塾の先生の説明が速すぎて分からない？中高一貫校の英語個別指導で確認する7項目｜慶應卒・英検1級塾長が解説

英国の英語教育資料が示す「説明と理解確認」の要点

British Councilの公式記事「Using teacher talk effectively」は、教師が速く話しすぎる、一度に指示を多く出す、質問の直後に再び話してしまうといった問題を挙げています。生徒が答えを考える時間を確保し、学習者の水準に合った明確な言葉を使うことが示されています。これは日本の塾講師向けの法的な速度基準ではありませんが、授業を観察する視点として参考になります。

「Giving clear instructions」は、活動の指示を簡潔にし、何をするか、誰と行うか、どれほど時間を使うかを示す重要性を説明しています。英語の個別指導なら「この二文を三分で否定文にして、終わったら違いを説明しよう」と言う方が「いまから練習問題を進め、必要に応じて注意して」といった曖昧な指示より行動しやすいでしょう。課題が難しいことと、指示が難しいことは別です。

さらにConcept checkingは、学習者が新しい概念を理解したかを具体的な問いで確かめることを紹介しています。「分かりましたか」と聞いたときに「はい」と答えても、その返答だけでは理解したとは限りません。講師が文法や語彙の説明の後に短い確認問題を入れ、本人の回答を見て次に進めるかが重要です。

講師の説明を評価する7つの確認項目

これは本記事独自の保護者向け確認表で、British CouncilやCambridge Englishによる塾講師の公式審査表ではありません。一つでも不足したら講師を変更すべきという意味でもありません。本人のつまずきが発生した場面に絞り、講師がどのように調整したかを確認することを目的とします。

一文を短く区切る｜中1のbe動詞と一般動詞で比較

たとえば講師が「be動詞の否定文はnotを置き、一般動詞は主語によりdon’tやdoesn’tを選び、後ろは原形に戻します」と一息で説明すると、初学者は何を先に確認すればよいか迷う場合があります。ここでは「She is busy. → She is not busy.」だけを見せ、どの語が増えたか尋ねます。その後「She plays tennis. → She does not play tennis.」を並べれば、二種類の否定文の作り方を別々に確認できます。

次に「He is happy.」「He reads books.」を本人に否定文へ直してもらいます。想定される答えは「He is not happy.」「He does not read books.」です。doesを使った後の動詞がreadの原形になっているかも確認します。講師が最初からすべてを解説するのではなく、規則を一つずつ示して生徒が操作できるか確かめると、口頭説明に依存しすぎない授業になります。

もし同じ間違いを繰り返すなら、講師が単にもう一度遅く読むだけでは解決しないかもしれません。be動詞の文と一般動詞の文を色分けする、肯定文と否定文を二列に書く、一度に確認する例文を減らすなど、別の手掛かりへ切り替える方法があります。良い講師かどうかは声の速さだけでなく、説明の選択肢を持っているかでも判断できます。

説明が遅くても分からない場合｜未知の用語を減らす

日本語の説明でも、未習の「準動詞」「関係詞」「修飾」「節」といった語を連続して使われると、生徒は内容を整理できない場合があります。例えば「I want to play tennis.」「I enjoy playing tennis.」の二文を並べ、wantの後はto play、enjoyの後はplayingになることを先に確認してから、不定詞や動名詞という用語を紹介する方法があります。授業の目的によって説明順序を変えることができます。

反対に、本人がすでに文法用語を理解しているのに毎回同じ定義を長時間説明することも、必要な演習を減らす原因になり得ます。学校の小テストでどの問題を間違えたか、本人がどこまで言語化できるかを見て、既知の説明を短くし、誤答の理由だけを深く扱う方法が考えられます。説明は長ければ丁寧、短ければ不十分という単純な評価は避けましょう。

質問後に答えを言いすぎる｜沈黙と放置の境目

早口の講師は「なぜdoesが必要なの？」と聞いた直後に自分で解説を続ける場合があります。生徒が頭の中で英文を組み立てようとしている間は、少し待ってから必要に応じてヒントを出す方が、本人の理解を確認しやすくなります。British Councilの教師発話についての資料も、教師が沈黙を不要な言葉で埋めず、考える時間を確保することに触れています。

ただし、何も指示せず10分以上待たせることまで推奨しているわけではありません。「まず主語を見よう」「次は動詞の形を見よう」と段階を分け、本人が答えを作れる状態へ戻す必要があります。自力で考える時間か、説明を受けられず困っている時間かは、本人への質問と講師の反応から確かめます。

授業の進行速度は学校に合わせるだけでは不十分

中高一貫校の英語が速い場合、塾の授業まで同じ速度で解説すると理解が置き去りになることがあります。必要なのは学校と同じ分量をそのまま消化することではなく、次の学校テストに必要な弱点を選び、優先順位を付けることです。例えば学校の宿題で単語はある程度できている一方、英作文で時制を誤るなら、授業の中心を時制の自力演習へ移せます。

NEW TREASURE（ニュー・トレジャー）などの教材を用いる場合も、採用教材や進度は学校ごとに異なるため、実際の教科書・配布プリント・テスト範囲を確認せず断定しません。講師が学校の教材を把握し、必要な復習を授業へ組み込めるかを見ます。授業前の共有方法は講師の授業準備を確認する記事で詳しく扱っています。

長文読解｜先生の訳が速いだけでは読解力を測れない

長文の授業で講師が流暢に日本語訳を続けると、生徒はその場では分かった気になりやすいものです。しかし、定期テストや英検で必要なのは、本人が英文を読み、設問の根拠を探すことです。例えば段落を一つ読んでもらい、誰が何をしたかを短く言い直した後、設問に答えるための一文に下線を引くよう促します。講師が先に全部訳すよりも、どの部分で読めなくなったかが見えやすくなります。

知らない単語が多い場合は、読み始める前に重要語を数個だけ確認したり、段落の区切りで話を止めたりする方法が考えられます。ただし、逐語訳を丁寧にすることが必要な場面もあります。文章の種類と学習目標によって方法を変え、「速い訳を聞いた」ではなく「自力で根拠を示した」を成果として確かめましょう。

英作文の添削｜指摘を連続させるより一度自分で直す

英作文で講師が「時制が違う、冠詞が足りない、語順も違う」と一度に直すと、生徒はメモを取るだけになりがちです。まず伝えたかった意味を聞き、最重要の誤りを一つ選び、生徒に書き直してもらいます。例えば「He go to school every day.」を「He goes to school every day.」へ直し、主語と現在の習慣を確認してから「She plays tennis.」のような新しい文へ応用します。

講師の説明をゆっくり聞くことと、自力で書き換えられることは異なります。途中で書く時間が必要なら、いったん話を止めてもらう方がよい場合があります。添削の量を減らすのではなく、優先順位を決めて一つずつ定着させる方法です。短時間で全誤りを網羅することよりも、次の答案で同じ誤りが減るかを考えます。

英語だけで話す講師｜英語力向上と文法理解の目的を区別

英語で授業を受けることは、リスニングや会話の練習として役立つ場合があります。ただし、その時間の目的が学校の英文法を正確に理解することであれば、英語の説明を聞き取れないまま授業を進めることが必ずしも合理的とは限りません。難しい表現を簡単な英語へ言い換える、例を画面に示す、必要に応じて日本語の補足を使うなどの方法を相談できます。

例えば講師の英語が聞き取れなかった場合、単純に同じ英文をもう一度速く言っても理解が変わらないことがあります。短い言葉へ分けて説明する、板書する、本人に聞き取れた部分を尋ねるなど、方法を変えられるかが重要です。すべて日本語に切り替えればよいわけではなく、何の技能を練習している時間かを明確にします。

オンライン特有の音声問題｜早口と通信障害を分ける

語尾が欠ける、音量が小さい、ノイズが入る場合は、講師の話す速度が原因とは限りません。指定された会議URLやマイク・イヤホン、通信状態を確認し、同じ回線で別の音声を聞くときも問題が起きるかを整理します。音声そのものは聞き取れるのに意味が追えないときには、講師の説明方法へ焦点を移します。

音声環境が問題でなければ「大切な語順や文法用語をチャットに書いてほしい」「一文ごとに少し止めてほしい」と相談できます。通信の不調を講師個人の能力不足と断定せず、実際にどこが聞こえず、何が学べなかったかを分ける方が公平で具体的です。

分からないと言えない子どもへの確認方法

本人が「分かりません」と言うのをためらうなら、講師側から「説明したことを一文で言ってみて」「同じ形の別の文を作ってみて」と尋ねる方法があります。音声で答えることが苦手な生徒なら、チャットに短く書く、選択肢を選ぶ、答案を画面で見せる方法も考えられます。口数の多さだけで理解を判断する必要はありません。

保護者が聞くときも「先生は嫌だった？」「なぜ質問しなかったの？」と責める形より、「どの言葉から分からなくなった？」「そのとき、何をしていた？」と具体的に尋ねる方が状況をつかみやすくなります。本人が答えられなければ、直近の問題を一つ見せてもらい、何に困ったかを一緒に整理してください。

保護者から子どもへ聞く6つの質問

• 先生の日本語と英語、どちらが聞き取れなかった？
• 音は聞こえたけれど意味が分からなかった用語は何？
• 説明の後に、自分で問題を解く時間はあった？
• 質問したとき、言い換えや短い例を示してくれた？
• 考えている途中で先生が答えを言う場面はあった？
• 授業の最後に、一人でできるようになったことは何？

この質問を毎回すべて尋ねる必要はありません。本人に負担をかけず、一番困った場面を一つ選んで確認してください。「先生が嫌いだから分からない」と話していても、実際には説明の密度や話す速度、教材の難しさが関係しているかもしれません。本人の感想を軽視せず、具体的な出来事に変換することが改善の第一歩です。

塾へ送る相談文例｜決め付けずに改善を依頼する

「いつも英語をご指導いただきありがとうございます。本人から、文法の説明を聞いている途中で理解が追いつかず、次の問題へ進むことがあると聞いております。特に新しい項目では、短い例文と確認問題を挟み、本人が自分の力で解けたかを見ていただくことは可能でしょうか。本人が質問しやすい進め方についてもご相談できれば幸いです。」という伝え方が考えられます。

音声の速さが主な問題なら「ご説明を一文ずつ区切り、重要な語順や用語を画面でも確認できるようにしていただけますか」と伝える方法があります。説明内容が難しい場合は「初めて出る用語を短い例文で確かめてから、問題を進めてほしい」と整理します。講師個人を責めるより、どの場面の進め方を変えてほしいかを明示することが有効です。

2週間の改善観察表｜次回授業で変化を見る

二週間は本記事独自の観察期間の例であり、英国の教育機関が定める講師の合格判定期間ではありません。週一回の授業であれば二度程度しか観察できないこともあります。必要に応じて期間を延ばし、本人が理解して新しい問題に答えられるかを重視してください。重大な不適切行為や本人の強い不安があれば、改善期間を設けず運営に相談してよい場合もあります。

講師を変更する前に確認したいこと

講師が説明の速度や順序を調整し、本人が質問しやすくなり、誤答が減っているなら、一回の早口だけを理由に担当を変更する必要はありません。一方「ゆっくりお願いします」と何度伝えても方法が変わらず、授業後も何が分からないのか整理されない状況が続くなら、運営へ改善を求めたり、担当の変更を検討したりできます。

その際も、話し方の相性だけではなく、学校教材・直近の失点・定期テストまでの期間を引き継げるかを確認します。生徒に合う授業進行へ変えることが目的で、担当を変更すること自体が目的ではありません。改善できる部分と、担当の変更が必要な部分を分けて判断します。

よくある質問｜講師の早口と授業の進行

Q1．先生の話す速度は1分何文字が正解ですか？

すべての個別指導に適用できる話速の数値はありません。本人の英語力、扱う内容、音声環境、授業目的によって必要な速さは変わります。数字で管理するよりも、説明後に新しい問題を自力で解けたか、本人が質問できる余白があったかを確認してください。

Q2．早口の英語を聞けばリスニング力が上がりますか？

本人の理解水準に合い、聞いた内容を確認できる活動なら練習になる場合があります。しかし文法を理解する時間に、意味の取れない説明だけが続くことと、目的に沿ったリスニング練習は区別すべきです。何を練習している授業なのかを講師へ確認しましょう。

Q3．ゆっくり説明してもらっても分からないときは？

未習の語句が多い、基礎文法が抜けている、例文が本人に合っていないといった原因も考えられます。規則を短く言い換える、二つの例を比較する、書き換え問題でどこまで理解できるかを確認するなど、話速以外の方法も相談してください。

Q4．授業中に「もう一度お願いします」と言いづらい場合は？

講師が要点をチャットに書く、授業の途中で二択の質問を出す、一文だけ本人に作ってもらうなど、言い出さなくても理解を確認する方法があります。質問しにくさを本人だけの責任にせず、確認の仕組みを講師と相談できます。

Q5．学校の進度が速いので塾も速く進めなければなりませんか？

学校の進度と、本人が理解するための説明速度は別です。すでに分かる内容は短く確認し、失点につながる重要な箇所に時間を配分する方法があります。学校の現在の範囲、本人の誤答、直近のテスト日程を踏まえ、優先する内容を講師と決めます。

Q6．講師に説明の速さを直してもらっても失礼ではないですか？

本人の学習のための相談として伝えることができます。「早口で困る」という評価だけでなく、「説明の後に一問自力で解く時間が欲しい」と具体的に依頼すると、改善の方向が明確になります。塾の連絡窓口や保護者面談を利用する方法もあります。

Q7．早口だけで講師が下手だと判断できますか？

話す速度だけでは評価できません。講師の発話が短時間でも分かりやすく、自力で解く機会が設けられている場合があります。逆にゆっくり話していても同じ説明を繰り返すだけなら改善の余地があります。生徒の反応に合わせた調整力と理解の確認を中心に考えます。

Q8．何度相談しても改善しなければどうすればよいですか？

相談した内容、実際の授業で起きたこと、未理解の問題を記録して運営へ連絡し、指導方法の見直しや講師変更の可否を確認できます。契約上の担当変更・退塾の条件は塾ごとに異なるため、規約もあわせて確認してください。

最後に確認したい3つの学習成果

授業の終わりに「今日学んだ英文法を自分の言葉で説明できるか」「講師が示していない類題に正しく答えられるか」「次の学校テストまでに何を練習するか分かっているか」の三つを確認します。答えられなかった場合は、説明が速すぎたと決め付けず、どの段階に不足があったかを講師と共有します。

反対に本人が説明を追えていると感じ、自力で類題を解けるようになっているなら、講師が少し速く話すこと自体は問題とは限りません。授業の品質は講師の声の速度より、本人の理解と次の学習へつながるかで評価する方が実用的です。

教師が話す時間を「何％」と決めるべき？1対1指導への注意点

British CouncilのPros and cons of teacher talking time（2025年更新）は、教師が長く話し続けると生徒の発言・自力発見の機会を減らし得る一方、適切な説明や自然な会話にも価値があると整理しています。同記事には教室授業における教師の発話割合に関する目安も登場しますが、日本の1対1英語塾にその数字をそのまま当てはめ、一定割合を超えたら不適切と判断する根拠にはなりません。

例えば新しい文法を導入するときは講師の説明が必要でも、理解確認の場面では本人が考え、答える時間が必要です。保護者が「先生が45分のうち何分話したか」を計測するより、①説明に目的があるか、②本人が答えを考える時間があるか、③誤答に応じて再説明・練習へ戻れるか、を確認すると改善につなげやすくなります。数値だけでは見えない指導品質を評価するための補足です。

公式資料の「教師が話しすぎない」という趣旨を「先生はできるだけ黙っているべき」と読み替えないことも大切です。生徒が困っているときは短いヒントや具体例が必要です。反対に、生徒が自力で説明できる段階では講師の話を短くできます。時間配分は学習内容と本人の反応に応じて変わるため、一律の話速・発話比率よりも、指導の目的と結果を確認してください。