塾について学習効果や最適な言語使用比率を保証するものではありません。
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英単語、英文法、長文読解、リスニングなどの一次試験対策に加え、英検ライティング・英作文添削、二次試験・面接対策まで総合的に指導します。
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私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
英文法、長文読解、英作文、教科書本文の読解・和訳、英単語・熟語の定着、定期テスト対策、内部進学対策まで幅広く対応しています。
学校ごとの試験範囲や出題形式を踏まえた学校別予想問題も活用し、授業内容の理解から定期テストの得点向上まで徹底してサポートします。
また、公立中学校・公立高校に在学中の生徒様にも多数ご受講いただいており、学校の教科書や問題集、授業進度、試験範囲に合わせた定期テスト対策や高校受験・大学受験対策にも対応しています。
英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
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留学・大学受験・オールイングリッシュ指導
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大学受験英語、医学部受験英語、英検利用入試、総合型選抜・学校推薦型選抜に向けた英検対策にも対応し、志望校や入試方式に合わせて指導します。
慶應卒の英語塾｜慶英会とは
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