慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「個別指導塾なのに、先生が難問ばかり出して子どもが解けない」「毎回簡単な問題で終わり、学校のテストでは失点する」「先生は分かったと言うけれど、本人は何が分からないか説明できない」。中高一貫校の中学1・2年生の保護者にとって、授業の難度調整は講師選びの重要な判断材料です。良い指導は、問題を難しくすることでも簡単にすることでもなく、その場の答案と本人の説明を見て、次の一問やヒントの量を変えられることです。
本記事では、講師が問題の難しさを誤って設定した場合の見分け方、学校の英語・英文法・長文・英検の具体例、授業中の診断、段階的なヒント、発展問題へ進む判断、保護者が使える質問と観察表を整理します。「分かるまで易しくする」だけでは進度が止まり、「学校より難しい問題へ挑戦する」だけでは基礎の穴が放置される可能性があります。教師の説明・自力演習・再確認を組み合わせ、本人の現在地に合う授業かどうかを具体的に判断します。
結論｜講師は「答えを確認→原因を判断→課題を変更」できるか
授業の質を判断するとき、毎回難しいテキストを使うことを優秀さの証拠にしないでください。反対に、常に易しいプリントで満点を取らせることも、学校の到達目標に近づいている証拠にはなりません。まず現時点の理解を短く確認し、原因に合う練習へ切り替え、授業の終わりに新しい問題を自力で解けるか再確認する。こうした流れが見えることが重要です。
Cambridge EnglishのTeaching Framework「Teaching, learning and assessment」は、授業計画、教材選択、学習者の困難の理解、評価と授業調整を教師の専門的能力として整理しています。英国Education Endowment Foundation（EEF）の2026年2月の適応的指導に関する解説には、「多くの生徒が誤解していれば立ち止まって教え直す」「一部が不安なら支援を調整する」「多くが理解していれば発展させる」という三つの判断の道筋が示されています。これは集団授業のための実践上の選択肢で、厳密な正答率の境界や日本の塾講師の認定基準ではありません。1対1の個別指導では、一人の生徒がいま示した答案と説明を根拠に、教え直す・ヒントを変える・応用する方法を選ぶ、という形で参考にします。
「難しすぎる」「簡単すぎる」を決める前に見る3つの材料
| 観察する材料 | 講師が見る点 | 判断上の注意 |
|---|---|---|
| 問題の正答と誤答 | どの単元・条件で止まったか | 正答でも偶然や暗記の可能性はある |
| 本人の説明 | なぜその答えを選んだか | 言葉が少ないだけで理解不足と断定しない |
| 少し条件を変えた類題 | 同じ考え方を再利用できるか | 初見問題の難度も適切に設定する |
この表は保護者向けの独自整理です。「10問中何問なら難しすぎる」という全国共通の基準があるわけではありません。本人の既習事項、問題形式、授業目標により妥当な正答率は変わります。講師が誤答の理由を探る前に、成績だけで「この子には無理」「簡単な問題だけでよい」と決め付けていないかを確認します。
①簡単な問題でも止まる場合｜理解の前提を確認する
例えば中1で「She plays tennis.」の英文が作れず、「She play tennis.」と書いた生徒に、いきなり関係代名詞を含む長い英文を解かせても、困っている箇所を特定しにくくなります。まず主語sheを確認し、一般現在形で三人称単数の動詞がどう変わるかを確かめることが合理的です。教科書の文だけ暗記している可能性があるため、別の主語と動詞で類題を出す方法もあります。
②説明を聞いた直後だけ解ける場合｜ヒントを減らして確認する
教師の説明中には頷いていたのに、一人で解くと手が止まる生徒もいます。例えば「Does she play tennis?」という疑問文を講師と一緒に完成させられても、「Does he study English?」を一人で作れないなら、前の問題では講師のヒントに頼っていた可能性があります。正解の有無だけでなく、どの支援があったときに正答したかを区別する必要があります。
段階としては、最初は講師が規則を説明し、次は動詞の原形だけをヒントにし、その次はヒントなしで別の文を解かせる方法が考えられます。生徒が途中で止まるなら、再びヒントを追加します。支援を減らすことだけが目的ではなく、自力で答えられる状態を確かめることが目的です。講師が正答を代わりに書いてしまえば、難度が適切だったのか確認できません。
EEFのFive a dayでは、必要な場面で口頭・視覚・文章などの足場を用意し、不要になったら外す「scaffolding（足場かけ）」を説明しています。この資料は特別な教育的支援を必要とする生徒を含む学校教育を念頭に置いたもので、民間塾の万能な成功公式ではありません。本記事では、講師がヒントの量を柔軟に変える観察視点として用いています。
③簡単な問題は正解する場合｜学校の本番形式へ橋渡しする
単語の意味を一問一答で答えられても、学校の長文で同じ単語を読み取れない生徒がいます。この場合、単語テストを繰り返すだけでは本番で必要な文脈判断を練習できません。講師が「意味は覚えているので、次は短い英文の中で意味を判断しよう」と段階を変えられるかが重要です。逆に英文で手が止まる理由が語彙不足であれば、単語を確認する段階に戻る必要もあります。
例えば「look up」を扱うなら、語句だけで覚える段階から「She looked up the word in the dictionary.」を読む段階へ進み、次は別の目的語を用いた短い英文で意味が保てるか確認します。扱う語句や文は授業の範囲に合わせて選び、いきなり長い未知語だらけの文章へ進むことは避けます。学習の難度は単純な英文の長さではなく、必要な既習知識や支援量によっても変わります。
④難問に挑戦する前に、何ができているか確認する
講師が高い英語資格を持っている場合、難しい英文を説明できること自体は専門性の一つです。しかし、中1・中2が学校の進度に苦しんでいるのに、講師の得意な難問ばかり扱えば、限られた授業時間で優先すべき内容が残る可能性があります。難問へ進めるかは、本人の既習知識、直近の学校課題、授業の目標をもとに判断します。
例えば学校の定期テストまで1週間で、一般動詞の疑問文を自力で作れない生徒に、複雑な仮定法の解釈を長く説明する必要性は通常高くありません。ただし、先取り学習を明確な目的として受講している場合や、本人が学校範囲を十分に理解している場合は、発展問題を扱うことが妥当なこともあります。学校テスト対策か英検対策か、何を優先するかによって評価は変わります。
⑤簡単な問題ばかり続く場合｜満点の後に何をするか
毎回満点を取れる問題だけが出され、本人が「英語はもうできる」と感じていても、学校の定期テストに必要な力がそろっているかは分かりません。講師が同じ文型の基本問題を確認して正答できたら、語順の入れ替え、否定文、疑問文、短い英作文など、少しずつ条件を変えた問題へ進められるかを見てください。急激に難しくする必要はありません。
一方、本人が長い不調から回復しようとしている場合、まず正解できる問題を通して基礎を確認する授業には意味があります。ただし「どの基本項目を確認して、いつ次の段階に進むか」が曖昧なら、学習の目標が見えにくくなります。「今日はbe動詞と一般動詞の区別を確実にし、次回は疑問文へ進む」と具体的に説明できるかが判断材料です。
⑥長文読解では語彙・構文・設問を分けて診断する
長文が解けない生徒に対して「もっと長い文をたくさん読もう」とだけ言っても、原因は特定できません。語句を知らないのか、主語と動詞の関係が取れないのか、文章の内容は理解できるが設問の言い換えに対応できないのかによって練習を変える必要があります。講師が短い文へ戻るべき場面と、読解の演習を続けるべき場面を区別できるか確認します。
例えば「The boy who is standing by the window is my brother.」という文で、who以下がboyを説明していることを理解できない生徒に、いきなり数百語の別の長文を渡しても同じ箇所で止まるかもしれません。まず短い英文で修飾関係を確認し、必要なら簡単な二文に分けて意味を整理します。既習の範囲であれば、再び元の文に戻って自力で説明できるか確かめます。学年によって未習の文法なら、先に授業目的を確認すべきです。
⑦英作文では誤りの量と改善の優先順位を分ける
英作文は一つの答案に、語順、時制、冠詞、単語選択、論理構成など複数の問題が現れる場合があります。講師が全部を同時に修正するだけでは、本人が次の英文で再利用できないことがあります。まず設問条件を満たしているか確認し、その日の目標に直接関わる問題から練習する方法を検討します。採点が必要なときは公表基準と、学習上の優先順位を分けて説明します。
例えば「I like read books because fun.」という英文では、likeの後の形、理由を表す文の構成などを確認する必要があります。学習者がまず「I like reading books.」を自分で作れるようになってから、「because it is fun.」を続ける練習を行う方法があります。これは説明用の架空例で、特定生徒の実績ではありません。教える順番は本人の既習範囲と出題条件によって変わります。
英検ライティングを扱う場合には、受験級・試験方式・現行形式に合った課題を用い、日本英語検定協会の公式試験内容と各級の審査基準を確認します。模擬採点は本番の得点を保証するものではありません。講師が「書き直しの練習」と「試験上の評価」を区別できるかが重要です。
説明の難しさも調整対象｜専門用語より本人の理解
講師の説明が正確でも、生徒がまだ知らない用語を連続して使うと内容が伝わらないことがあります。例えば「三人称単数現在の一般動詞」と説明しても意味が分からないなら、主語がhe・she・itのときの形を短い英文で見せることから始められます。専門用語を一切使わないのではなく、必要な概念を確認したうえで、徐々に正確な用語と結び付けることが大切です。
実際の授業で見る7項目｜難度調整チェック
| 確認項目 | 良い兆候 | 見直したい兆候 |
|---|---|---|
| ①授業冒頭 | 短い問題で現在地を確かめる | 既習状況を見ず難問へ進む |
| ②誤答の確認 | 間違えた理由を丁寧に聞く | 正答率だけで能力を決める |
| ③教材の選択 | 学校範囲と目標を踏まえる | 常に講師の得意な教材のみ |
| ④ヒントの量 | 必要な支援を増減できる | 毎回すぐ正答を言う／突き放す |
| ⑤進む判断 | 類題の自力正答で判断する | 一度の正解で理解済み扱い |
| ⑥変更の理由 | 易しく・難しくする理由を説明 | 予定の問題を機械的に続ける |
| ⑦授業の終了 | 次回の課題が具体的に分かる | 何ができたか不明なまま終了 |
これは本記事独自の観察表で、国・Cambridge・EEFによる日本の塾講師の合否判定表ではありません。全項目を一度に実施する必要もありません。生徒が難しすぎる問題で苦しんでいるなら誤答の分析とヒント量を、易しすぎる問題が続くなら発展へ進む判断を重点的に確認すると、相談すべき内容が明確になります。
授業の中で使える「3問診断」｜架空の文法例
中1が一般現在形の疑問文を練習しているとします。最初の問題は「Does she play soccer?」の語順を選ぶ基本問題、次は「He studies English.」を疑問文へ変える問題、最後は別の主語・動詞を使って一文作る問題とします。この順序自体が全国共通の公式メソッドというわけではありません。ここで重要なのは、三問のうちどこで支援が必要になるかを把握することです。
最初の問題でも止まるなら、doesの使い方や主語と動詞の区別へ戻るかもしれません。最初は解けるが二問目で「Does he studies English?」と書くなら、doesの後は原形のstudyになることを確認します。二問目まで自力で正答できたら、三問目で初見の動詞に適用できるかを見られます。このように一つの単元で条件を少しずつ変えると、難度の調整理由が具体的になります。
保護者が体験授業で質問したいこと
- 「今日の問題は、どの既習事項を確認するためのものですか」
- 「解けないときは、何を手掛かりに問題を易しくしますか」
- 「本人が理解したかどうかは、どの自力解答で確認しますか」
- 「説明を聞けば解けるが一人では解けない場合、何を変えますか」
- 「基本問題を正解したら、どんな発展へ進めますか」
- 「学校のテスト範囲と英検の目標が異なる場合、どう優先しますか」
- 「次回の授業は、今日の診断結果から何を変更しますか」
回答が難しい専門用語で飾られている必要はありません。「今日は疑問文の基本を確認し、doesの後の動詞の形で迷ったので、次回はそこを短く復習してから学校の問題へ戻します」という説明は具体的です。体験の一回だけで長期成果は判断できませんが、何を見て問題を変えるかが示されていれば、保護者がその後の授業を確認しやすくなります。
子どもが「難しすぎる」と言ったときに確認すること
子どもの言葉を単に努力不足と捉えないことが大切です。「どこから分からなくなった？」「説明の用語、問題の語彙、答えを考える時間のどれが難しかった？」と、具体的な場面を分けて聞きます。難しい問題へ挑戦すること自体が嫌なのか、前に習ったはずの内容が抜けているのかによって、必要な支援は変わります。本人が話しづらい場合は、実際のノートや誤答を見せてもらう方法もあります。
保護者が「もっと簡単な問題だけを出してください」と一律に要望すると、逆に必要な挑戦の機会が減る可能性があります。「前回は英作文の語順から止まったので、先に短い文の並べ替えから確認してほしい。自力で正答できたら通常の学校問題へ戻してほしい」と具体的に依頼する方が、講師側も方法を調整しやすくなります。
子どもが「簡単すぎて退屈」と言ったときに確認すること
一問一答が簡単でも、学校の英作文や長文では失点しているかもしれません。まず、どの形式の問題が簡単なのかと、学校の試験で必要な力を照合します。講師に対しては「単語の一問一答は自力で解けるため、同じ語を使う短い英文と初見問題で確認していただけますか」と相談できます。基礎を飛ばして難題に進むのではなく、理解の転用を確かめる要望です。
講師に相談する文例｜難度調整を具体的に依頼する
「最近の授業について、本人は問題が難しく、どこから考えればよいか分からないと言っています。次回は直近の誤答から、どの既習事項で止まっているかを短く確認していただけますか。必要に応じて例題やヒントを追加し、その後に学校の本番形式へ戻す流れをご相談できれば助かります」という伝え方が考えられます。授業に同席していない場合は、本人の感想とノートをもとにした相談だと明示します。
易しすぎる場合は「本人は基本問題を繰り返し正答できている一方、学校の初見問題では失点しています。基本を確認した後、少し条件を変えた類題を自力で解く時間を増やすことは可能でしょうか」と相談できます。「先生の教え方が悪い」と抽象的に責めるより、何を変更し、どんな反応を確かめたいかを共有する方が前向きです。
2週間の観察表｜点数の予測ではなく行動の変化を見る
| 時点 | 確認すること | 記録の例 |
|---|---|---|
| 初回 | 前回の答案と困りごとを共有 | 疑問文で原形を間違える |
| 授業冒頭 | 短い問題で現在地を確かめる | 主語と動詞は自力で判別 |
| 授業中 | 誤答後にヒントや問題を変更 | 選択問題から英作文へ段階調整 |
| 授業後 | ヒントなしの類題ができるか | Does he study…? と自力解答 |
| 次回 | 前回の弱点を再確認する | 新しい動詞でも同じ規則を使う |
この二週間は本記事が提案する観察期間で、成績上昇を保証する数字ではありません。週一回の受講では二回程度しか確認できないため、十分な判断には時間を要する場合があります。問題の正答率だけでなく、ヒントの量が変わったか、同じ誤りへの対応が改善したか、本人が質問しやすくなったかを記録します。学校テストの結果は、範囲・難度・家庭学習にも左右されるため併せて検討してください。
講師を変更すべき場合と、授業方法を調整すべき場合
難度の不一致が一度起こったから直ちに講師を変更する必要はありません。学校から新しい課題が出された、本人の体調や疲労の程度が違ったなど、予期しない条件もあり得ます。まず問題の目的、難度を変更した理由、本人の理解の確認方法を聞き、次の授業で具体的に変化があったか確認できます。
一方、複数回にわたり既習内容を把握せず難問だけを出す、誤答の原因を聞かない、基本問題の反復だけで学校の課題へ進まないなど、改善の相談が反映されない状態なら、担当講師や授業計画の見直しが合理的です。講師の人格や資格を否定する前に、必要な授業上の行動が実行されているかを記録して判断します。
よくある質問
Q1．難しい問題を多く出す講師ほどレベルが高いですか？
そうとは限りません。難しい内容を説明できる専門性と、中学生がいま必要とする問題を選ぶ指導力は別の能力です。学校の課題、前回の誤答、本人の理解を見て難度を変えられるかを確認しましょう。
Q2．簡単な問題で満点なら次へ進んでよいですか？
場合によります。暗記した問題への正答と、初見の類題への正答は異なります。短い確認問題や別の文脈で再現できるかを確かめ、必要に応じて発展へ進む判断が大切です。
Q3．英検準1級の講師なら中1の基礎も上手に教えられますか？
英語力の資格だけで、中1のつまずきへ適切に説明を変える力は保証できません。主語・動詞・語順などの基本事項を、本人が理解できる段階に分けて説明し、類題で確認できるかを体験授業で見てください。
Q4．難しい問題を途中で変更するのは甘い指導ですか？
一律には言えません。どこで理解が止まっているか確認して必要な支援を追加し、再び目標の問題へ戻るなら、学習上の合理的な調整です。変更理由がなく難問を避け続ける場合とは区別してください。
Q5．保護者は毎回の授業に同席する必要がありますか？
必須ではありません。本人のノート、授業報告、短い類題への自力解答などから確認できます。子どもの自主性を損なわない範囲で、困っている単元と次回の目標を塾に共有する方法が考えられます。
まとめ｜良い講師は、問題のレベルではなく「変更の理由」を説明できる
個別指導塾で難しい問題ばかり出る、簡単な問題しか出ないと感じたら、教材の難度だけで評価しないことが重要です。誤答の原因を聞き、必要なヒントを加減し、新しい問題で自力解答を確認できるか。講師の専門性は、その場で何を根拠に教え方を変えたかを説明できることにも表れます。中高一貫校の中1・中2では、学校の進度と本人の理解の両方を見て、基礎の補強と発展への橋渡しを行うことが大切です。
慶英会では中高一貫校の学校英語、定期テスト、英検に関するオンライン個別指導を案内しています。苦手な英文法や答案を整理してご相談ください。授業内容・受講条件・最大1か月無料体験の適用条件は慶英会公式サイトから最新情報をご確認いただけます。
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参考にした主な公式情報
- Cambridge English｜Teaching, learning and assessment（学習者の困難への対応、教材選択、評価、授業の調整）
- Cambridge English｜Teaching Framework（教師の専門的能力の領域）
- Education Endowment Foundation｜Checking for understanding that leads to action（2026年の適応的指導に関する解説）
- Education Endowment Foundation｜Adaptive teaching in practice（学習者の反応を受けた授業内の変更）
- Education Endowment Foundation｜Five a day: supporting high-quality teaching（必要な支援と足場かけ）
- British Council TeachingEnglish｜Planning for differentiation（学習者の違いに合わせた活動の調整）
- 日本英語検定協会｜試験内容・過去問
- 日本英語検定協会｜各級の審査基準
※本文の3問診断、7項目の授業チェック、二週間の観察表は保護者向けの独自提案であり、Cambridge English・EEF・British Councilなどが認定した日本の民間塾講師の採点制度ではありません。英文と保護者の相談例は説明用の架空例で、特定の生徒の成績や合格実績を示しません。学校教材や採点条件は学校の実物・公式資料を優先してください。公式一次情報の確認日：2026年10月12日。
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慶英会塾長は、慶應義塾大学一般選抜の英語入試で正答率97％を達成し、中学・高校では主要科目オール5（最高評価・高校偏差値70）を取得。これらの経験をもとに、限られた学習時間で成果につなげる「高効率勉強法」を体系化しています。
慶英会では、この指導メソッドに基づき、一人ひとりの学習状況と目標に合わせた個別指導を行います。
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私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
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私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
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英語以外の科目についても、学校の宿題、定期テスト対策、内部進学対策、学校別予想問題の作成など、必要に応じて総合的にサポートしています。
英語スピーチコンテスト対策
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