慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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英検準1級Writing無料模試・第24〜26セット：慶英会の独自英文要約3題・意見英作文3題・確認36課題を一つの記事で学べます。テーマは「デジタルと紙の教材」「公共施設の停電対策」「中高生の職場体験」です。模範答案は要約60〜70語・意見英作文120〜150語の目安に合わせて語数を検算しています。
英検協会の準1級公式試験内容によるWritingは英文要約1題・意見英作文1題。2025年度の指示変更で要約は60〜70語の指定となり、意見英作文120〜150語は目安です。このページはすべて慶英会の独自英文・架空事例です。公式過去問や実際の学校制度の報告ではありません。
先に解く手順
- 要約：3段落から背景・利点・制約・対応を抽出し、原文にない意見・結果を入れず60〜70語へ圧縮する
- 意見英作文：TOPICに賛否を示してPOINTSから2つ選び、それぞれ異なる理由と具体例で展開する
- 解答後：模範と比較して論旨・限定・時制・語法・語数のミスを修正する
第24セット｜音声付きデジタル教材と紙教材の併用
Task A｜英文要約60〜70語
A school introduced digital textbooks that allowed students to enlarge text and listen to recorded explanations. Teachers hoped that these features would help pupils who found ordinary printed pages difficult to use. During a trial, many students welcomed the adjustable display, and some reported that listening while reading helped them follow unfamiliar vocabulary. The school also continued to provide paper copies for classroom use.
However, digital materials created new difficulties. Some pupils had unreliable internet connections at home, while others found notifications distracting when they studied on tablets. Teachers needed training to choose appropriate settings and explain which activities required online access. The school also discovered that the number of devices distributed did not reveal whether students understood the lessons more effectively.
Rather than replace every printed book, administrators planned to compare learning outcomes, access at home, and maintenance costs for different combinations of materials. They asked students to report which formats supported particular tasks. The school concluded that flexible options might be more useful than requiring everyone to learn through a single medium.
上の英文を英語60〜70語で要約してください。本文の予定を実施済みの事実へ変えないようにします。
Task B｜意見英作文120〜150語の目安
TOPIC：Should schools offer both digital and printed learning materials?
POINTS：Accessibility / Concentration / Cost / Environment
自分の立場を述べ、POINTSから2つ選んだ理由を説明してください。
先に自分で解く12の確認課題
問1．デジタル教科書の主な便利機能は。
問2．音声付き教材を評価した生徒はどのような点に言及したか。
問3．家庭での利用を難しくした原因は。
問4．集中力を妨げた原因は。
問5．教師に必要となった仕事は。
問6．端末の配布数は学習成果を証明できるか。
問7．管理者が比較する要素は。
問8．紙教材は全面廃止されたか。
問9．意見英作文の立場は。
問10．選んだPOINTSは。
問11．反対論点は何か。
問12．反対論点への対応は。
第25セット｜停電に備える公共施設の非常用電源
Task A｜英文要約60〜70語
A town examined whether community centers could provide basic services during power outages. During a recent storm, several residents had been unable to charge phones or obtain updated information. Officials proposed installing backup batteries in selected buildings so that lighting, communication devices, and essential charging points could continue operating temporarily. Supporters expected the equipment to help residents, particularly those who needed reliable access to information.
However, the systems could not supply unlimited electricity. The size of a battery and the length of an outage would affect what services remained available. Inspectors warned that installations required regular maintenance and clear instructions about which equipment should receive power first. Some buildings also lacked suitable space or needed electrical improvements. A larger battery would not automatically solve problems related to transportation or unclear public announcements.
The town decided to test backup systems in several centers and record how long they supported essential functions. Officials would also compare costs and whether residents could reach the buildings safely. The council wanted practical evidence before expanding the program, rather than assuming that purchasing more equipment guaranteed preparedness.
上の英文を英語60〜70語で要約してください。本文の予定を実施済みの事実へ変えないようにします。
Task B｜意見英作文120〜150語の目安
TOPIC：Should towns invest more in backup power for community centers?
POINTS：Safety / Cost / Accessibility / Environment
自分の立場を述べ、POINTSから2つ選んだ理由を説明してください。
先に自分で解く12の確認課題
問13．停電時に住民が困った二つのことは。
問14．非常用電源で維持する予定の機能は。
問15．電池を増やせば無制限に使えるか。
問16．定期的に必要な仕事は。
問17．建物側の制約の例は。
問18．電池では解決できない問題は。
問19．試行で記録する指標は。
問20．住民側のアクセスで考慮することは。
問21．英作文の立場は。
問22．採用POINTSは。
問23．安全面の具体例は。
問24．費用の制約への対応は。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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第26セット｜中高生の職場体験と学習の公平性
Task A｜英文要約60〜70語
A group of secondary schools tested short work-experience placements at local businesses and community organizations. Teachers hoped students would learn how people use communication and problem-solving skills in real workplaces. Participants kept journals and discussed their experiences in class. Some reported that they understood career choices more clearly after observing different kinds of work.
However, the schools found that placements varied considerably. Some organizations offered supervised tasks with useful explanations, while others had limited time to guide students. Travel costs also created difficulties for pupils living far from participating workplaces. Teachers warned that simply completing a placement did not prove that students had learned the intended skills. They wanted to compare the quality of supervision and opportunities available to different groups.
Administrators revised their guidance for host organizations and explored transport support for students who needed it. They also offered an alternative school-based project when a suitable placement was unavailable. Before making the program compulsory, the schools planned to evaluate safety, learning outcomes, and fairness. The aim was meaningful career education rather than a requirement that students complete identical activities.
上の英文を英語60〜70語で要約してください。本文の予定を実施済みの事実へ変えないようにします。
Task B｜意見英作文120〜150語の目安
TOPIC：Should secondary schools require short work-experience programs?
POINTS：Education / Fairness / Safety / Cost
自分の立場を述べ、POINTSから2つ選んだ理由を説明してください。
先に自分で解く12の確認課題
問25．職場体験の教育上の目的は。
問26．参加者が書いた記録は。
問27．受入先の間で異なったものは。
問28．遠方に住む生徒の課題は。
問29．職場体験を終えれば学習が成立したと言えるか。
問30．学校が受入先へ行った改善は。
問31．適切な職場がない場合の選択肢は。
問32．必修化前の評価項目は。
問33．意見英作文の立場は。
問34．採用したPOINTSは。
問35．第1理由で学ぶことは。
問36．第2理由で考慮するものは。
英文要約3題の全文和訳・語数検算済み模範
第24セット｜原文の全文和訳
第1段落：学校は文字の拡大や録音解説の再生ができるデジタル教科書を導入し、普通の印刷物を使いにくい生徒を支援しようとした。試験中は画面の調整機能が歓迎され、音を聞きながら読むと未知語を追いやすいという生徒もいた。紙の教材も継続した。
第2段落：一方、家庭のネット接続が不安定な生徒やタブレットの通知で集中が妨げられる生徒もいた。教師には設定やオンラインが必要な活動の説明が必要だった。配布端末の数だけでは授業内容の理解が向上したか分からなかった。
第3段落：学校は紙をすべて廃止せず、教材の組み合わせごとに学習成果・家庭環境・維持費を比べる計画だった。生徒に作業別の使いやすさを尋ね、一つの媒体を全員へ強制するより選択肢を用意することが有益かもしれないと考えた。
第24セット｜要約模範（60語）
A school introduced digital textbooks with adjustable text and audio support while retaining printed materials. Some students found the features helpful, but limited home internet access and distracting notifications created problems. Device distribution alone did not show better learning. Administrators planned to compare learning results, access, and maintenance costs across different formats before deciding whether wider use would be beneficial.
モデル要約の日本語訳：学校は文字拡大と音声支援のあるデジタル教科書を導入し、紙の教材も維持した。便利だと感じる生徒がいた一方、家庭のネット接続や通知による集中の問題が生じた。端末配布だけで学習効果は分からないため、学習成果、アクセス、維持費を教材形式別に比較する予定とした。
要約の考え方：実施目的、確認できた利点、残る問題と次の対応を残します。原文のsomeやmayなどの限定を勝手に断定へ強めないでください。
第25セット｜原文の全文和訳
第1段落：町は停電時に公民館などが基本サービスを続けられるか検討した。最近の嵐では携帯の充電や最新情報の取得ができない住民がいたため、照明・通信機器・必要な充電場所を一時的に動かす非常用電池を一部の施設へ設置する案が出た。
第2段落：しかし蓄電池には容量があり、停電の長さにより利用可能なサービスが変わる。維持点検と電力を優先する設備の明確な指示が必要で、適切な設置場所のない建物や電気工事が必要な建物もあった。大きい電池だけで避難移動や分かりにくい案内の問題は解決しない。
第3段落：町は複数の施設で試験し、基本機能を何時間維持できるか記録することとした。費用と住民が安全に到着できるかも比較し、単に設備を多く買えば防災が保証されるとは考えず、拡大前に実証する予定だ。
第25セット｜要約模範（60語）
A town considered backup batteries for community centers to maintain lighting, communication, and essential charging during outages. However, limited capacity, maintenance requirements, and unsuitable buildings created challenges. More equipment would not automatically solve transport or information problems. Officials planned trials to measure how long critical functions could operate and whether residents could safely reach the centers before expanding the program.
モデル要約の日本語訳：町は停電時の照明・通信・充電を維持するため公共施設への蓄電池設置を検討した。ただし容量・保守・建物条件の制約があり、設備を増やしても移動や案内の問題は解消しない。重要な機能の稼働時間と住民の安全な到達を試験し、拡大前に評価する予定とした。
要約の考え方：実施目的、確認できた利点、残る問題と次の対応を残します。原文のsomeやmayなどの限定を勝手に断定へ強めないでください。
第26セット｜原文の全文和訳
第1段落：複数の中高等学校は地元企業や地域団体で短期の職場体験を試した。仕事の中でコミュニケーションや問題解決がどう使われるかを学ぶ狙いで、参加者は日誌を付け授業で話し合った。多様な職種を見て進路の選択を理解しやすくなったという生徒もいた。
第2段落：しかし受入先によって体験の内容が大きく異なった。十分に説明しながら監督する組織もあれば、指導の時間が少ない所もあった。遠方の職場へ行く交通費が負担となる生徒もおり、参加が完了しただけでは技能の習得は証明できなかった。
第3段落：学校は受入先への案内を改定し、必要な生徒への交通支援を検討した。適切な職場体験が確保できない場合は校内の代替プロジェクトも設けた。全員必修にする前に安全性・学習効果・公平性を評価し、形式的な参加ではなく実質的な進路教育を目指した。
第26セット｜要約模範（60語）
Schools tested short work placements to teach students about careers and practical skills. Some pupils benefited, but supervision and learning opportunities varied across organizations, while travel costs created barriers. Completing a placement alone did not demonstrate meaningful learning. Administrators improved guidance, considered transport support, and offered alternative projects. They planned to evaluate safety, outcomes, and fairness before making participation compulsory.
モデル要約の日本語訳：学校は職業理解と実用技能のため短期職場体験を試した。効果を感じる生徒もいたが受入先による監督と学習機会に差があり、交通費も障壁だった。参加しただけでは学習を証明できないため、学校は受入先の案内を改善し交通支援と代替学習を設け、必修化前に安全・成果・公平性を調べる予定だ。
要約の考え方：実施目的、確認できた利点、残る問題と次の対応を残します。原文のsomeやmayなどの限定を勝手に断定へ強めないでください。
意見英作文3題の模範・全文日本語訳と構成
第24セット｜意見英作文模範（129語・Accessibility＋Concentration）
Schools should offer both digital and printed learning materials because students have different needs. First, providing both formats can improve accessibility. Digital textbooks may allow pupils to enlarge difficult text or listen to explanations, while printed copies remain useful for those without reliable internet access. Students should not lose learning opportunities because of their home circumstances. Second, offering a choice can support concentration. Some learners benefit from interactive exercises, but others focus better when they read on paper without notifications. Teachers can recommend a format according to the task rather than require one method for every subject. Of course, maintaining two formats may increase costs. Schools should therefore evaluate actual use and learning outcomes before purchasing more devices or books. Flexible access is worthwhile when it supports effective study.
日本語訳：学校は生徒の必要が異なるため、デジタルと紙の両方を提供すべきだ。第一にデジタルは拡大や音声によって利用を助け、通信環境がよくない生徒には紙が役立つ。第二にデジタルで学びやすい生徒もいれば通知のない紙で集中する生徒もいる。2形式の費用はかかるが、使用実態と学習成果を比べて購入を決めるべきだ。
構成：冒頭の立場→Accessibilityの理由→Concentrationの理由→反対論点→結論。語数だけでなく理由の異なる役割を意識します。
第25セット｜意見英作文模範（128語・Safety＋Accessibility）
Towns should invest more in backup power for community centers, provided that the equipment is maintained and used for essential services. First, backup systems can improve safety. During a serious outage, functioning lights and communication devices may help residents obtain instructions and contact others. A carefully managed charging point could also support people whose phones have lost power. Second, backup power can improve accessibility to public information. Residents who cannot charge devices at home might still receive necessary updates at a nearby center. However, batteries have limited capacity, and installation and maintenance require public funds. Authorities should prioritize critical equipment, test how long it operates, and confirm that residents can reach the building safely. A useful emergency plan must combine reliable power with clear communication and practical access.
日本語訳：町は適切な保守と必要な用途への優先供給を条件に、公民館の非常用電源へ投資すべきだ。第一に停電でも照明・通信・充電ができれば住民の安全を支える。第二に家庭で充電できない人も必要な公共情報にアクセスできる。一方容量・費用には限界があるため、重要機器を優先して稼働時間と施設への安全な移動も検証すべきだ。
構成：冒頭の立場→Safetyの理由→Accessibilityの理由→反対論点→結論。語数だけでなく理由の異なる役割を意識します。
第26セット｜意見英作文模範（123語・Education＋Fairness）
Secondary schools should include short work-experience opportunities, but they should not require every student to complete an identical placement. First, practical experience can improve education. Students may discover how communication, teamwork, and problem-solving skills are used beyond classrooms. Keeping a reflective journal can help them connect daily tasks with future career choices. Second, schools must protect fairness. Some students can easily travel to participating businesses, while others face transport costs or cannot find suitable placements. Schools should provide assistance and offer alternative supervised projects that teach similar skills. Safety and the quality of mentoring also matter more than the number of days spent at a workplace. A flexible program with clear learning goals is preferable to a compulsory placement that offers unequal experiences.
日本語訳：中高生には短期職場体験の機会を提供すべきだが、全員に同一の体験を強制すべきではない。第一に教室外の仕事で協力・連絡・問題解決の技能を学び、記録を通じて進路への理解を深められる。第二に交通費や受入先の不足で生じる機会格差へ配慮すべきだ。支援と監督付きの代替課題を用意し、単なる参加日数より安全・指導の質と学習目標を重視するべきだ。
構成：冒頭の立場→Educationの理由→Fairnessの理由→反対論点→結論。語数だけでなく理由の異なる役割を意識します。
独自確認36問の全解答・訂正理由
第24セットの12問全解答
問1 正答：文字の拡大と録音解説の再生。
問2 正答：未知語を読み進めるときに音声が役立つこと。
問3 正答：不安定なネット接続。
問4 正答：タブレット上の通知。
問5 正答：適切な設定を選びオンラインが必要な活動を説明すること。
問6 正答：できない。理解度との関係を調べる必要がある。
問7 正答：学習結果、家庭でのアクセス、維持費。
問8 正答：されていない。紙とデジタルを併用する計画。
問9 正答：両形式を提供することに賛成。
問10 正答：AccessibilityとConcentration。
問11 正答：二つの形式を維持する追加費用。
問12 正答：実際の利用と学習成果を評価して追加購入を判断する。
第25セットの12問全解答
問13 正答：携帯電話の充電と更新された情報の取得。
問14 正答：照明、通信機器、必要な充電場所。
問15 正答：使えない。蓄電量と停電時間に制限される。
問16 正答：点検・維持管理と電力の優先用途の指示。
問17 正答：十分な設置空間がない、追加の電気工事が必要。
問18 正答：交通手段や分かりにくい案内の問題。
問19 正答：必要な機能を何時間動かせたか。
問20 正答：施設へ安全に到着できるかどうか。
問21 正答：重要サービス向けに管理できるなら投資に賛成。
問22 正答：SafetyとAccessibility。
問23 正答：照明・連絡・充電の確保。
問24 正答：重要用途を優先し、稼働時間・保守・移動可能性を試験する。
第26セットの12問全解答
問25 正答：仕事での連絡・問題解決の技能と進路の理解。
問26 正答：職場での経験の日誌。
問27 正答：監督・説明・学習機会の質。
問28 正答：移動費と通勤の負担。
問29 正答：言えない。技能習得の証拠を評価する必要がある。
問30 正答：指導についての案内を修正した。
問31 正答：監督付きの校内代替プロジェクト。
問32 正答：安全性・学習成果・公平な利用機会。
問33 正答：機会の提供には賛成だが同一の体験を全員へ強制しない。
問34 正答：EducationとFairness。
問35 正答：連絡・協力・問題解決の技能とその職場での使われ方。
問36 正答：交通費・受入先の差・代替課題を設ける必要性。
3日間の復習方法
- 初日：答案を書いた後に原文の情報が残っているか、和訳と照合して確認する
- 翌日：モデルを使って語法・冠詞・主語と動詞・時制・数の一致を訂正する
- 3日後：模範を見ずに同じ主題へ別の英文で回答し、語数と論理の一貫性を確認する
よくある質問
準1級の要約は何語？
2025年度以降は60〜70語という明確な指示です。不要な文を加えて語数を稼ぐのではなく、必要な論旨を選びましょう。
意見英作文も60〜70語ですか？
違います。意見英作文は120〜150語が公式の目安です。
模範と異なる賛否でもよいですか？
はい。指定POINTSから2つを選んでTOPICに答え、理由と結論を一貫させることが重要です。
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