英検準2級プラスの英文要約に自分の意見は書いていい？｜事実と感想を見分ける独自6長文24課題【全解答】

慶英会　塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）

慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。

最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。

一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員

高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）

国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出

米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出

米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場

慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立

小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導

英検準2級プラスの英文要約で、「本文を読めるのに、つい自分の意見を書いてしまう」「書き手の主張と自分の感想を区別できない」という中高一貫校の中1・中2生へ。要約では、自分の賛否や感想を付け加えず、本文全体の重要な内容を25〜35語の英語でまとめます。 もう一つのライティング問題である意見英作文と役割が違います。本記事では慶英会オリジナルの英文6本で、本文の主題・記載された利点・課題・本文にない感想を切り分け、独自24課題と全模範解答で練習します。

日本英語検定協会の準2級プラス英文要約の公式ポイント解説は、本文の論理構造や段落の重要情報を把握し、自分の意見・考え・感想を含めないよう明示しています。公式の過去問・試験内容と併用してください。この記事の練習用英文と解答は慶英会が作成した独自教材で、公式問題の転載ではありません。

結論｜『本文にある評価』と『自分が追加した評価』は違う

• 書ける：本文で示された目的・利点・問題点・結果・対応策を、意味を変えずに短くまとめる。
• 書かない：I think / In my opinion から始まる自分の賛否・感想・提案を本文にないまま追加する。
• 注意する：someをall、mayをalways、couldをmustに変えて、本文の主張を強めない。
• 確認する：前半の利点だけで終わらず、howeverやbutの後の問題点・例外も残す。

例えば本文に「The program helped some students read more regularly.」と書かれていれば、「The program helped some students read regularly.」と要約することはできます。一方、「I think every school must adopt this wonderful program.」を加えると、本文にない受験者の主張が入ります。著者が本文内で評価を述べている場合も、勝手に著者の立場を強めたり、自分の賛否に置き換えたりしないことが大切です。

保護者と一緒に要約を点検する場合：親が英語の正確な採点をしなくても、原文にある情報と本人が追加した感想を見分ける質問はできます。慶英会の家庭用6チェック・独自12場面24課題で、修正答案を本人が説明できるように練習してください。

要約と意見英作文の違い

英文要約は、自分の考えがよいか悪いかを採点してもらう課題ではありません。意見英作文は本文を縮める課題でもありません。準2級から上がった生徒はWritingの一題目がEメール返信から英文要約に変わるので、まず二つの問題の切り替えを意識しましょう。

独自6長文24課題｜事実と感想を分けるワーク

使い方は各長文とも同じです。課題1で「何の話か」、課題2で「本文の利点」、課題3で「本文にない意見と制約」、課題4で「25〜35語の要約」を考えてから、開閉式の模範解答と比べてください。英文を先にコピーするのではなく、段落ごとの役割を日本語で一言ずつ書くのが最初の一歩です。

独自長文1｜駅前の共有自転車

Several towns offer shared bicycles near train stations. People can borrow a bicycle for a short journey and return it to a designated location. The service can be useful for people who do not own bicycles.

One benefit is that some travelers may choose a bicycle instead of taking a car for a short trip. This can reduce traffic on busy streets. Users can also avoid buying a bicycle that they would rarely use.

However, the bicycles need regular maintenance, and some stations do not always have enough available bicycles. Towns must check how people use the service and repair damaged equipment to keep it safe.

• 課題1：文章全体の中心テーマを、日本語で一文にする。
• 課題2：本文に書かれている利点を特定し、その利点が誰に関係するか説明する。
• 課題3：「Shared bicycles are always safer than walking, and every town should introduce them immediately.」のどこが原文にない意見・断定かを指摘し、原文にある問題点や条件を説明する。
• 課題4：本文全体を25〜35語の英語に要約する。自分の意見を加えず、主題→利点→課題の関係を残す。

やり直し課題：改善前の自分の要約から「原文のどの文にも対応しない語句」を一本線で消し、本文の第3段落から落としてしまった重要情報を補ってください。修正後も25〜35語に収まるか数えます。

独自長文2｜地域図書館の道具貸出

A community library has started lending simple tools, such as small gardening equipment, to residents. Borrowers can keep a tool for a few days before returning it to the library.

This allows families to try activities without paying for equipment they may use only once. It also gives neighbors a chance to learn practical skills together at free workshops.

However, tools can be dangerous if they are used incorrectly. Library staff therefore provide safety instructions, and damaged equipment must be checked by trained workers before it is lent again.

• 課題5：文章全体の中心テーマを、日本語で一文にする。
• 課題6：本文に書かれている利点を特定し、その利点が誰に関係するか説明する。
• 課題7：「I think tool lending is the best library service, so all schools should copy it.」のどこが原文にない意見・断定かを指摘し、原文にある問題点や条件を説明する。
• 課題8：本文全体を25〜35語の英語に要約する。自分の意見を加えず、主題→利点→課題の関係を残す。

やり直し課題：改善前の自分の要約から「原文のどの文にも対応しない語句」を一本線で消し、本文の第3段落から落としてしまった重要情報を補ってください。修正後も25〜35語に収まるか数えます。

独自長文3｜学校の雨水タンク

Some schools collect rainwater from their roofs in large tanks. The water is used for cleaning outdoor paths and watering school gardens rather than for drinking.

Collecting rainwater may reduce the amount of water that schools need from the regular supply for these activities. Students can also learn how weather affects the amount of available water.

However, tanks may become nearly empty during dry weeks, and they need regular inspections. Schools must therefore keep their normal water supply and use the collected rainwater only when conditions allow.

• 課題9：文章全体の中心テーマを、日本語で一文にする。
• 課題10：本文に書かれている利点を特定し、その利点が誰に関係するか説明する。
• 課題11：「Rainwater tanks are a perfect solution, and schools should stop using ordinary water completely.」のどこが原文にない意見・断定かを指摘し、原文にある問題点や条件を説明する。
• 課題12：本文全体を25〜35語の英語に要約する。自分の意見を加えず、主題→利点→課題の関係を残す。

やり直し課題：改善前の自分の要約から「原文のどの文にも対応しない語句」を一本線で消し、本文の第3段落から落としてしまった重要情報を補ってください。修正後も25〜35語に収まるか数えます。

独自長文4｜町の科学展示

A town science center invites teenagers to present small experiments at a weekend exhibition. Students explain their projects to visitors and answer questions about what they have learned.

The exhibitions help students practice organizing information and speaking clearly. Younger visitors may also become interested in science after watching the demonstrations.

However, preparing a safe exhibition takes time. Teachers must check the experiments and give students enough opportunities to practice their explanations before visitors arrive.

• 課題13：文章全体の中心テーマを、日本語で一文にする。
• 課題14：本文に書かれている利点を特定し、その利点が誰に関係するか説明する。
• 課題15：「Science exhibitions should replace all ordinary classes because they are more exciting.」のどこが原文にない意見・断定かを指摘し、原文にある問題点や条件を説明する。
• 課題16：本文全体を25〜35語の英語に要約する。自分の意見を加えず、主題→利点→課題の関係を残す。

やり直し課題：改善前の自分の要約から「原文のどの文にも対応しない語句」を一本線で消し、本文の第3段落から落としてしまった重要情報を補ってください。修正後も25〜35語に収まるか数えます。

独自長文5｜バス停の電子案内

A local bus company placed digital information boards at several bus stops. The boards show when the next bus is expected to arrive and whether a service has been delayed.

This makes it easier for passengers to plan their journeys, especially when buses are running late. Some people can decide to wait indoors rather than outside in bad weather.

However, small letters can be difficult for older passengers to read. The company is testing larger text and clearer signs, while staff remain available to answer questions at the main station.

• 課題17：文章全体の中心テーマを、日本語で一文にする。
• 課題18：本文に書かれている利点を特定し、その利点が誰に関係するか説明する。
• 課題19：「Older passengers cannot use digital boards, so the company should remove every board.」のどこが原文にない意見・断定かを指摘し、原文にある問題点や条件を説明する。
• 課題20：本文全体を25〜35語の英語に要約する。自分の意見を加えず、主題→利点→課題の関係を残す。

やり直し課題：改善前の自分の要約から「原文のどの文にも対応しない語句」を一本線で消し、本文の第3段落から落としてしまった重要情報を補ってください。修正後も25〜35語に収まるか数えます。

独自長文6｜校内の静かな学習時間

A secondary school introduced twenty minutes of quiet study time after lunch. Students could read books or complete homework without group conversations.

Many students reported that the quiet period helped them concentrate. Teachers also found it easier to offer individual assistance when the room was calm.

However, some students needed to work together on group projects, so the school opened another room for discussion. Teachers are reviewing feedback before deciding how the study plan should continue.

• 課題21：文章全体の中心テーマを、日本語で一文にする。
• 課題22：本文に書かれている利点を特定し、その利点が誰に関係するか説明する。
• 課題23：「Quiet study time always improves grades, and group work should be banned from schools.」のどこが原文にない意見・断定かを指摘し、原文にある問題点や条件を説明する。
• 課題24：本文全体を25〜35語の英語に要約する。自分の意見を加えず、主題→利点→課題の関係を残す。

やり直し課題：改善前の自分の要約から「原文のどの文にも対応しない語句」を一本線で消し、本文の第3段落から落としてしまった重要情報を補ってください。修正後も25〜35語に収まるか数えます。

採点前に親子でできる5つのチェック

• 本文にあるか：生徒が追加した事実・断定を指さし、原文のどの一文と対応しているか確かめる。
• 利点だけになっていないか：however / butの後にある条件や問題点も確認する。
• 元の強さを守るか：some、may、couldがall、always、mustへ変わっていないか見る。
• 25〜35語か：原文の抜き出しと語数だけの帳尻合わせを避ける。
• 意味が伝わるか：もとの文章を読んでいない人に、何が起き、何が利点で、何が問題かが分かるか確認する。

保護者様が英語の文法を細かく採点できなくても、「子どもが本文のどこを根拠にしたか」「見たことのない感想が入っていないか」は一緒に確認できます。ただし主語と動詞の一致や語の使い方を含む正確な英文添削は、必要に応じて学校の先生や英語指導者にも確認してください。家庭でのチェック結果を英検の公式得点に換算することはできません。

ありがちな間違いを直す4手順

①自分の感想を消す：I believe this is a wonderful idea. が原文にない場合、感想の英文を削除します。②必要な情報を戻す：利点しか書いていない答案では問題点・制約を戻します。③不適切な断定を直す：all people や never などを原文のsome / mayに合わせます。④語数を整える：25語未満なら原文にある欠落情報を戻し、35語超なら例示・繰り返しを減らします。本文にない事実を追加して語数を埋めないでください。

7日間で『書く前の判断』を身につける

1〜3日目は一日2長文ずつ、本文の主題・利点・問題点だけを抽出し、その後で要約を作ります。4日目は本文にない評価が混ざっている要約を修正。5日目はsome / all、may / mustなど意味の強さを確認します。6日目はまだ使っていない題材で要約を書く練習をし、7日目には英検公式の過去問を使い、Reading・Writing全体の制限時間85分を意識して取り組みます。必ず7日で合格するという意味ではありません。

中高一貫校の中1・中2では、NEW TREASUREなど学校の指定教材の長文読解で段落の主旨を説明することも要約練習につながります。ただし学校の英文と英検の課題は文章量や評価方法が異なるため、学校の提出物・小テスト・定期考査も独立して完成させましょう。

よくある質問

本文の筆者が意見を書いている場合、それも要約してよいですか？

本文の主な内容として筆者の立場が説明されているなら、その立場を正確に伝えることはできます。ただし「筆者が述べる意見」と「受験者が新たに付け加える意見」は別です。書き手の判断を勝手に強めたり、別の賛否へ変えたりしないようにします。

自分の感想が一文入ったら必ず0点になりますか？

一文だけを機械的に取り出して必ず0点と断定することはできません。ただし英検協会の公式指示は英文全体の要約を書くことを求め、要約になっていないと判断される答案は0点になる場合があると注意しています。原文にない意見は書かないのが適切です。

I thinkを使ってはいけませんか？

すべての英作文で禁止されているわけではありません。意見英作文では自分の立場を示すのに使えます。英文要約では自分の賛否を示すI think…を加える必要がありません。問題の種類に応じて使い分けましょう。

本文と同じ語句を使うと減点されますか？

主題を表す中心語まで不自然に別表現へ変える必要はありません。一方、本文の文を長く丸写しすると25〜35語に収まらず、情報の取捨選択ができていない可能性があります。英検協会の公式解説は必要に応じて自分の表現に言い換えるよう説明しています。

2級の英文要約とどう違いますか？

英検準2級プラスは25〜35語、英検2級は45〜55語が指定されています。長さは違いますが、自分の意見を書かず文章全体の重要情報を短く整理する原則は共通しています。

慶英会の関連教材・参考にした主な公式情報

• 主題・対比・結論を25〜35語にまとめる独自6長文18課題
• 英文要約に自分の意見を混ぜないための独自6長文24課題
• 英文要約の因果関係を整理する独自6長文24問

記事の6つの英文、判断課題24問と模範答案は慶英会が独自制作したものです。英検協会が作成した問題や採点結果ではありません。個々の答案の正確な評価には、語彙・文法を含めた確認が必要です。

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